核心素養的中學課堂教學改進方法的論文
核心素養的中學課堂教學改進方法的論文
【內容摘要】基於學生髮展核心素養的頂層設計，結合中學生課堂教學方法的不同特點，透過發展學生的核心素養作為課程教學方法改革的出發點，改進課堂教學方法，同時針對中學生教學方法缺少文化基礎，學習能力培養欠缺，教學活動缺少社會參與等問題，提出提倡智慧文化型教學，鼓勵反思和案例教學法，重視中學生社會參與等方法。
【關鍵詞】核心素養;教學方法;中學課堂
一、核心素養:新的中學課堂教學方法的指向
(一)核心素養在課堂上的教學傳遞。核心素養，也稱為21世紀素養，是為了適應新資訊時代的發展、適應知識新挑戰而出現的新名詞，它主要是指學生應當具備的素養，並能夠透過培養終身學習的能力建構完整的知識體系［1］。對學生的核心素養進行研究，能夠更好地適應全球教育迅速發展的趨勢。“核心素養”劃分的界定是學校教育傳遞，從單純的知識傳授轉變成為學生們的知識建構，這也為我國學校的教育課程發展奠定了新的里程碑。
(二)中學課堂的教學方法及其特點。教學方法是指為了完成一定的教學任務，教師或知識傳授者所採取的方法。它是知識傳授者與學習者之間的相互聯絡，學習者能夠透過特殊的認識過程，從而達到特定教學目的的一種特有工作方法。目前我國中學課堂教學方法，在有效的單位教學特定時間內向學習者講授一定的知識資訊，而教師講授的知識資訊具有高容量、高效率的特點。一般來說在中學課堂的教學方法必須要實現以下目的:在完成傳統的知識傳授指導的基礎上，要側重提升學習接收者(學生)的自學能力和知識構建發展能力。當然在核心素質教育環境下，教學方法必須要突破傳統的模式，側重於科研建設、教學思路以及智力發展等方面的融合，實現教學方法的創新性和探究性。在實踐中也要注意重視學生對分析與解決問題能力的培養［2］。中學課堂的教學方法有許多種，其中常用的有講授法、問題教學法、討論法、多媒體輔助教學等。
1．講授法。幾種教學方法中講授法是最基本的，講授法的優點是教師透過語言向學生傳授的資訊量比較大，有效地解決了學生知識侷限性與教學時間有限的矛盾，另外採取講授法也是我國課堂教學常見的方法之一，容易被學生所接受。講授法是教師根據學生的知識結構有選擇地開展教學。一般在開展講授法之前教師需要對教學內容進行加工與創造，從而有效保證學生在學習的時候能夠更加主動地投入到教師的講授過程中。教師在講授中，不僅包括教材中的資訊，還凝聚著教師的再創造，學生在聽課中可以感受到深遠的學術見解，分析、解決問題的方法以及教師的`智慧與風格，並且可控性強。教師對講授的內容和進度均可根據具體情況加以調整和控制。講授法的缺點:因為教師在講授的過程中是單向傳授，所以難以照顧到每個學生的個體差異性，不利於因材施教，而且講授的內容較多，學生一時接受太多新知識也會比較困難。
2．問題教學法。問題教學法就是教師透過預設問題，學生透過對問題的分析、探究以求得問題答案的教學方法。問題教學法是探索性學習的重要方法，也是實現“以學生為本”的重要舉措。實踐證明透過問題教學法可以最大程度調動學生的學習積極性，激發學生探索慾望，培養其創新精神。透過問題教學法，教師透過預設目的性的問題可以讓學生的思維朝著教師預定的方向發展，從而為學生構建立體式的知識體系構建引領。當然問題教學法雖然師生互動比較多，但是由於學生的知識體系還不完善，教師難以操縱學生思維等缺陷也影響著核心素質教育的發展。
3．討論法。討論法是學生在一定指導下，圍繞著特定的主題，案例而進行的討論。討論教學法的優點是能夠活躍學生的思維，更好地培養學生的表達能力，並且有利於促進學生自主學習。同時討論教學法因為其具有傳遞資訊的密度較小的特點，所以也存在著獲得的知識不夠系統，可控性差的缺點。
4．多媒體輔助教學。多媒體輔助教學是網際網路技術發展最顯著的現象，也是適應我國“網際網路+教學”模式的具體體現。多媒體輔助教學就是在具體的教學中教師為了實現教學目的而運用多媒體裝置的教學方法。多媒體輔助教學對於教學工作而言具有積極的作用:一方面提高了教學的效率，減少了教師重複書寫的弊端。另一方面也大大吸引了學生的注意力，激發學生的學習積極性。但是過度應用多媒體輔助教學則會形成較大的負面影響，例如學生將精力放在畫面播放上，而忽視了教學的本質等。因此在具體的教學中需要教師有選擇地採取多媒體輔助教學，實現傳統教學與多媒體教學的有效融合［3］。
二、目前中學課堂教學方法存在的問題分析
(一)教學方法缺少文化基礎。文化是人存在的根和魂。部分中學教師在透過使用教學方法，貫徹核心素養文化底蘊方面，只是純粹的形式模仿，並沒有瞭解到核心素養文化基礎的實質。文化基礎，是支撐核心素養體系的基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，文化基礎包括人文底蘊和科學精神，文化底蘊也就是人文底蘊，中學生應當具有深厚的傳統文化的底蘊，保護好民族基因和優質核心［4］。文化底蘊，是個人在其語言文字與其思想方面都有著很深厚的文化底蘊。文化底蘊是自身鍥而不捨地對文化的沉澱。它的核心在於對自身人文思想的完善和提升。中學課堂教學方法流於形式主要是指，中學教師在課堂上只注重教學形式、教學方法的表面改革，如討論法，只純粹讓學生參與討論，而並未注重討論問題的價值，以及學生透過討論能夠學習到什麼樣的知識，培養學生什麼樣的能力。
(二)自主學習能力培養欠缺。現行我國的應試教育系統的考試製度一直作為評價一位學生是否優秀的重要依據，為了能得到高分，許多中學學校的教育實際是打著提倡現代教育理念，真正的教學還是堅定不移地捍衛傳統教育。核心素養培養的是學生要學會學習。中學的教學方法上很多還是沒有注重對學生的自主學習能力的培養，核心素養也強調注重終身學習，在注重終身學習的情況下，不能僅僅依賴於被傳授知識，更多的應當是對學生自主學習能力和建構主義學習的培養。
(三)教學活動缺少社會參與。經調查信陽市某所中學發現，中學學生文化參與活動注重與學習的相關性。社會屬性是人的本質屬性，中學生在校期間學校也會安排很多活動，比如體育比賽和文藝匯演等活動來豐富學生校園生活，社會參與的教學活動能夠更好地為學生培養他們的創新實踐能力，增強責任感，而初中課堂的很多教學方法並沒有很好地結合社會參與，在國外的教育計劃改革中，也制定了綜合學習時間制，比如日本，而且這種與別人交流形式的教學模式正在逐漸增多對學校的課堂教學方法進行改進探究，讓中學生能夠在遵循堅持科學性，注重時代性，強化民族性三大原則下鼓勵反思和案例教學法，並運用多種教方法相結合，提倡以人為本與智慧型的教學發展六大素養。
三、中學課堂教學方法改進:更好地培養學生核心素養
(一)提倡智慧文化型教學。基於核心素養的中學生的教學方法中，應當注重提倡智慧文化型的教學方法，要結合文化底蘊進行傳授知識，知識是非常重要的，而轉識為智是更重要的，智慧是對文化修養境界的更高超越或昇華。知識是形而下，智慧是形而上，文化是一種介於上下之間的交通。在教授知識的過程中使用的方法一定要避免硬知識不軟化與軟知識硬化這兩種極端［6］。提倡智慧型文化教學，在課堂上注意啟迪學生的智慧，給學生廣闊的想象天地。注重教學方法的使用，如討論法，講授法，在教學的使用過程中還應當結合中學生的學習特點，因材施教，能夠啟迪學生的智慧。
(二)鼓勵反思和案例教學法，確立以人為本的教學。基於核心素養的教學要培養全面發展的人，確立以人為本的教學，學生是接受知識的主體，應激發學生的潛能，培養自主學習的意識，注意調動學生學習知識的主動性和積極性，讓學生成為學習的主人。課堂講授以學生為中心，建構主義學習理論強調學生為主體，老師為主導，引導學生髮現獲取知識，促進;老師與學生之間的互動。同時注重的是反思的鼓勵，注重學生對自己的反思，從而促進學習自主性的發展。美國普遍使用的案例教學法是我國在20世紀80年代開始引進這一教學方法。把學生的發展放在了課堂教學的最重要的位置，促進優質教學。
(三)重視中學生社會參與。中學生正處在塑造人生觀、價值觀的關鍵階段，很多學生都只是在學校中學習書本知識，而比較少接觸社會，可能會存在社會適應能力、動手實踐能力等方面不足，無法準確定位自己的位置。據調查河南省信陽市A中學學生中，獨生子女較多，大部分都在家長的過分關愛下成長，教師在對其進行教育時，不能全部都用普遍的教學方法，要基於核心素養進行適當的調整，講授法，討論法等等在課堂使用的方法也可以用到實踐中去，進行綜合。教師也應當很好地利用書本教材，結合學生的年齡心裡特點和以往認知水平和經驗，對其進行適當的生活實踐教育，開展實踐活動，增加學生的社會參與。參與社群服務的學生能獲得額外的課外知識和經驗，能夠引導學生對人與事、社會與環境、國家與世界都表現出強烈的責任感［7］。
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