幼兒園創意手工活動的研究論文

幼兒園創意手工活動的研究論文

　　一、課題的提出：

　　㈠現狀分析

　　1．手工活動是幼兒藝術教育的重要內容

　　自上世紀70年代隨著人本主義課程的發展，手工教育就著眼於人的智慧、情感、社會、身體、審美精神的全面發展，強調人的潛能發展，強調自我實現發展。然而由於受傳統教育影響，教師和家長普遍比較重視幼兒在語言、音樂、繪畫等學科的表現，而對幼兒手工製作缺乏應有的重視和認識，更談不上創新意識。在推進素質教育的大背景下，幼兒園也越來越重視對幼兒實施創新教育。《幼兒園教育指導綱要》指出“藝術”教育是“豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力領域”，在“教育要求”中指出：“指導幼兒利用身邊的物品和廢舊材料製作各種玩具、工藝裝飾品來美化自己的生活或開展其他活動，從而豐富他們的審美經驗，體驗創造的樂趣，”在“指導要點”中指出：“藝術活動是一種情感和創造性活動。幼兒在藝術活動過程應有愉悅感和個性化的表現。教師要理解並積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式，注意不要把藝術教育變成機械的技能訓練。”可見，在幼兒素質教育中，手工活動作為幼兒教育特別是幼兒創新、審美教育的內容之一，它起著相當重要的作用。

　　2．手工活動能有效地促進幼兒的發展

　　幼兒具有樂於探索、學習和創造的天性。幼兒教育關鍵在於透過各種活動去激發兒童的學習天性，促進幼兒整體發展。創意手工活動，是直接用手操作簡單工具，對各種形態的具有可塑性的物質材料進行加工、改造、製作出佔有有一定空間的、可視的、可觸控的多種藝術形象的一種藝術創造活動。他是兒童十分喜愛的活動之一，而且其中蘊涵著十分豐富的內涵，是幼兒進行藝術學習創造，滲透多種領域教育的重要途徑，因而，我們選擇開展“幼兒園創意手工製作活動的實踐與研究”的課題是順應兒童學習和創造的天性。

　　而且創意手工活動的開展符合幼兒的興趣需要和學習特點。幼兒手工活動，說白了就是幼兒對各種材料的藝術創作，透過利用撕、刻、縫、印、拼、擺、拓、染、扎、撈、貼等創作手段做出簡單但充滿創意、童趣的各種玩具、工藝裝飾品等。我們認為幼兒園創意手工活動是注重透過多種教育手段的互動來達到藝術教育的目的，具有情感形式的創造活動，並不是單一的技能技巧的訓練和技藝知識的傳授，它是一種能力、一種結構、一種把握世界的方法、一種審美心理結構的塑造。開展創意手工活動的出發點，就是要根據幼兒成長的特點，注意以培養幼兒對手工製作的愛好興趣為基礎。以表現幼兒的真實情感為依據，以陶治豐富的想象力、天真的創造力和樸實的審美素質。在課程設計上，就是要根據上述要求，多創造機會，讓幼兒親自感受實物，多啟迪他們自身的想象，使被動的灌輸性的技能學習，變為主動的積極的學習和感受，促進幼兒身心的健康發展。

　　因此，創意手工活動是一種最能讓幼兒體驗自主、獨立、創造的活動，介於遊戲和心理表現之間，是調節幼兒心理的良好方式，能激發幼兒熱愛生活、熱愛自然，同時既鍛鍊了幼兒手、眼、腦和諧統一的能力，又發展了幼兒的想象力和創造力，使其潛能得以充分發揮

　　3．深入研究幼兒創意手工課程是提升我園教師教育水平的重要途徑

　　我園有一批具有較強動手能力的教師隊伍，在日常活動中的環境佈置、手工設計、教玩具製作等方面，具有濃厚的興趣和一定的特長，曾經有教師在市級教玩具製作比賽中獲獎。但是由於教師在日常的手工活動中存在教學目標定位不夠準確，過分強調技能技巧方面的目標；教材的選擇單一，缺少系統性、整體性；在教學活動中指導方式程式化，過分強調幼兒重複教師方法去做，限制了幼兒的創造力和整體素質的提高等主要問題。

　　創意手工活動的實踐與研究具有開放性、綜合性、靈活性，在幼兒園在開展創意手工活動中，需要我們教師藉助科學的教學方法和教學途徑，使教學活動充滿創造性，充分調動幼兒的學習興趣和求知慾望，引導幼兒進行創造學習，從而發展幼兒的創造性。而這種過程能充分體現教師創造性的構思、獨具匠心的設計、藝術性的處理。

　　所以透過開展本課題的實踐與研究促進教師用實際行為詮釋《綱要》以及各種相關教育理念，提高教師的創造、審美等能力，提高課程實施能力，實現自身專業發展。

　　綜上所述，我們確立了“幼兒園創意手工活動的實踐與研究”這一研究課題，旨在透過研究來培養幼兒創新及動手能力，探索適合各年齡段幼兒創意手工活動的內容，建立具有園本特色的創意手工課程體系，為幼兒園開展創意手工活動提供可借鑑的經驗和一種操作正規化

　　㈡國內外關於同類課題研究綜述

　　1．美國、德國、法國等國家的學校教育和家庭教育給兒童自由發展的空間較大，注重兒童的個性和創造性培養，在藝術教育方面有獨到之處。重視培養學生藝術審美能力，強調兒童在藝術活動中的主動性，突出藝術活動的實踐性和創造性，讓藝術和生活緊密聯絡。從兒童手工作品可以看出兒童用他們的表達水平、表達方式，表達對真實生活的理解和自我情緒的再現，他們更尊重兒童，相信兒童的能力。這一點正是我們中國兒童美術教育在發展兒童審美創造力的探索過程中所要借鑑的。《美國藝術教育國家標準》（1994年公佈）中指出：為了確保學生接觸藝術學習不僅僅是接觸的水平、對社群資源的創造性和經常性的利用便成為重要的因素。同時，《美國藝術教育國家標準》與日本《學習指導要領》中都非常明確地指出了幼兒藝術學習的寬廣資源，而且還應營造專為延續、擴充套件和深化學生能力發展和發揮的環境。

　　2．隨著素質教育推進和對中國教育的反思，開始越來越重視人的個性和創造性的發展，重視藝術教育對人的創造性發展的獨特作用，上海、珠海、蘇州等城市的許多兒童美術教育者和幼兒教師都在發掘兒童創造潛能方面做了積極的嘗試，促進了兒童美術教育的發展。如蘇州崑山千燈幼兒園實施《以手工活動為載體幼兒創新能力培養的實踐研究》這一課題注重對手工活動中培養幼兒創新能力有較深入的研究；上海楊浦區中原幼兒園《透過創意手工提高幼兒表達表現能力的實踐研究》課題注重對手工活動中培養兒童動手能力、表現能力的開發與研究；江蘇省海門市東洲幼兒園進行《幼兒園創意手工課程開發和實踐研究》課題注重建立具有創造性的手工園本課程。江蘇省常熟市花溪小學幼兒園的《實施創意手工教育，培養幼兒創造性人格的實踐研究》課題注重對手工活動中培養幼兒創造性人格。這些課題的開展為我們提供了一定的借鑑，而且我們在文獻的梳理中看到，雖然有許多幼兒園在創新和研究幼兒手工活動，在研究的廣度和深度上也非常的好。但我們仍深感有所欠缺，因為有很多的研究，只是停留在理論層面，虛無縹緲；也有些研究雖然可以操作，但與我們農村幼兒園的實際情況和課堂教學缺乏必要的聯絡，操作起來不是太合理。

　　所以我園根據自身的實際情況，將農村的鄉土資源與幼兒園創意手工活動緊密聯絡起來，從這一角度來研究幼兒園創意手工活動，來豐富和創新幼兒園手工活動的內容和形式，賦予幼兒園手工活動以濃郁的鄉土氣息，進而擴充套件幼兒參與的空間和資源，這樣理論與實踐相結合，才具有一定的可操作性。而且透過這樣的實踐與研究，能夠不斷提升我園的辦學特色，使農村幼兒園煥發出別樣的生命氣息。這也就是我們這一課題的創新特色。

　　㈢本課題研究的理論價值和實踐意義：

　　創意手工活動的實踐與研究朝著有利於幼兒素質全面發展的方向實現，課程領域間的互滲、融合和統合，從而建立與幼兒園其他課程內容及幼兒的一日生活緊密結合的創意手工教育操作體系框架，形成系列化的具有園本特色的創意手工活動的主題和活動方案。

　　二、課題研究的理論依據：

　　㈠創造性教學、兒童心理學以及皮亞傑理論

　　創造力並不神秘，每個人都具有創造力，個體的創造力可以通過後天的教育得以發展。皮亞傑曾指出：2-6是幼兒智力潛能得以發揮的最佳時期，也是兒童創造性發展的關鍵期，這一時期其創造力也處於高峰期，如果能在這一關鍵期對幼兒實施創造潛能的開發非常有效，如果不能及時加以培養，那麼創造性在以後的生活中很難再被激發出來。手工活動對幼兒創造潛能的開發具有的積極作用，為現代教育所公認，手工活動是以培養幼兒創造能力為核心的一種創造性教學活動。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾認為：兒童的才智反映在他的手指尖上。只有讓孩子在操作中動手、動腦，多種感官參與活動，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發展。而手工活動正是典型的手腦並用、手眼協調，調動了兒童全部感官的活動，它需要左右腦的同步合作溝通來完成。手工製作的過程中，既是左右手的合作協調，同時也是手與腦的協調訓練的過程。兒童透過實際操作，有了感性認識，才會激發創作慾望與靈感，透過材料工具的選擇搭配，完成原有的設計意圖，從而達到完善的設計效果，這一整個過程有利於全面開發兒童大腦，有利於全面開發兒童創造力。這與進化論中人到猿的進化過程中手的進化促進腦的進化是一致的，這種符合兒童身心發展需求的特點決定了手工活動的實用價值。展心理學的許多研究表明，早期的智力開發、

　　㈡陶行知教育理論

　　陶行知是我國近代偉大的人民教育家。他創立了具有中國特色的、適合中國國情的教育理論體系――以生活教育為基、以終身教育為綱的人民教育理論。其中，創造教育理論是其思想的精華。研究這一理論，對指導我國當前實施創新教育、培養創新型人才具有重要的現實意義。在20世紀的30年代，陶行知發表的《創造宣言》中就提出了處處是創造天地，天天是創造這時，人人是創造之人，強調了要從小開始培養幼兒的創造精神和創造能力。陶行知曾還提出：“讓兒童在動手的過程中發揮自己的創造力”“幼兒喜愛各種手工活動，他們透過雙手的操作，小肌肉群可以得到鍛鍊，雙手會變得更靈巧；在操作過程中充分發揮著他們的想象力和創造力，讓孩子盡情享受成功帶來的無限樂趣”。

　　（三）陳鶴琴活教育理論

　　陳鶴琴說“活教育的教學方法也有一個基本原則。就是做中教，做中學，做中求進步”，他強調教學中應注重兒童直接經驗的掌握，教師應積極地鼓勵兒童去實踐，去獲得直接經驗。他認為，學生在“做中學”雖然非常重要，但是也不能脫離開教師適時的指導，他認識到教師指導的重要性，他提出，學生的“做中學”必須要和教師的“做中教”結合，才能在“做”中求得進步。

　　三、課題的界定與研究目標：

　　㈠概念界定

　　“創意”：指所創出的新意或意境，又指具有獨創性和新穎性的設計，即以創造性的思維做指導，克服思維的定向性，從多個角度尋找解決問題的方法

　　“手工”：指用手操作，又指用手的技藝做的工作，手工活動關係到腦的發育，手的動作和思維活動有直接聯絡，手的活動越複雜就越能刺激大腦皮層上相應的運動區的活動，從而使思維活動的水平越來越高。

　　“幼兒手工活動”：是一種最能讓幼兒體驗自主、獨立、創造的活動，它是幼兒動手動腦，培養幼兒思維能力的重要手段，是教師引導幼兒發揮思維想象力。幼兒手工活動是直接用手操作簡單工具，對各種形態（點狀、線狀、面狀、塊狀）的具有可塑性的物質材料進行加工、改造，製作出佔有一定空間的、可視的、可觸控的多種藝術形象的一種造型活動。手工活動是幼兒非常喜歡的一項活動，它有許多的形式，內容豐富多彩，它能激發幼兒熱愛生活、熱愛自然、同時既鍛鍊了幼兒手、眼、腦和諧統一的能力，以發展了幼兒的想象力和創造力，使其潛能得以充分發揮。

　　“幼兒園創意手工活動”：指在幼兒園開展具有獨創性和新穎性的手工設計製作活動，突出情感、興趣、態度、個性的價值取向，是教育者遵循幼兒教育的總體要求，根據幼兒身心發展特點和規律，引導幼兒在感受各種自然物和廢舊材料特性的基礎上，合理利用這些材料選擇合適的工具進行設計和製作活動，培養藝術審美能力和創造能力，提高幼兒動手操作能力，發展幼兒創新意識和創造能力，提高對周邊環境的審美評價能力，激發美化生活的願望，養成細緻耐心、持之以恆的良好習慣，最終促進幼兒人格和諧發展的一種審美教育活動

　　㈡研究目標

　　1．透過本課題的研究，探索幼兒園創意手工教育的目標、內容、形式、方法、評價，建立與幼兒園其他課程內容及幼兒的一日生活緊密結合的創意手工教育課程體系框架，形成系列化的具有園本特色的創意手工活動的主題和活動方案。

　　2．透過本課題的研究，為幼兒創設一種思維得到鍛鍊、潛能得以開發的空間，使幼兒的審美情趣及創造能力得以開發，促進幼兒情感、認知、能力等諸方面的協調發展；

　　3．透過本課題的研究，建立一支具有文化素養和教育素養育的教師隊伍，促進教師、幼兒與課程的共同發展；

　　最後，透過創意手工活動的實踐與研究，推動我園特色園本化課程的建設，為提升我園的辦園特色積澱豐富的實踐經驗。

　　四、課題研究的內容

　　㈠幼兒園“創意手工”活動資源的開發研究。

　　開發家鄉可利用資源，並研究如何應用在幼兒園的“創意手工活動”中，這樣不僅可以從不同角度展示家鄉豐富的物產資源，使幼兒更好地瞭解家鄉，同時激發幼兒從小熱愛家鄉情感。

　　㈡“創意手工”活動的目標與內容的研究

　　建立有層次的目標框架，以總目標為基礎，建立體現幼兒年齡差異、富有操作性的各年齡階段目標。

　　㈢幼兒園主題性創意手工活動方案研究

　　在實施中研究幼兒園主題性創意手工活動的系列主題及活動方案。精心選擇創意手工材料（包括幼兒創意紙工、創意泥工、玩具創意製作、自然剪貼、“變廢為寶”創意製作等），由淺入深，由易到難地制定一系列創意手工主題活動教學內容，形成系統化，培養幼兒創新意識和創新精神。

　　⒈ 創意紙工主題活動

　　幼兒運用不同的工具、表現技法以及各種材質不同的紙創造性地進行撕紙、剪紙、摺紙、立體制作（厚紙）等活動，製作出平面或立體的具有新穎、獨特效果的紙工作品，發展幼兒手的動作的精確性、靈活性，培養幼兒的實際操作能力、形象思維能力、創造想象力和空間方位知覺能力，養成耐心細緻、乾淨整潔的操作習慣。

　　⒉ 創意泥工主題活動

　　幼兒用粘土、橡皮泥、麵糰等為主要原料，用手和一些簡單的'工具創造性地塑造各種物體、動物等平面或者立體的作品。透過幼兒的動手塑造，手腦並用，促進手腦活動的協調，使孩子的智力及手部的靈活性都得到發展。

　　⒊玩具創意製作主題活動

　　幼兒用紙、布、針、線、自然材料，或無毒無害的廢舊材料以及地方性材料創造性地製作簡單的玩具，透過讓幼兒進行各種各樣的探索實踐操作活動，調動幼兒進行手工活動的積極性、主動性和創造性，促進幼兒創造性思維的發展。並從中體驗到創造的快樂。

　　⒋“變廢為寶”創意製作主題活動

　　以飲料瓶（罐）、禮品盒、一次性杯（盤、碗）等廢棄物的直觀、具體、形象等特徵引發幼兒借形（借物）想象，動手創造出各具特色的新作品。在有計劃、有目的的動手製作活動中，引導幼兒將“廢”變為“有用的東西”，從中獲得成功的體驗，培養幼兒的動手能力和創造力，提高幼兒的環保意識。

　　⒌幼兒園創意手工活動環境的設計研究。

　　包括幼兒園班級環境的創設（班級中專設材料箱、材料架，擺放幼兒隨時收集來的廢舊材料，佈局也要儘量合理，使各種材料便於幼兒取放自如。幼兒可以隨時按製作需要隨意選取材料，為幼兒動手能力、創造力發展提供物質保證）。幼兒園手工活動室的創設和利用（設有“創意手工”資源中心，設立每日“百寶箱”，發動社群、家長、幼兒共同收集可利用的廢舊材料和物品，如盒、瓶、紙、棒、扣等等，歸類投放，為幼兒提供豐富多彩、數量充足的操作材料）。幼兒園創意手工主題環境的設計等。

　　⒍以親子創意手工活動為載體的活動。

　　家庭和幼兒園在幼兒發展中都具有重要作用，它們共同促進幼兒的成長和進步。在課題實施過程中，重視家園合作，尋找家園的合作途徑，充分利用家庭中的人力、物質資源，透過宣傳、溝通、邀請、指導、親子製作、分享展示等形式，促進幼兒園創意手工活動的有效開展，以及家園合作的氛圍。

　　五、課題研究的思路與方法

　　㈠研究思路：

　　首先是學習理論，以理論武裝自己的頭腦，從而轉變教師教育觀念，並以理論指導自己的實踐，順利地開展課題研究；其次，注重過程管理，人人參與課題研究，並形成全園、骨幹教師、全體教師上下貫通的科研網路。課題組成員根據課題研究思路及子課題開展專題研究等，廣泛開展課程審議、一課多研、教研沙龍、課題教學活動展示、興趣活動觀摩等研究活動，實施過程中認真積累各種資料、階段小結、撰寫案例、心得和論文，形成具有推廣價值的課題成果。

　　㈡研究方法

　　1．行動研究法

　　它是一種針對實際教育活動，不斷提出改革意見和方案，從而系統、科學地解決實際問題的研究方法。本課題研究中教師在進行創意手工教育的實踐中邊研究邊修正，觀察和收集材料，瞭解幼兒在手工活動中的表現，不斷調整活動，最佳化活動。

　　2．文獻研究法

　　主要在前期階段透過查閱文獻來蒐集、整理國內外有關創意手工教育課程、課堂教學設計相關的教育教學理論及實踐經驗，為研究提供借鑑和指導。

　　3．調查研究法

　　主要在開展課題研究前、後期的調查，透過對教師、幼兒、家長的調查，為課題研究提供對比性資料。

　　4．作品分析法

　　主要在課題研究的中、後期，從作品中提煉出個性化、優秀的作品進行分析、研究、整理。

　　5．經驗總結法

　　主要在結題階段，透過整理與收集資料，對本課題研究過程中所獲得的經驗進行分析、總結、驗證、篩選、提練，使之上升到理論的高度。

　　六、課題研究的途徑與措施：

　　㈠實施途徑：

　　1．以班級為基點，幼兒園課題組根據各年齡班的幼兒身心發展特點，制定各年齡班階段性研究計劃，把創意手工 活動的研究落實到日常教學中去。

　　2．以文化建設為依託，幼兒園設定手工活動教育專用活動室，造視營造創意手工藝術文化氛圍，使幼兒園的走廊、專用活動室、班級特色活動區、戶外宣傳櫥窗……從不同角度展現創意手工的藝術，成為實施幼兒創意手工教育的主要陣地。

　　3．以多樣活動為載體，透過教研觀摩活動、交流研討活動、展示評比活動等，鼓勵教師積極設計創意手工教育活動方案並審議篩選取，擇優編入成果。

　　㈡保證措施：

　　1．組織實施保證

　　⑴制度方面：建立合理、規範的檢查評估制度及獎懲制度，能定期督促、檢查課題的進展情況，把教科研工作的優劣作為評優的主要條件。

　　⑵課題管理方面：圍繞研究課題，開展全園性二週一次的相關科研理論學習活動，認真尋求研究過程中出現的疑點困惑，展開討論和磨研；督促組長定期組織小型研討會，開展交流活動；帶領教師外出參加培訓，適時邀請專家來園指導；在課題研究過程中開展相關的評比競賽活動，促進教師的專業成長

　　⑶教師方面：每月撰寫好研究筆記及案例，記載好研究過程；精心上好每週一次的手工特色活動，重視區域氛圍的營造，根據幼兒的興趣、結合生活資源和圍繞主題課程不定期開展手工區域環境的創設，經常性進行材料的投放調整，在區域活動中認真做好觀察者、支持者、引導者的角色

　　⑷幼兒方面：日常生活中引導幼兒參與廢舊材料的收集、投放等活動，有意識地增加幼兒對手工活動的感性認識

　　⑸家園合作方面：加強家園合作，經常開展家園之間的聯絡活動，定期召開家長會，讓家長了解並參與幼兒園的科研活動，幫助家長樹立正確的幼兒教育觀念；拓寬教育渠道，充分利用家庭中的人力、物質資源，透過宣傳、溝通、邀請、指導、親子製作、分享展示等形式，促進幼兒手工活動的有效開展。

　　2.智力資源保證

　　⑴課題組成員素質高，具有強烈責任心和事業心，愛崗敬業，樂於奉獻。研究人員均為一線教師，均有大專以上學歷，均為幼兒園一級教師，教齡均已超過十年，教學經驗豐富，有一定的教育研究的經驗。其他教師透過對學習和實踐，已逐步完成觀念的改變，在日常實踐中能有意識的將創新的理念融於其中。

　　⑵課題組將特聘有關幼教專家指導課題的研究。

　　⑶幼兒園開闢了幼兒創意手工專用活動室，為相關活動的進行提供了場地、裝置、材料等。幼兒園為教師訂閱了大量的教育教學方面的書報雜誌，本課題組成員均能寬頻上網，能透過網路及時掌握教育科研資訊，與外界進行交流並查詢相關資料。

　　3.條件保證

　　幼兒園能提供充足的研究經費，並致力於研究環境的創設，園長承諾在時間、人力、財力給予研究小組最大程度的支援

　　4.時間保證

　　⑴每週一次幼兒創意手工活動（全園參與）

　　⑵每兩週一次的研究活動

　　⑶每月一次的交流研討活動（選擇性研究小組活動，課題組成員對研究程序進行討論和反思）

　　⑷每學期一次的總結、展示活動（以專題交流和年度小結的形式，回顧本學期科研活動開展情況，並透過實踐和摸索將積累的經驗進行提升）

　　⑸每學期一次的親子創意手工製作及每學年度的親子創意手工作品展評活動

　　⑹全園每年舉辦一次創意手工節

　　⑺定期聘請中山市科研室老師指導把關

　　七、研究的具體步驟：

　　課題預期時間為三年（20xx年6月至20xx年6月），分三個階段進行：

　　１．準備階段：（20xx年6月―20xx年11月）

　　⑴填報課題申報書，完成課題研究方案的制定、申報工作

　　⑵健全組織機構

　　⑶分析調查，搜尋資料，根據總課題方案確立子課題，並制訂好了課題方案

　　⑷組織學習，培訓教師，形成共識

　　⑸園舍原活動室改建成功能較齊全、便於幼兒操作的創意美勞室

　　⑹建立“創意手工”資源中心，增添必要的創意手工活動教學設施及收集各種可利用的自然物和廢舊材料，

　　⒉實施階段：（20xx年11月―20xx年11月）

　　每位教師根據階段性課題進行實驗研究，在研究的過程中不斷根據實際情況調整研究計劃，定期總結反思。

　　第一階段（20xx年11月至20xx年11月）

　　⑴召開各班家長會，與家長達成思想上的一致；

　　⑵設計調查問卷，瞭解教師、家長對課題的瞭解與看法，對幼兒進行前期檢查工作，為課題研究後期階段提供對比性資料。

　　⑶認真制訂好實施計劃，並根據計劃開展豐富多彩的“創意手工製作”課程實踐

　　⑷全方位、多層次地創設幼兒園、班級創意藝術環境，為幼兒園開展創意手工活動創設良好的條件，使幼兒園每個角落都成為幼兒藝術學習的園地

　　⑸按實施方案，從幼兒的年齡特點和可接受水平出發，精心設計“創意手工”活動教育，並進一步最佳化活動目標、內容、實施方法和途徑。

　　第二階段（20xx年12月至20xx年12月）

　　⑴制定階段性課題研究計劃，做好階段性研究成果材料的整理工作，進行中期彙報。

　　⑵收集有關活動案例，並進行整理分析，根據研究情況隨時調整研究方案

　　⑶定期開展課題研究觀摩活動，吸取成功之處，診治薄弱或出錯環節。

　　⑷培訓、調研和交流。定期請專家對課題進行指導（指點迷津），舉辦教師培訓，並開展交流、展示、研討活動

　　⑸教師撰寫課題研究筆記、反思、論文，並裝訂成冊。

　　⑹按照階段性課題研究計劃開展豐富多彩的系列專題創意手工活動（如：創意手工藝術節活動、幼兒創意手工比賽、親子創意手工活動，作品展………），邊研究邊思考，邊實踐邊反思，並不斷調整研究方案。

　　⒊實驗總結階段：（20xx年12月―20xx年4月）

　　全面、細緻的整理實施過程中的資料，並進行分析，總結經驗，撰寫研究報告、經驗總結和論文，邀請專家進行課題鑑定。

　　⑴對幼兒進行後期檢測，整理和分析

　　⑵對本課題研究的過程及資料進行系統分析，形成課題研究總結報告，接受專家鑑定。

　　⑶舉辦課題結題鑑定會。

　　⑷彙編專題論文集、活動案例集、幼兒作品集，彙編幼兒園創意手工園本特色教材

　　八、課題預期成果：

　　1．積累一定數量的優秀教學論文、教學案例、幼兒作品、活動實錄並形成論文集、案例集，舉辦成果展等

　　2．形成階段性研究報告、論文，撰寫結題報告

　　九、課題組成員：

　　顧問：中山市教育局魏嫻老師、中山市教師進修學院李姝靜老師、鎮教科文衛辦幼教專幹梁雪麗老師、坦洲鎮威華合勝幼兒園王志平園長

　　課題主持人（組長）：周少霞

　　職責：策劃、統籌、組織、指導、課題總負責，整個課題的把關工作，負責課題申報、中期彙報、結題報告的撰寫、網站資料的增添

　　副組長：鄺素華

　　職責：策劃、協調、研究管理、指導、課題具體負責、整個課題的研究過程、子課題的管理、課題資料的收集和整理、網站資料的增添

　　組員：霍麗群、鄧麗麗、劉衛屏、周順娣、劉豔、梁佩嫦、林秋霞

　　子課題一負責人：霍麗群、周順娣 組員：劉豔、梁秋怡、吳惠連、何桂芳

　　子課題二負責人：鄧麗麗、劉衛屏 組員：蒙燕雲、梁嘉欣

　　子課題三負責人：鄺素華、林秋霞 組員：梁佩嫦、樊衛珍、謝羨娜

　　20xx年6月