初中物理教育教學論文

　　寫初中物理教育教學論文時主要是寫什麼的理論呢，以下是初中物理教育教學論文模板讓大家參考閱讀。

　　初中物理教育教學論文（1）

　　分組實驗教學法是指在教學過程中，教師指導學生透過分組的方式完成實驗教學，讓學生透過分工合作完成實驗的操作，觀察實驗的現象並進行相關結果和資料的收集，提升學生對物理知識和實驗操作的掌握能力。如今，分組實驗教學法已經成為激發學生的物理實驗操作興趣，培養學生科學素養的重要措施。

　　一、當前初中物理分組實驗教學中存在的問題

　　1．分組實驗教學的模式單一

　　分組實驗教學法大概可以分為基礎性實驗、探究性實驗、測定性實驗、製作及裝配性實驗和驗證性實驗。教師需要根據具體的物理實驗型別選擇相應的分組實驗教學模式。但在實際應用中，教師通常會在實驗前就分好組，並再三的演練實驗過程，告訴學生所需要測量的實驗結果和資料。在進入實驗室後，讓學生按照事先演練的步驟完成實驗，並填寫相關的資料表格和結論。如此，學生根本沒有足夠的時間與空間去設計實驗，也沒有機會去對實驗進行猜想、思考和探索。之所以會產生這樣的情況，是由於教師還是沒有改變自己的教學理念。為了完成教學任務，為了讓學生在實驗考試中獲得高分，完全沒有遵循“提出問題、猜想與假設、設計實驗與制定、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作”等步驟。

　　2．分組方式的單一

　　在分組實驗教學中，大多教師會將成績好與成績差的學生分在一組，男同學與女同學分在一組，並且在每一組中選出小組長負責實驗學習。這樣的分組方式當然是希望利用成績好的同學來幫助成績差的同學，同時發揮男生的大膽和女生的心細，更好地完成實驗。這樣的分組，常常會持續一個學期，限制了每個學生的動手能力。例如，在實驗中，成績好或動手能力強的學生會更願意多參與到實驗中去。而成績差的學生則會處於觀察的位置，成為整個實驗的觀眾。長此以往，成績好或動手能力強的學生必然會養成驕傲自滿的心理，認為自己動手是理所應當的'，很容易瞧不起成績差或動手能力弱的同學。即便成績差或動手能力弱的學生想要參與到實驗中，也會被立刻阻止。如此，不僅不會提升學生對物理實驗的學習興趣，還會滋長學生厭學、驕傲等不良的心理狀況。

　　3．過分注重實驗教學的內容

　　分組實驗教學的初衷是為了讓學生在親手完成實驗後，還能夠對實驗進行討論和研究，以完善實驗的設計，加深對相關物理知識的瞭解和掌握。實驗之後的討論應該被認為是整個教學方式的核心，引導學生養成對物理現象觀察並思考的習慣。但在實際應用中，教師過於注重實驗的操作過程，關注學生對於實驗教學的任務的完成，很好會引導學生進行實驗後的反思與討論。即便有，也只是停留在一般性經驗總結的方面，無法引導學生進行更深一步的探究。

　　二、有效改進初中物理分組實驗教學質量的策略

　　1．改變教學理念，探究分組實驗教學方式的多樣化

　　在當前的物理教學中，教師非常清楚應該如何教授給學生相關的物理知識，完成教學任務，提升學生在物理考試和實驗操作中的成績，而忽略了對學生探究能力和科學精神的培養。所以，教師首先應改變自己的教學理念，才能正確認識到分組實驗教學法的真正意義和目的。在實踐分組實驗教學法時，教師將其重點放在探究過程與實驗方法的訓練。透過情境創設、提出問題、做出猜想、設計實驗、進行實驗、觀察並記錄實驗結果、進行討論、得出結論、運用相關物理知識解決問題等步驟，在真正意義落實分組實驗教學。雖然每一個步驟在實踐的過程中都會遇上各種困難，但這更應該引起教師的重視和關注。當分組實驗教學能夠充分發揮效用，學生的物理學習能力和探索精神必然也得到提升。

　　2．採用科學的分組方式，打破傳統分組方式的侷限性

　　傳統分組的方式不僅侷限了分組實驗教學法的效果發揮，還很容易造成小組之間與小組內部管理困難，形成一種亂糟糟的局面。教師不應該侷限在傳統分組的方式，應根據具體實驗的需求來進行分組。分組的方式可以採用動態分組法和強強聯合、弱弱聯合分組法。動態分組法是讓小組的組合形式不停變化，使得在每一次的實驗都是由不同的小組成員共同完成。如此，在一定程度上緩解成績差或動手能力差對成績好或動手能力強的學生的依賴。同時也有效提升了學生之間的合作能力。即便是日常不怎麼來往的學生，也能夠透過分組實驗教學進行很好的交流。強強聯合、弱弱聯合的分組方式就是讓手能力強或成績好的學生在一組，動手能力弱或成績差的學生在一組。如此就會形成在強強聯合組中每個學生都會積極的參與到實驗中，在弱弱聯合中的學生失去可以依賴的物件不得不自己動手、動腦參與其中的情況。這樣的分組方式能都弱化能力強的學生的優越感，並且讓他們認識到其他同學的優點，慢慢的學會尊重他人，提升自己的團隊合作能力;能力弱的學生在逐漸完成實驗的過程中，能夠逐漸積累對物理學習的信心，認識到自己的優點，進而提升其學習的積極性。

　　3．注重分組實驗教學的反思部分，採用多個角度進行討論

　　實驗教學後反思，能夠讓學生更好的認識自己在實驗操作的缺陷，也能夠引導學生對於相關物理知識更深一步的思考。在這一階段，教師應該引導學生髮表自己的觀點並進行合理的討論，不要過度的去幹涉學生的討論。教師要清楚，在分組實驗教學中自己始終是一個引導者的角色，主體是學生。透過試驗後的討論，加深學生對相關物理知識的理解和掌握，讓學生對物理實驗過程進行反思，以實現分組實驗教學的根本目的。在進行反思時，教師可以引導學生從多個角度進行，入教學目標、教學內容和教學行為。需要注意的是，教學反思不應該侷限在學生之間，教師也應該在引導的同時一起和學生進行反思。瞭解這次分組實驗教學的不足在哪裡，瞭解學生在這次實驗中的表現情況，瞭解各個學生在實驗中所擅長的事情。透過不斷積累這些反思所得到的結果，勢必會大幅度提升教師對於分組實驗教學法的掌握能力，引導學生更好的進行物理實驗探索。

　　三、結論

　　目前，我國仍處於素質教育的初級階段，由於應試教育的影響深遠，導致許多教師並未能夠及時轉變過教學理念和教學行為。分組實驗教學法是素質教育中一種教學方法，它充分體現學生才是教學主體。因此在實踐時，教師要明確自己的角色，改變傳統的教學理念和思維，透過多元化、多角度、多方法的方式，提升分組實驗教學的效果。

　　作者:陳協橋單位:廣東省雲浮市雲安區高村鎮中學

　　參考文獻:

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　　［4］李建軍．初中物理分組實驗教學分析［J］．亞太教育，2015，(27):29．

　　［5］夏文蘭．淺談農村初中化學實驗教學的現狀及改進策略［J］．讀與寫，2014，(12):170．

　　［6］羅娜．初中物理課堂分組實驗教學模式應用探析［J］．中國校外教育，2013，(35):95．

　　初中物理教育教學論文（2）

　　摘要：在初中階段，學生如果在注重思維、推理能力的物理學科上成績一直不理想，久而久之，在後面的學習中，就會對物理學科產生厭倦、恐懼感，使得物理有效教學之路困境重重，更談不上學生能力的提高。

　　關鍵詞：思維培養；物理教學；提升成績

　　閱讀是學好物理的基礎，也是培養自學能力的有效途徑。我認為，閱讀物理課本可以分為兩步。第一步叫“通讀”,就是一字不差地將書中涉及的物理知識認真閱讀一遍，不丟不落，不能“一目十行”,將知識的來龍去脈搞清楚，在通讀中加深理解。又如，在複習到基本的物理概念和規律時，不妨在頭腦中思考以下幾個問題：這個概念或規律是怎樣生成的；這個概念規律與其他概念規律之間有什麼聯絡。第二步是精讀。物理語言特點是言簡意賅、含義明確、準確精練、具有嚴密的科學性。精讀時要做到仔細琢磨，反覆推敲，消化吸收，即“咬文嚼字”.

　　一、抓住課堂複習，提高複習質量

　　要重視學校內的複習課，提高複習質量。複習以提高課堂效率為關鍵。一切競爭都是時間的競爭。學生主要靠45分鐘來獲取知識，搞好有效課堂複習教學是提高質量的關鍵。有不少考生對學校課堂複習不重視，認為該學的知識已經學過了，聽不聽無所謂，其實本校教師對學生的情況最瞭解，教師的複習針對性很強，他們對重點難點的複習和學生中存在的問題把握更準確。

　　二、聯絡生活實際，形成知識體系

　　中學階段的教學思想，越來越重視學生能力的培養和考查。能力的考查主要是培養學生對知識的理解，對某一具體問題要做到舉一反三、觸類旁通。因此，在學習中要打破章節內容，建立知識網路。在中國教育改革日益加劇的時期，一些改革新題將不斷湧現，如“創新題”“探究題”“物理情景題”等。物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗對學生有強大的吸引力。教師可以實驗為突破口，()除了書本上的實驗外，還想方設法地補充一些實驗，佈置一些可行的家庭小實驗，引導學生去探究身邊的物理，使學生認識到物理知識體系。

　　三、抓住題目訓練，培養良好的解題習慣

　　在做題過程中摸清思路，尋找方法，總結規律，才能切實提高學生解題能力，做到解題規範、做題完整，這是通往成功的必要橋樑。沒有一定量題型的練習保證，就很難確保難題不丟分。對於做借的題，不放過，認真找錯誤原因，犯過的錯誤不能再犯，錯誤就會變成財富。

　　參考文獻：

　　葉瀾。新基礎教育研究.上海：上海三聯出版社，1999.

　　王蘋。創造教育中的個性教育.教育現代化，2002（2）。

　　（作者單位山西省臨猗縣崇相西初中）新課改下的初中物理教學反思對初中物理教學中幾個問題的思考試談初中物理教學藝術論文