對創造性思維的理解
對創造性思維的理解
人們對創造性思維的認識仍處在一個探索的階段，下面是小編整理的對創造性思維的理解，歡迎來參考！
創造性思維是一個至今眾說紛壇、尚未獲得公認定義的概念。有人認為，創造性思維是與創造活動聯絡在一起的，具有社會價值的新穎而獨特的思維活動；有人認為，創造性思維是在解決問題時，具有主動性和獨特性的一種思維活動；有人認為，創造性思維是反映事物本質屬性和內、外在聯絡，具有新穎的廣義模式的一種可以物化的思想心理活動，等等。
這說明，目前要對它作出一個科學的定義顯然還有困難。因此，這一節我們僅就對創造性思維的理解談幾點看法：
1．創造性思維往往與創造活動相聯絡
創造性思維總是在人產生了進行某種創造活動的動機和慾望之後發生的。這裡的問題是，究竟什麼才算是創造活動？按照通常的理解，創造活動是提供新的、第一次創造的、具有社會意義的產品的活動。我們認為，這是一種狹義的理解，它適用於對成人所從事活動的性質的區分。因為照此理解，兒童以至青少年的活動便無創造性可言。事實上，兒童青少年在其學習、遊戲或勞動過程中也往往帶有創造性，例如兒童擺弄積木，學生練習作文，便不能說一點沒有創造性。所以，對創造活動還應有相對的、廣義的理解，即對兒童青少年來說，雖然他們所從事的活動一般還不會提供具有社會意義的產品，但是這種活動只要對其自身的認識和發展而言含有某種新穎性、獨特性，即能表現出一定的個人價值，便可以看作是具有相對意義的創造活動。必須說明的一點是，我們說創造性思維往往與創造活動相聯絡，但這並不是說創造活動中的思維就完全是創造性思維。創造活動當然離不開創造性思維，或者主要是運用創造性思維，但同時也離不開再現性思維。
2．創造性思維的突出特徵是它的獨創性
我們講創造性思維，強調的是思維過程；而講思維的獨創性，強調的則是個體差異的智力品質。但無論強調思維過程，還是強調思維品質，共同的一點都是強調“創造”的特徵。因此，在思維教育中，一派人認為既然提倡思維的重要性，那就沒必要再過多地學習知識了;另一派人認為思維訓練主要是思維方法的學習和思維技能的訓練，與知識的關係不大。這兩種觀點反映了對知識相思維認識的膚淺性，是從知識教育的極端走向了思維教育的極端，因此，也是絕對錯誤的。
思維與知識的關係無疑是非常緊密的。沒有大腦思維的創造性活動就不會有知識的產生，而不同時代人們的思維活動又都是建立在相應的知識層面上的，所以，儘管思維和知識是兩個相交的圓，但是絕對脫離知識的思維訓練是不存在的，也是不現實的。而且隨著思維訓練的層次提高，難度加大，對被訓練者的知識修養要求也會越來越高。因為，你不可能讓一個絲毫不懂系統論的人明白什麼是真正的系統思維，也不可能對沒有專業知識背景的人進行深入的專業思維訓練。這就像生活在沙漠地區的人僅憑道聽途說是永遠無法真正想象出大海的波瀾壯闊。同樣的道理，沒有現代知識背景的人也不可能真正養成現代的思維方式。
在思維訓練中有相當一部分時間是專門用來學習知識的，不過這種知識學習是服務於思維能力發展需要的，是為思維的層次進化打基礎的，我們稱這類知識為智慧型知識，它包括科學、政治、經濟、軍事、藝術、文化、經營、管理、社會學、邏輯學、心理學、哲學等各個領域的核心知識。有時候為了活躍思維、更新觀念，還必須學習一些最新、最前沿性的知識，這時候，新知識學習過程本身就是一種思維訓練。
不過絕大多數情況下思維訓練不主張將大量的寶貴訓練時間用來學習知識，因為這不是思維訓練的要點，思維訓練主要還是訓練大腦如何更好地獲取知識、運用知識和創造知識，以及充分開發大腦的潛在思維智慧，提高思維的效率和成功率。如果把知識比喻成槓桿，那麼大腦的思維就像使用槓桿的手臂，知識教育的目的是儘量延長槓桿的長度，思維教育是想方設法增強手臂的力量，作功的.手臂的力量越大，槓桿的作用就越能得到充分發揮，思維訓練的重要意義就在於此。不過如果沒有槓桿而空有手臂，那手臂的作用也極其有限。
雖然，專業的系統的思維訓練可以使思維能力有突飛猛進的提高，但這種提高只是定性的，只有經過大量的思維實踐活動的錘鍊，這種定性的思維能力才能鞏固下來。俗話說:師傅領進門，修行在個人。知識學習和工作實踐就是最佳的思維"修行"機會，只有充分利用這些機會，思維能力才能得到實質性提高。因為無論多麼系統的思維訓練都不可能將所有的現實性問題全都涉及到，生活的變化永遠超出課堂中的想象。
在傳統的智力訓練中，訓練的內容多為一些數學推理或邏輯思辨題，這些內容或是離現實太遠或是沒有什麼知識內涵，兼之沒有什麼明確的訓練指導思想，因此，只能被當做一種智力娛樂消遣。思維訓練則不同，它要求訓練者不能迴避現實需求，即人們希望學到"真才實學"，能幫助他們解決實際問題。而要培養實用性和專業性極強的思維技能，思維訓練教程的內容就不能脫離現實和沒有專業知識內涵。比如，要培養企業家的思維能力，培訓者首先必須對企業家的思維活動內容和思維方式有比較準確的認識，並能找出其思維方面存在的問題。如果是專業思維技能上的問題，就必須設計有針對性的專業思維訓練內容。其次，在思維訓練中培訓者還必須對受培訓者的專業性思維活動作出準確的評判，對在什麼地方，錯在什麼地方，哪些地方需要提高，哪些地方需要改進……在如此迴圈往復的思維交流中勢必會涉及大量的專業術語和專業知識，而沒有一點企業經營知識的人是搞不好這種專業性思維訓練的。
由此可見在思維訓練申，思維和知識並不像有些人想象的那樣，井水不犯河水界線分明。知識是思維之本，思維是知識之魂。它們在某一層次上誰也離不開誰，在另外一個層次上又各行其道。不重視知識性，思維訓練只能止於一個低層面上;過於重視知識性。思維就永遠不會超越知識。不學習知識我們就不能站在巨人的肩膀上，而不學會思維我們就只能站在巨人的肩膀上，無法振翅高飛，自由翱翔於更廣大的空間。事情就是這樣奇妙地矛盾，這也許就是所謂的辯證統一吧。
橫向思維（lateralthinking），顧名思義，是指這個人的思維有其橫向、往寬處發展的特點。具有這種思維特點的人，思維面都不會太窄，且善於舉一反三。有一個形象的比喻，這種思維就像河流一樣，遇到寬廣處，很自然的就會蔓延開來，但欠缺的是深度不夠。
一個人的筆跡，如果其筆劃組合有一定的章法，但字型結構卻是上下短，左右扁的話，則此人則具備了橫向思維的基本特徵。一個橫向思維的人，他的思路打開了，有的會很有邏輯性，有的則可能較散漫無序，這就需要透過他字型結構的穩定與否來判斷。
橫向思維的缺點是深度不夠，但這只是一般性，一個具有橫向思維筆跡特徵的人，如果他的筆劃非常富有彈性，且都有一個統一的重心和指向的話，那麼這個人則可能是一個既思路寬廣又很有深度的人。
第一，對問題本身產生多種選擇方案（類似於發散思維）；
第二，打破定勢，提出富有挑戰性的假設；
第三，對頭腦中冒出的新主意不要急著做是非判斷；
第四，反向思考，用與已建立的模式完全相反的方式思維，以產生新的思想；
第五，對他人的建議持開放態度，讓一個人頭腦中的主意刺激另一個人頭腦裡的東西，形成交叉刺激；
第六，擴大接觸面，尋求隨機資訊刺激，以獲得有益的聯想和啟發（如到圖書館隨便找本書翻翻；從事一些非專業工作等）等等。
兩個婦女被帶到所羅門（Soloman）王面前，她們都自稱是一個嬰兒的母親。所羅門下令擬將那個嬰兒切成兩半，給兩個婦女一人一半。所羅門的本意是要處以公正，將嬰兒救下，但這條命令乍聽起來顯然與此背道而馳。然而最終的結果是發現了真正的母親：她寧願讓另一個母親佔有自己的孩子也不願讓他死去。縱向思維是需要步步正確，但橫向思維可能繞個彎、甚至是逆向而行，卻有效地解決了棘手的難題。戰國時代齊將田忌與齊王賽馬，孫瞑所出主意“今以君之下駟與彼之上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟”，終使田忌三盤兩勝，得金五千。這也是橫向思維所生妙想之例項。
一個人養了一隻貓，它對開門讓貓進進出出感到煩了，就想了個辦法，在門上挖個洞，貓可以自由進出，用不著打擾他了。這隻貓下了只小貓，他又馬上在門上挖了第二個洞，但略小點兒。這個故事被認為是對於受控於某一思想的縱向思維（即邏輯思維）者的最妙的諷刺。
一個學生有一個有趣的理論，認為蜘蛛的腿有聽覺。他說他可以證明這一點。他把蜘蛛放在桌中央，而後說“跳”，蜘蛛跳了，男孩重複表演，然後他切掉蜘蛛的腿，再把它放在桌中央，再說“跳”。這次，蜘蛛紋絲不動。“明白了吧！你切掉蜘蛛的腿，它就聾了。”男孩說。我們也往往會被束縛在自己的見解中，完全忘了對於所面臨的問題還有別的觀察角度和解決方法。
所謂橫向思維，是指突破問題的結構範圍，從其他領域的事物、事實中得到啟示而產生新設想的思維方式。由於改變了解決問題的一般思路，試圖從別的方面、方向入手，其思維廣度大大增加，有可能從其他領域中得到解決問題的啟示，因此，橫向思維常常在創造活動中起到巨大的作用。