綜合課程設計論文
綜合課程設計論文
古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是課程設計論文，請參考！
綜合課程設計論文
高校建築課程設計的校外合作模式
摘要：本文對高等院校建築課程設計教育中的校外合作機制進行探討，根據國內外建築院校的相關教學經驗，整理出在課程設計中的三種主要的校外合作模式，分別是生產合作模式、課題合作模式和公共合作模式。
關鍵詞：課程設計；合作模式；校外資源；建築教學
建築學本身作為一門獨立的學科，涵蓋了人文、技術、藝術等各方面的內容，具有一定的複雜性。每所建築高校根據自身條件和特徵，專業教學的重點具有很大的差異性。如一些關注傳統建造文化，致力於歷史文化遺產的保護；一些強調前沿技術和數字化設計，著眼於未來資訊科技發展；一些則側重建築學本體的理論學習和哲學探討。無論方向如何，高校建築專業終究是一門應用型學科，建築教育的最終目的依然是培養具有實際設計能力的建築專業人才。如侷限於學術範疇，將學生禁錮在大學教育的內環境中，是無法取得滿意的教學成果的。越來越多的學校將目光投向外部，尋求校外的資源，並將其注入教學內容的調整和教學改革中來。
0概況
縱觀國外現代建築教育的歷史，來自包豪斯的“實用藝術至上”的原則就一直存在於整個脈絡當中。初期具體表現在建立大師班“作坊”，將手工業和工業融入具體的教學環節中。從後來在烏爾姆設計學院的延續、德州騎警在美國的發展到現在的ETH都有強調實用主義的傳統，在教學的配置上也都安排有大量物質性的動手操作環節。在專業課程設定的基礎階段，學校自身專業教室和實驗室可以提供相應的配給，到了高年級和研究生的課程設計階段就會開始從各個方面去整合校外的有利資源，對學生綜合素質進行專業的培養。國內的建築教育最初源於法國巴黎美術學院的布扎體系（Beaux-Arts），注重形式的訓練和圖紙的藝術性的精準表達。一直以來，這種相對傳統的學院式建築教育導致學生就業時存在普遍的“斷層”現象。多年學校教育結束後，畢業生們往往不能直接與專業性的建築設計工作進行對接，通常需要幾個月或半年的適應期。因此，許多高校的建築系針對該問題不斷開展教改工作，比較普遍的做法是透過與校外合作的方式使學生在校期間能夠對本專業的行業環境有一定程度的接觸。而在學校之外，最近幾年受大環境的影響，我國建築行業進入了調整期，業界也面臨前所未有的洗牌局面，唯有具有核心價值的設計團隊才能繼續存活。不少事務所、設計院放棄了原本只追求產值增長的經營理念，轉而將一部分精力投向技術和理論的沉澱。與高校的合作，或者參與高校相關課程教學專案，能夠得到一個很好的機會去尋找建築行業發展的正確方向，同時也能為自己培養對口的人力資源。在這樣的背景下，多角度、多層次的合作必然會產生。本文透過梳理國內外建築院校的一些相關狀況和典型案例，將高校建築課程設計中的校外合作模式大致總結為三個主要的類別：生產合作模式、課題合作模式和公共合作模式。
1生產合作模式
院校與相關部門共同建立具有持續生產內容的工作室或設計單位，最終產出內容包括實際專案設計方案和具有工作實力的應屆畢業生。在國內多所建築院校建立的初期，教育部就同時設立了直屬的設計單位，如今多為國有企業。這些以大學為背景的設計單位本身就是為產學研的目標而成立，教師既是學校教員也是設計院的建築設計師，融合教學和實踐，不但能有效地提高教師專業能力，實現實踐教學，也為學生提供了一個十分有利的實習基地。因此，生產合作模式在我國高校建築學教育中是十分普遍的。產學研的一體化能為課程設計提供真實的專案任務書，使教師和學生避免紙上談兵，可以實現在地的學習，理解設計中的各種環境問題和社會問題。由於市場因素，生產合作模式通常是安排在建築教學的實習期，也就是在高年級階段。這個階段的學生已經具備對學科的系統性認識，可以在此基礎上拓展專業的眼界，經歷完整的工程設計實踐，提前體驗並瞭解畢業之後的建築職業生涯。除此之外，在生產合作模式中，師生還有機會參與專案的實際建造環節，可以彌補傳統學校建築設計教育所欠缺的部分。在建築設計的學習中，建造的意義不侷限於材料的認知和使用，更重要的是在理解材料和構造特徵的前提下，依據真實的場地情況能去嘗試一種基於“建構文化”的設計方法。學生在課程設計中除了得到職業化、專業化的訓練外，也能在教師的指導下深入學習建築設計的理論知識，進行相關的哲學思考。這樣，校外合作模式就能從根本上實現高校的生產、學習和科研一體化。
2課題合作模式
課題合作模式是指院校引入校外導師參與課程設計的內容，邀請有大量設計經驗的建築師為課程設計提供合適的題目並進行階段性的指導。在這種合作模式中，學校為主動方，組織校外機構或建築師本人進入學校中，共同完成教學課題。面對如今多元化的市場需求，有著強烈個人意識的建築師對課題的方向有著不同的見解，這來自他們多年來對建築設計學習和實踐所得到的總結。課題由校外導師們自行選擇擬定，帶有十分鮮明的個人特色，承載著他們不一樣的建築觀和價值觀。而在階段性的課程設計指導中，他們也常常會找到有別於高校教師的切入點對學生的方案進行指導。在清華大學2014—2015年的開放式建築設計教學中，校方邀請了15位目前國內享有盛名的職業建築師進入學校成立課題組。這些校外導師們提出了“理想自宅”“光的空間”“CCTV重建計劃”“空間單元：源自傳統和自然”等16個課題，而學生們可以按照自己的想法自由選擇加入理想的課題組。毫無疑問，提出這些課題的靈感都來自他們多年來對建築學的思考和社會問題的關注。在導師和學生交流學習的過程中，有的強調以獨立的人格面向建築學的廣闊邊界；有的提倡回到更手工、更感性的設計方式；有的直接宣告建築設計應在平庸的環境中發現新意；有的倡導在傳統和自然中尋找未來；有的是在最接近真實的條件下尋求“形式”的突破；有的則引導發現初心，做有意義的建築……一直在校內環境中的學生們面對這些理念和設計思路，就像進入了一片豐饒的熱帶雨林，即忐忑又振奮。校外導師們將自己的見解和人生閱歷浸入課程設計指導的方方面面，最終產生了一系列的化學反應，為在校學生提供了非常珍貴的學習體驗。
3公共合作模式
公共合作模式一種基於院校與政府、企業、相關協會或其他院校共同建立的公共平臺，聯合辦學實現多方共贏。公共合作也可以稱為平臺合作，不同於外向型生產模式和內向型的課題模式，它是將校內和校外資源透過一個共同的平臺媒介進行相互整合。因平臺具有的公共性，教育計劃的發起、專案的經過和結果都是在一個公開透明的環境中完成。學校、公眾、機構、媒體等只要有意願和可互動的相關資源，均可申請參與其中。其中有兩種較為典型的操作方法——多校聯合培養和社群營造。
3.1多校聯合培養
多校聯合培養進行建築課程設計教育，透過各校之間相互交流和觀摩，對參與的教師和學生都有不同程度的啟發和收穫。建築院校每年都有舉辦不同規模和類別的聯合培養專案，目的是打破各自的“邊界”，使學校資源相互傳播和使用，拓展專業教學的侷限性。多校聯合培養使每個院校的校內資源成為其他參與院校的校外資源，資源重合隨著參與院校的增多而產生疊加效應。連續舉辦所積累的關注量也會打造出一種平臺效應，使越來越多的院校參與其中，形成良性迴圈。多校聯合培養不限於學生所在的年級，每個教學階段的課程設計內容都能達成。其中最具有代表性的就是建造節和“8+”聯合畢業設計。同濟大學建築與規劃學院自2007年以來每年夏初都會舉辦一次建造節，邀約國內外高校組隊參加為期一週的設計建造活動。建構節中參組人員主要為建築專業本科一年級的學生，部分為上海本地的重點中學。在一週的時間裡，每組成員都要根據設計任務書，使用指定的材料搭建一個符合要求的空間作品，經歷一個從無到有的過程。在同濟大學建造節中，主要的材料為瓦楞紙板，近幾年更換為塑膠中空板，具有防水性和更加持久的特徵。而東南大學的建造節選擇用竹子這種具有韌性、古老的天然材料。在參與建造節的活動過程中，學生可以獲得對材料效能、建造方式及過程的感性和理性認識。同時，在有一定功能要求的條件下，學生可以得到人體比例的空間體驗，把握具體的空間形態和使用之間的關係。來自不同的建院建築專業的教師也能透過這一平臺交流教學方法，相互學習提高專業素養，豐富教學經驗。多校聯合培養在高年級階段的課程設計中是非常普遍的。“8+”原為“八校聯合畢業設計”，是由八所建築院校針對建築教學最後一個課程設計環節——畢業設計，而組織的教學交流的平臺。這八所院校分別是清華大學、東南大學、同濟大學、天津大學、北京建築工程學院、中央美術學院、重慶大學和浙江大學畢業設計，後期每年會加入幾所新的建築類院校。由一所學校提供題目，來自全國各地的學校圍繞同一個題目開展畢業設計的教學工作，採用“真題真做”或“真題假做”的模式。對真題的選擇使每年的題目都具有地域性，比如重慶大學的“十八梯改造”、深圳大學的“二線關”和昆明理工大學的“大理古城水庫更新”等，這些課題都體現了各院校所在城市的地方性特徵。除了可以強化教學過程中原本就十分重視的建築與環境間的互動關係以外，還可以透過各地學子對相同問題的陌生化處理，找到新的`觀察角度和解決方式去實現一個個獨特而巧妙的畢業設計作品。
3.2社群營造
社群營造的構想來源於美國學者對於現代城市規劃工作的反省：由權利和資本操控的城市環境越來越無法滿足大多數民眾的日常生活和精神需求，由此而強調民眾參與專業設計團隊，由下而上地開展城鎮規劃工作。美國加州大學伯克利分校環境設計學院集結了大批師生傳播並實踐了這類反思性規劃。隨後日本和臺灣地區的建築院校也開始將此類實踐活動引入學生的專業教育中來，帶領教學團隊深入某地區環境中，與當地組織機構和民眾一起完成環境的保護與更新設計，逐漸形成了一種參與式的建築設計教學理念。日本明治大學工學部建築學科的城市建築設計研究室1993年成立了由師生組成的專家工作營，將社群營造引入建築系學生的教育系統中，主要的教學方式是安排師生短期駐紮在當地城鎮一週左右的時間，蒐集地域環境資訊、找出問題點、策劃設計、提出具體的實施方案。在此過程中，工作營還應成為當地行政和市民間的溝通橋樑，讓市民參與到行政決策中去。設計規劃方案會考慮到市民日常生活的需求，並且階段性地以簡單易懂的模型或圖片方式呈現出來。工作營在岡山縣高粱市歷經了20年的教學和營建工作，培養了一批能從建築和城市角度去思考問題的專業人才，獲得了日本國土交通委員會的認可。同時，高粱市的城鎮建設也獲得了很好的成效，成為日本傳統歷史街區重生的典型例項。自20世紀90年代起，臺灣開始推動“社群總體營造計劃”“新故鄉營造計劃”和“健康社群六星計劃”等政策，主要內容是以地方社群作為政府文化政策的物件，改變以往精英文化的做法，由上而下地在地方推廣社群營造。中原大學建築系和臺灣大學建築與城鄉研究所帶領學生走出校門，自下而上地參與推動社群營造專案，與居民交換意見、討論當地的環境問題，尋找合理的建築設計及規劃方案。學生得到直接面對居民、社群工作者、相關專家學者、部門公職人員和開發團隊的機會，得到進行參與式設計學習的機會。參考社群營造在日本和臺灣建築教育中的發展和影響，帶領學生走出教室、走入社群，不但能使他們涉足人文、社會、心理等多領域的理論知識，還能將主觀思考融入客觀的調查中，注重當下人文關懷，培養社會責任感。
4結語
高校在考慮引入校外資源進入建築專業的課程設計時，可以考慮三種主要的合作模式。其中，生產合作與課題合作相對來講較為常規。前者在國內的建築院校中是普遍存在的，那是因為專業生產力能有效平衡校方和設計單位的需求。後者則需要學校方具有更強的主導性，並給予相應的支援，首先是在課程設計方面，選擇適宜的年級生作為授課物件，更新培養計劃，調整教學大綱。除此之外，在課題合作模式中，經費和校外導師的質量也需要學校進行一定程度的考量。而在公共合作模式中，涉及的就不僅僅是學校層面，校外資源與學校是在一個公共的平臺上，發起方可以是學校，也可以是來自校外的各組織機構。主導策劃方只要是以符合公共合作需求的任意立場即可，各方需要交涉的具體內容也只要經由主導方透過平臺進行公開。如今在國內的建築高校中，建立多校聯合培養計劃已是建築專業教育的常態，關注度和參與院校數量都是逐年遞增。社群營造的模式還在慢慢探索之中，一方面需要政治環境和社會環境的支援，另一方面也需要高校在建築設計和規劃領域進行充分的學術探索和教學實踐。目前，我國社會正在經歷一個轉型期，教育改革是其中十分重要的環節。高校建築專業的教學也應積極響應推動促進整個高等教育的良性發展，重視實踐型專業人才的培養，在專業教育最重要的課程設計環節中儘可能地去整合校外資源，注入新鮮血液，瞭解行業最新動向，組織教師和學生加入公開的平臺合作，參與在地的設計營建活動，拓展視野並理解環境物件的真實需求，輸出適應當今社會發展的建築從業人員。
參考文獻：
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