淺析差生的主要表現、形成因素及其心理矯正
淺析差生的主要表現、形成因素及其心理矯正
“差生”，顧名思義，就是指學習自覺性缺乏和自我約束能力不強，導致學習成績差、操行差的學生。一個學校，一個班級，總是良莠不齊，會出現“優生”和“差生”，往往“優生”受人重視，而“差生”被人冷落。作為一個教師，要特別關注“差生”的成長，認真研究“差生”的主要表現，仔細分析“差生”的形成因素，在教育過程中要一視同仁，因勢利導，對症下藥，促其轉變，盡其所能使每一個學生成為德、智、體、美、勞全面發展的綜合型人才，是每一位教師的應盡之責，對實現“面向世界、面向未來、面向下一代”戰略思想具有重要意義。
一、“差生”的主要表現
“差生”的提法過於籠統，不能一言以蔽之。“差生”，而要具體分析，由於角度不同，依據不同，分析的結果不一樣。一般來說，差生大致有下面幾種型別：
（一）從德智體全面發展角度看
有的學生思想純正、品德優良，但學習成績卻長期處於班級和年級的尾部；有的學生學習成績不錯，但在思想品德行為規範方面卻很有欠缺，屢犯校紀校規，惹事生非，憑腦袋聰明，學習成績本不算差，但玩心極重，自由散漫，極想表現自己，遵守行為規範差，經常是“大錯不犯，小錯不斷”。有的學生則思想品德和學習成績皆不錯，但身體卻奇差，稍有不慎，便增添不少麻煩；還有的學生身體挺棒，品德和學習成績都很差，所謂“雙差生”，當然這樣的學生是極少數，也應是教師工作的重點。
（二）從智力角度看學習基礎差，讀書效果差，學習態度不端正。有的學生的確不聰明，雖不一定可稱作弱智，但反應的確較一般學生要遲鈍，再加上基礎不好，學習方法不對，所以儘管他要學，但積重難返，成績一直在低位滯留，這種情況，以女生為多；有的學生智力並不差，只是因為學習態度一直不夠端正，貪玩，不肯下苦功，因此成績也一直上不來，此情況以男生為多。思想品德及學習成績都不錯，但身體極差。
（三）從心理行為看
“差生”的型別各種各樣，“差生”的心理也不盡相同。大致有以下幾種情況：
1、恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成鋼”。這種心理主要是那些學習態度尚端正，但學習成績總是無大起色的學生。他們不是沒有拼搏過、奮鬥過，卻一次一次嚐到失敗的“苦果”，於是他們動搖了，退卻了，喪失了“自信”。
2、混。不正視。這種學生雖是“差生”，往往因家庭境況較好，而無緊迫感，熱衷於穿名牌，交朋友，追明星、玩電腦，看到別人學習艱苦認為是不值得，且尋得“歡樂”、“開心”就行，做一天“和尚”撞一天鐘，混到個畢業文憑就行。
3、悔。這部分“差生”，他們對以往由於自身的所作所為而造成的某方面“差”的狀況後悔，為目前差人甚遠而擔憂，為找不到正確的方向而彷徨，為沒有正確的“嚮導”而發愁。這部分人在“差生”中絕不佔少數。
4、灰。自暴自棄。這也是“差生”中一種較普遍的心理。他們認為，自己在思想品德或學習方面的“差”，甚或“雙差”，如今已是積重難返，長期以來，老師已經形成了“某某是差生”的概念，我即使想努力，也未見有什麼用。特別是那些“雙差”生，以往也可能跟老師發生過爭執，給老師留下過不好的印象，他們看自己前途，一片黑暗，於是也就缺乏前進的動力，缺乏前進的目標，而採取自暴自棄，“橫豎橫，拆牛棚”的態度了。
5、毀。這種心理“差生”是極少數。他們往往是因為經常受到老師的批評而惱怒，或受到誤解而形成一種扭曲的變態的心理，於是就產生一種想毀掉自己或毀掉別人的念頭，這種人人數甚少，但為害極大。若不注意防範，妥善處理，往往容易釀成苦果，造成極大的損失，所以一定要特別注意。
二、“差生”的形成因素
這裡所說的差生，是指那些非智力因素的差生。當前，在由應試教學向素質教學轉變的過程中，如何提高差生的學習質量，是關係到一個班級，乃至一所學校學習質量的根本問題，因此，應該引起高度的重視。根據我多年的觀察，影響差生學習的外界因素，大致有以下幾個方面。
（一）家庭因素
1.父母因素。父母是子女最初的啟蒙老師，父母的言談舉止對子女的影響是最直接、最頻繁的。在現階段，隨著離婚率的上升，一些學生的父母因各種原因離婚。這給孩子的心靈造成了極大的創傷。這種家庭的孩子，因感受不到家庭的溫暖，極易走向反面，有的對學習失去信心，有的甚至以逃學、溜學來表示對父母的行為的一種報復。這種學生，即使原來的學習成績很好，也很容易一落千丈，迅速地轉變為差生。
一般來說後進生的家長是教不得法，嬌嚴失當。有的家長過分溺愛自己的子女，捧他（她）們為掌上明珠，把他（她）們當作“小皇帝”、“小公主”，嬌生慣養，包庇縱容，放任不管；有的家長粗暴無知，對子女抱有“恨鐵不成鋼”的心態，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖，或家庭成員之間要求不一致，使子女無所適從；有的家長本身道德敗壞，自私自利，甚至縱容子女貪圖享受安樂，給子女灌輸一些“學習無用”的思想等。這就使本來好學的孩子失去了學習的興趣。
2.經濟因素。一方面在當前廣大的農村，有相當部分的農民還達不到溫飽。在班級裡，他們畏畏縮縮，在別人面前覺得矮人一截。他們的性情一般都比較孤僻。除了家庭、學習條件比較差以外，他們沉重的心理壓力也是影響他們學習的一個重要原因。另一方面，與貧困家庭的孩子相比的富裕型家庭，這種孩子是另一種極端。他們的父母，有的是百萬富翁，有的是大款，他們過著錦衣玉食的生活。這些孩子，也大都是飯來張口、衣來伸手的闊少爺（小姐）。有的父母下海經商，一年四季，天南海北，用簡單的金錢鼓勵的方法。他們只知道往孩子的衣兜裡塞錢，殊不知，金錢並不能給孩子帶來好成績。這種家庭的孩子，他們的心理上有一種優越感，他們作業可以花錢僱人做，考試可以花錢僱人考，這種學生，學習目的性不明確，學習缺乏動力，因而，學習成績一般也是比較差的。
（二）社會因素
當今社會，商潮如湧。讀書無用論、金錢萬能論，又成為時尚的一句口號。如此洶湧澎湃的經濟大潮，對我們的下一代，也造成了極大的衝擊，許多學生在他們的家長的影響下，面對外面的花花世界、也心猿意馬。他們在學校裡，只是應付而已，平時上課，得過且過、只求平安不求上進，滿腦子的金錢慾望。這種同學的學習成績一般也較差
隨著我國改革開放的發展，社會上的各種不正之風，資產階級腐朽思想的侵蝕，一些不健康文藝作品的毒害，也隨之而來。如各種電子遊戲廳的開放，各種文化垃圾的存在，毒害著人們特別是青少年的心靈；再加上人與人之間不正常的交往關係等，都對學生的心靈產生著消極影響，埋下了不愛學習的禍根。
（三）教育因素
“教師是人類靈魂的工程師。”他們肩負著培養祖國四化建設人才的重任。遺憾的是，我們的個別教師，缺乏應有的愛崗敬業的精神，在平時的教學中，並沒有盡到他們的責任，因此也造成了個別學生不願學習、學習成績下降。有的是沒有注意方式方法，對學生不是滿腔熱情，而是諷刺挖苦，甚至施以體罰。這樣做的結果，很容易激起學生的不滿情緒，造成學生的逆反心理
學校教育上的偏差和過失。首先，是應試教育的產物，教育為了升學，因此就要進行不斷的分類、淘汰，致使一些學生喪失了信心；其次，是由於每個學生接受知識的情況不同，致使那些需要時間長的學生，不能達到教學目標要求，時間久之便淪為差生；再加上，有的教師對學生期望過高，對學生估價往往脫離學生真實情況，致使教育方法不當，或有的教師言行不一，方法簡單，工作敷衍塞責，對學生態度冷淡無情，或過分討好學生，不敢嚴格要求，或對學生親疏有別，不能一視同仁，過分偏愛德、智、體全面發展的學生，而忽視其他學生的情感等。正是教師這種不按教育規律辦事，違背教育原則，不懂教育藝術，缺乏正確的教育方法，甚至造成師生對立的做法，導致了部分差生的產生。
（四）學生自身的因素。學生自身沒有端正好學習態度，沒有培養起吃苦的精神，不知道“瓜兒為什麼苦後方甜”，不瞭解“世上無難事、只怕有心人”的真正用意，不懂得“梅花香自苦寒來”、“一分耕耘一分收穫”；再加上，學生思想上理解的偏差和誤區，對學校的教育和家長的循循善誘產生逆反心理，甚至對立情緒，不願接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質和習慣，而沉醉於低階趣味的東西，甚至接受完全錯誤的東西，知錯不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落，成了名副其實的差生。
綜上所述，造成差生的原因，有家庭因素、社會因素，也有教育因素。作為一名教師對待差生，就要首先找出原因，然後對症下藥。對自卑心理嚴重的學生，要滿腔熱情地幫助他們分析，鼓起他們的學習信心，激發其學習興趣，充分利用優越的學習條件，發憤學習，成為對祖國對人民有用的人才。
三、“差生”的轉變及其心理矯正
在全面推進素質教育的今天，關心和重視差生的轉化工作，是全面實施素質教育的需要，是全面貫徹黨的教育方針，培養距世紀合格建設者和接班人的需要。
（一）尊重差生的自尊生每個人都有自尊心，從某種程度上講差生的自尊心還強些，因為他們存在自卑心理，以為自己成績不好，老師不喜歡他們。有的老師甚至往往過多注意到他們的缺點、短處，而不注意肯定其長處和優點，經常在辦公室、教室或公眾場所批評、貶低、傷害他們的自尊心。學生常受到批評就會對老師產生反感和增恨等逆反情緒，長此以往，學生的自尊會受到極的傷害。
教育工作者對差生不良行為的矯治，重要的是改變教育方式，如果經常惡語相加，豈不是傷口撒鹽，雪上加霜？從而導致他們更加灰心、失望。要換個態度對待差生，新生他們的自尊心。
（二）激發差生的學習動機
差生除了學習上差些外，他們的能力並不差，他們當中有的長於組織工作，有的擅長文體活動，有的社會交能力強。教師應根據其特點，利用他們的特長和愛好，激發他們的興趣，鼓勵他們積極向上，這就需要教師有愛心、有耐心、儘管學生考試很差，都只能平靜地說：“考試只不過是為檢查自己的學習情況，既使這門功課考得不好，又有什麼關係，總結教訓再努力，還不遲”。告訴他們學習並不是死記硬背，應結合自己的特點，尋求自己的方式，經常給他們輔導，使差生迎頭趕上。比如上課時，老師提出的問題，差生偶爾答對了，就應該及時鼓勵，一旦發現他好的方面就進行表揚，同時社讓全班同學去幫助他們，安排成績好的學生利用課餘時間帶差生，教師隨時抽檢。這樣，差生就覺得老師和同學們沒有歧視他們，疏遠他們，慢慢地就會對學生產生興趣，各方面的成績自然而然就有提高。
（三）重視差生家訪工作
教育工作者對學生進行全面教育，只掌握學生在校的.情況是遠遠不夠的，應經常家訪，特別對差生，應經常與家長取得聯絡，隨時瞭解他們的情況，才有利於對他們進行有的放矢的教育。有的有位差生，過去不遵守紀律，經常違章違紀、打人、罵人、不積極參加勞動、學習沒興趣，後來我接手，瞭解掌握他的情況後，三年來除在校對他進教育外，每學期至少要去家訪五次，與家和節能得聯絡，採用學習上不厭惡、態度上不粗暴等方式對他進行教育，現在該生各方面都有好轉。總之，在對差生的教育轉化工作中，教師必須瞭解掌握每個學生的興趣、愛好和特長，從興趣愛好出發，採用靈活多樣的方式，把學生看成自己的子女一樣，有愛心，有耐心，激發他們的學習動機，鼓勵他們積極向上，努力學習，把差生轉化成德、智、體、美、勞全面發展的合格人才。
（四）動之以情，曉之以理。
一要寬厚仁愛，不要苛求於人。蘇霍姆林斯基說過：“孩子的過失不管多麼嚴重，如果不是出於惡意，就不應該責罰他。”差生因其心理過程和經歷過程的某些特殊性，往往比其他學生容易犯錯誤。因此，教師要冷靜地對待這部分學生的過錯。切忌諷刺、挖苦、外罰，而是要在平等、和諧、融洽的關係中同他們擺事實、講道理、真正以情動人、以理服人。
二要以“情”激“情”，不要無動於衷。差生因其往往受到他人的冷落、歧視，覺得前途渺茫，於是“破罐破摔”，最易在錯誤的道路上越走越遠。因此，教師尤其要關心他們，親近他們，和他們交朋友。要多為他們辦實事，使學生從一件件具體的事實中感受到教師對他們的愛，從而激發自己的道德情感，樂於接受教師的教育，並主動爭取進步。
三要平等待人，不要另眼相看。差生尤其需要教師及時發現和肯定他們的進步。因此，教師千萬不要對他們另眼相看，不要對他們的成績視而不見，聽而不聞。而是要及時透過表揚肯定他們的種種努力，從而使他們樹立信心，揚起生活的風帆。
四要適當刺激不要姑息遷就。因為這部分學生並非心智完全低下，而是缺乏上進的動力。有時採用激將法，刺激其自尊心，可使其產生好勝心理，他們有可能因此奮起。古代韓信所以成為一代名將，與其少年時代受“胯下之辱”不無關係。
五要理解尊重，不要動不動訓人。一般來說，差生的自尊心更強烈，他們最反感教師的冷眼和諷刺，最不願與看不起自己的人打交道。因此，每當學生萌發缺點錯誤時，都絕不能大聲訓斥，而是循循善誘地和他們促膝談心，共同分析錯誤的原因，並幫助其制定改正錯誤的措施，找到努力的方向。
（五）樹立差生也能成才的觀念。
1、轉變教育觀念，用辨證的觀點對待差生。首先，要堅持歷史的觀點。隨著我國經濟的發展，社會在向前發展，同樣，人類也在向前發展，差生也是如此，因此我們決不能用“今不如昔”，“很難教育的一代”等，諸如此類的話來諷刺差生；其次，要堅持全面的觀點。用一分為二的辯證法來分析差生，相信差生有壞的一面，同樣也有好的一面，比如說，差生在思想上也有進取精神，在學習上也有渴望新知識的意念等；最後，還應堅持發展的觀點。差生並非永遠是差生，差生也有可塑性，也有成才的可能，教師應轉變教育觀念，“俯首甘為孺子牛”，堅信“你的教鞭下有瓦特，你的冷笑中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。以此樹立信心，從而來挖掘差生的潛力，使差生也能抬起頭來走路。
2、全面瞭解差生的內心世界、善待差生。教師熱愛好學生，更應該厚愛差生，分析差生的心理，找出差生差的真正癥結。大多數差生的學習成績雖然差，但自尊心很強，往往爭強好勝，喜歡顯示自己，企圖在同學中樹立威信，但一貫遭到冷落，白眼太多，就會自暴自棄，自感落後；隨有上進心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去學習興趣。這時，他們便另作途徑，如透過與別人打架、頂撞老師，以其來滿足自己爭強好勝的虛榮心。因此說，我們教師應善於摸清差生的內心世界，對症下藥，要厚愛差生，熱情耐心地幫助差生樹立信心，做差生的良師益友。
3、捕捉差生身上的“閃光點”。人的十個手指頭還有長有短。差生也是如此，他們並非處處都差、時時都差。他們也有自己的長處和優點，有時也有一些進步。這就要求我們教師要隨時尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，要肯下一番真功夫，要有敏銳的觀察、分析能力，尋找發現差生身上的閃光點。差生的閃光點是微弱的，也是多方面的；並且，這些閃光點，也常常是“一閃念”的，很快就會被消極情緒所代替。因此，教師一發現差生的閃光點，就要及時表揚，以此使它成為後進生向好的方面轉化的轉折點。
總之，要切實轉變一個“差生”，作為教師要擺正自己與學生的位置，要認識到教師是“傳道授業解惑者”，教師的任務不僅是教知識，講道理，更是為促使學生成才，成人而創造條件。對學生的愛要在心中，在行動中則表現為“嚴”，要嚴格管理，要按照學生行為規範來約束管理他們，培養他們遵守行為規範的好習慣。對學生在思想教育、行為規範方面要求要嚴，但在處理某些具體問題又要寬以待人，教育從嚴，管理從嚴，處理則從寬，指出方向、找出差距、樹立信心，一方面又要實實在在地幫他解決實際問題，使他們真正成為現代化建設的接班人。