教師的職業道德論文內容
教師的職業道德論文內容
教師這個職業是人類社會最古老的職業之一，他受社會的委託對受教育者進行專門的教育。有關教師的職業道德論文，歡迎大家一起來借鑑一下！
論文摘要：本研究主要採用問卷調查的方法，以遼寧省內十三個市的462名中小學教師為調查物件，結合2008年重新修訂的《中小學教師職業道德規範》中涉及的教師應處理好的四種關係，從意識和行為兩個維度對教師職業道德建設的現狀進行調查，目的是為更好地促進《規範》的落實、提高師德建設的針對性和實效性提供事實依據。
論文關鍵詞：中小學教師；職業道德規範；意識與行為
一、研究的目的與方法
1993年l0月31日頒佈的《中華人民共和國教師法》對教師這一概念的界定是：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。”這樣的身份決定了國家和社會對教師的職業道德的高要求。特別是面對青少年學生他們具有強烈的求知慾，可塑性大，模仿性強，在品格上還不成熟；他們的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的形成，他們的文明習慣的養成，都會受到教師人格力量的感染和言行舉止的重要影響。一位具有高尚師德的教師將對學生的成長起到良好的示範作用。因此，師以德為先，特別是中小學教師，必須具備良好的道德品質。
基於新形勢下教師職業發展的特點和原規範在執行過程中出現的問題，我國教育部、中國教科文衛體工會全國委員會於2008年重新修訂《中小學教師職業道德規範》(以下簡稱《規範》)，引起教育界及其他社會各界對教師職業道德內涵和外延的爭論，加強教師職業道德建設，提升教師職業道德素養成為社會關注的焦點。本研究主要目的是透過對新《規範》實施後教師職業道德現狀的調查與分析，為更好地促進《規範》的落實，以及提高師德建設的針對性和實效性提供事實依據。
本研究主要採用問卷調查的方法。主要結合新頒佈的《規範》中涉及的教師應處理好的四種關係(即教師與教育事業、教師與學生、教師與教師、教師與家長)過程中，教師的師德觀念和基本素養的建設狀況作為維度編制問卷，問卷中試題的型別分為三種，有單選題、多選題和排序題。調查物件為來自遼寧省內的瀋陽、大連、鞍山、撫順、本溪、丹東、錦州、營口、阜新、遼陽、鐵嶺、朝陽、葫蘆島共十三個市的中小學教師，主要發放調查問卷500份，回收有效問卷462份，有效回收率92．4%；其中，城市學校佔71．19%，農村學校佔28．9%；高中教師佔25．8%，初中教師佔24．9%，小學教師佔37．8%，其他(職高教師、副校長、德育主任、教務主任、科研主任)佔11．5％；工作年限在15年以上的佔48．3%，6～15年的佔42．6%，5年以下的佔9．1%。同時，輔之以訪談法，就有關新《規範》的要求，對26位中小學教師進行了個別訪談。
二、調查的結果與分析
根據問卷調查的結果，目前師德建設中，我們確實能夠發現一些教師表現出的職業熱情和努力工作的勁頭，學生及學生的家長還是認同主要依靠教師的辛勤工作，學生完成了學習的任務，獲得了各個方面的成長；學校領導認同主要依靠教師完成了學校的教育教學任務，為社會培養了大量的合格人才等遵循《規範》要求帶來的良好的認可度。但與此同時也發現了在教師在履行《規範》要求過程中存在的一些問題，分析其中主要原因是《規範》中所提出的各層次的要求與實踐中的可操作性之間存在著差距。具體表現在以下四個方面：
1．教師對師德的價值有清醒的認識，但在工作中卻難以踐履
從調查問卷的結果顯示，無論是學校還是教師都非常重視師德建設。但是，實際工作中，卻出現了很多教師不能認真履行《規範》要求的現實。
首先，教師們對教師職業道德的意義與作用有比較清醒的認識。
調查結果顯示，有95．9%的教師瞭解應遵循的職業道德規範；有75．8%的教師認為，做好教育工作，重要的是“良好的職業道德修養”；95％教師認為在從教之前經過系統的教師職業道德的培訓，對其以後勝任很重要；93%的教師認為在任教期間，有關部門或學校專門組織有關職業道德方面的學習或培訓很重要；有96．2%教師認為師範院校對學生進行職業道德教育對其今後對教師職業道德規範的理解、掌握和遵循非常重要；有86．6%的教師認為教師應當成為社會群體中的道德榜樣；95．3%的教師認為教師群體有良好的職業道德，對提升教師的社會地位和教師工作的職業聲望非常重要；有99．6%的教師認為教師良好的職業行為表現，對學生的成長很重要；教師的職業行為表現對學生的影響，按影響的大小進行排序：89．4％教師認為選擇道德成長、57．5%教師選擇審美情趣；26．3%選擇學習成績；您認為教師職業目前在社會上的地位：45．8%的教師認為目前還一般，但提高的趨勢明顯、只有14．1%的教師認為較低。以上結果反映出大多數中小學教師對職業道德的價值和其在教師職業活動中的作用的認識是正確的，能夠把良好的職業道德修養作為樹立教師形象和立身處世的首要因素。
其次，學校或者師資培養與培訓部門重視教師職業道德的教育。
調查結果顯示，有61．6%的教師選擇在當教師之前(包括在師範院校學習期間)經過有關教師職業道德方面的系統培訓；有95．7％的教師選擇任教師期間，教育行政部門或所在學校專門組織過有關職業道德方面的學習或培訓；有67．6%的教師選擇學校或有關部門組織過學習和討論新修訂的《規範》。上述結果反映出各相關部門透過積極採取各種措施，重視加強教師職業道德建設工作，有助於提升教師職業道德修養的水平。
第三，目前教師職業道德現狀不盡人意。調查結果顯示，有28．9%的教師對當前中小學教師職業道德狀況不滿意，滿意的只有6．7%，基本滿意的64．4%。可見，對於多數教師來說，對自身的職業道德素質缺乏自信。
調查結果顯示，有41．5%的教師認為我國《規範》沒有得到很好貫徹執行的主要原因是缺乏相應的表彰和懲罰措施與之配套，30．7%的教師認為職業道德規範本身不健全，缺乏真正的指導作用，14．7%的教師認為向教師宣傳的不夠，13．2%的教師認為教師的道德修養水平不高。以上結果反映出廣大教師對《規範》本身的科學性和可操作性認識不清，缺乏踐履的主動性和自覺性。
調查結果顯示，在“您是否曾經存在這種意識，在工作中應按照《規範》要求自己，而在家庭或生活的其他領域中，應當遵循另外一套道德規範或行為準則?”問題中，有20．3%的教師選擇存在這種意識、31．6%的有一些這樣的意識傾向；有60．9%的教師認為現行的《規範》對大多數教師的教育行為起到較好的規範和約束作用、25．9%的教師選擇對一半左右的教師起到規範和約束作用；有82．7%的教師認為實際遵循的真正約束自己工作行為的職業道德規範，主要來源於個人的道德修養、只有34．8%的認為來源於工作中學校或有關部門的要求和培訓。以上結果反映出不少教師重視自身的道德修養和道德自律，而忽視道德的他律，將道德和職業道德割裂開來，忽視了道德規範的制約和導向作用。
調查結果顯示，76．8%的教師因領導處理問題不公平，偏袒於某些人、69．3%的因領導工作作風不民主，遇事不能與教師溝通和商量等問題而與領導發生矛盾；76．6%的教師不能公平地對待學生；56．7%的教師接受學生或學生家長的禮品；76．0%的教師認為教師間因晉升職稱、工資以及分配獎金和住房等原因發生矛盾；48．4％的教師認為工作中，之所以不能處理好各種關係的主要原因是找不到被大家認同的處理這些關係的行為準則；32．8%的教師認為2008年修訂的《規範》太理想化，很難完全照著做；92%的教師認為與學生家長髮生矛盾的主要原因是家長偏袒自己的孩子，帶著某些偏見向教師提出批評意見。以上結果反映出很多教師在工作中還不能正確處理好個人利益與教育事業整體利益、集體利益的關係，與學生、學校領導、同事、家長之間還存在著很多矛盾。
從上述調查反映的問題看，教師職業道德規範的要求與踐履之間還存在著很大差距，加強教師職業道德建設、提升教師職業道德修養水平任重而道遠。
2．教師有尊重學生的意識，但缺乏尊重學生的行為
調查結果顯示，在組織教學和管理班級時，您是否看重教師的權威：68．9%的教師認為注意樹立教師的權威形象，偶爾也能聽聽學生的意見，19．2%的教師不太看重教師的權威；有人講“學生學與不學是他們自己的事，教師沒有必要為此承擔責任”，這種觀點78％的教師不贊同。64%的教師認為“對諷刺、挖苦學生的行為”是不尊重學生的人格，應堅決避免，34．8％的教師認為生氣時難免出現，可以原諒，只有1．3的教師認為這是一種十分必要的教育手段；78．4%的教師認為當學生在公開場合對您的觀點或要求提出質疑時，願意與學生共同討論；61．8%的教師完全由學生採取民主投票的方式選出班級幹部；在按照教師認定的惡劣程度選出4項最惡劣的教師行為問題中，有72．7%的教師選擇對工作不負責任、66．7%的教師選擇經常諷刺、挖苦、歧視學生、58．7％的教師選擇打罵或變相體罰學生、53．9%的教師選擇不能公平地對待學生。熱愛學生，對學生、一視同仁，是中小學教師職業道德的基本要求。以上結果反映出絕大多數教師能夠正確地認識到應尊重並公平地對待教育物件。
但是，調查結果還顯示，在按照教師行為發生量或者發生頻度的大小選出教師認為發生量或發生頻度最高的4項問題中，有76．6%的教師選擇不能公平地對待學生、60．8%的教師選擇對個人的言行舉止要求不嚴、56．7%的教師選擇接受學生或學生家長的禮品；47．6%的教師選擇對工作不負責任；在是否有給支援或幫助過您工作的學生，在考試成績方面給予適當的照顧這樣的想法問題中，有73．7%的教師從來沒有過，經常有的是2．2%、偶然有的是24．2%；84%的教師選擇曾給予他喜歡的某類學生以更多的關注和更多的發展機會。關於教師與學生髮生矛盾的主要原因：72．5%的教師認為學生在紀律或學業等方面表現太差，教師忍無可忍，對其進行強烈的批評或其它形式的處罰，從而引發矛盾或衝突、59．7%的教師認為有的教師處理問題的方式簡單、粗暴，引起學生不滿、40%的教師認為學生不尊重教師，引起教師的反感。以上結果反映出很多教師在工作實際中，對學生缺乏應有的關心與愛護，不能夠做到尊重學生或公平地對待學生，有違《規範》的要求，引起師生間的矛盾，傷害了學生也傷害了教育。
3．教師期望和諧奮進的工作氛圍，但缺失合作意識
調查結果顯示，教師是否認真備好每一堂課問題中，26．3%教師能做到、66．3%教師基本上能做到；在教育工作中，之所以不能處理好各種關係，主要原因是：48．4%的教師認為找不到被大家認同的處理這些關係的行為準則、28．9%的教師認為學校或教研室風氣不正；教師與教師發生矛盾的主要原因：76．0%教師認為是教師間在晉升職稱、工資以及分配獎金和住房等方面發生了關係各自切身利益的衝突、71．6%教師認為是有的教師本位主義傾向嚴重，遇事只從自己的工作或所領導的班級利益出發，不考慮全域性、56．5%教師認為為了在工作競爭中爭得較好名次，不互相支援與合作。以上結果反映出教師們能認真對待自己的工作，期望有一個良好的學校和教研風氣，不認同個人本位主義等，均表現出努力做好工作的良好意識。
調查結果顯示，教師們在工作中取得成績受到表揚時，經常面臨的情況是：59．8%的教師認為多數人採取漠然的態度、32．4%的教師認為大家真誠向您祝賀、學習。當其他教師在學生中散佈貶低您的言行的態度是：49．9%的教師不予理睬、43．3%教師雖然痛恨，但一般不採取同樣的方式反擊，而在教師群體中尋找解決的辦法；面對當前升學壓力，教師間的相互支援和合作：46．2%的教師認為以互相支援和合作為主，在少數方面競爭、28．7%的教師認為以競爭為主，互相支援和合作的空間和範圍極小、只有17．5%的教師認為完全可能進行全面的互相支援與臺作；在教學或班級管理上遇到困難時，首先想採取的辦法是：45．8%的教師選擇自己認真思考，摸索解決的辦法、40．4%的教師請與此相關教師或者教研室的同志會診、幫助解決。以上結果反映出當教師教育教學中遇到困難時，多數還是依據自己的經驗去解決；取得成績也多半靠孤軍奮戰，難以提升層次。教師這種缺乏合作意識狀況的改善，還要期待社會和學校為教師創設公平合理的競爭環境、建立科學、可行的競爭機制和保障機制，形成教師職業道德提升的安全的、健康的環境。
4．教師渴望得到學生家長的支援，卻沒有很好溝通
調查結果顯示，81．6%的教師把主動與家長保持密切聯絡看成是教師的一種義務；當家長對其子女的`教育方法或者管理班級的方式提出意見或建議，25．7%的教師非常歡迎家長提出意見、67．6%的教師認為可以與家長討論、交流、只有1．3%的教師非常反感，立即反擊或作出解釋；有人建議學校中的每個班都應成立家長委員會、參與學校的教育工作：65．2%的教師認為想法是好的，現在還實行不了、32．2%的教師認為應當立即推廣實施。當您本人或您的家庭遇到困難，而您學生的家長又有能力解決您或您家庭的困難，您採取的辦法是：9．3%的教師選擇順理成章地找這些學生的家長幫助解決、38%的教師選擇堅決避免找這些學生的家長、18．4%的教師選擇如果學生表現好，可以找他們的家長，如果學習表現不好，就不找他們的家長、34．3%的教師選擇實在沒辦法時，只好硬著頭皮去找。以上結果反映出大多數教師能夠正確的認識和處理與學生家長的關係，期望和家長積極配合共同教育好學生。但是個別教師還存在一些不符合《規範》要求的認識。
調查結果顯示，有的教師經常把犯錯誤的學生的家長找到學校，進行批評、訓斥，36．5%的教師認為方法不對，但出發點是好的，可以理解、36．3%的教師認為不應該採取這種態度和方法、27．2%的教師認為對有些型別的家長必須採取這種方法；教師與學生家長髮生矛盾的主要原因：92%的教師認為家長偏袒自己的孩子，帶著某些偏見向教師提出批評意見、87．9%的教師認為家長與教師間溝通太少，互相不理解、68．2%的教師認為有些家長對子女不負責任，不能配合學校工作；與家長溝通最常用的方式：87．9%的教師打電話、26．6%的請家長到學校來；在您認為發生量或發生頻度最高的教師行為的問題中，56．7%的教師選擇接受學生或學生家長的禮品、22．9%的教師選擇以不友好的態度對待差生的家長。以上結果反映出有很多教師對自身角色的價值定位和工作定位不夠準確，不能夠正確的對待家長、缺乏與學生家長進行良好溝通的方法與技巧，導致溝通障礙。
5．教師有學習提升的意識，但缺乏實際的努力
調查結果顯示，教師是否認真備好每一堂課問題中，26．3%的教師選擇能做到、66．3%的教師選擇基本上能做到、6．3%的教師教熟的課不備；您更喜歡用的方式備課方式：58．5%的教師選擇先各自寫好自己的教案，教研室在一起討論，最後各自修改完成、27．6%的教師選擇獨自完成、13．8%的教師選擇輪流指定一個人先寫出教案，教研室在一起討論修改，最後大家均採用同一教案；對繼續進修提高的態度是：54．6%的教師覺得有必要，但又因精力、時間、條件有限，無法實施、44．3%的教師選擇有強烈的緊迫感，利用一切時間和機會學習、1.1%的教師選擇現在還能勝任工作，將來再說在教學或班級管理上遇到困難時，首先想採取的辦法是：45．8%的教師選擇自己認真思考，摸索解決的辦法、40。4%的教師選擇請與此相關教師或者教研室的同志會診，幫助解決；7.1%的教師選擇從有關的書籍裡找解決辦法；5．4%的教師選擇找自己要好的朋友談談。
以上結果反映出多數教師能夠做到對工作負責，認真備課，也期望教師間能夠相互合作，不斷完善教學；對進修提高有緊迫感，也在努力抓緊時間、抓住機會學習。但是，也發現很多教師習慣於用自己的經驗解決問題，沒有正確理解學習的意義和內涵、過分追求學習的形式、狹隘地理解學習的內容，學習的功利性太強，學習的方法不夠科學，因而缺乏學習的主動性和自覺性。出現問題的原因除了教師自身努力不夠之外，學校或相關部門缺乏為中小學教師提供切實可行的進修學習的激勵機制和健全的保障制度、沒有處理好“長效”和眼前“代價”的關係。公務員之家
由於調查問卷方法的侷限，我們在分析時，主要依據能蒐集到的有限資料及獲得的有限資訊，難以做到全面、準確地反映師德的現狀。但是，它卻能從一線教師身上獲得最真實的資訊，相信這些資訊會對我們瞭解新《規範》實施的現狀，及時發現問題，即時採取相應措施等提供參考。因此，建議各有關部門應重視進一步深入研究，制定對於教師來說，層次鮮明、要求具體、明確可行的師德規範實施細則；建立健全評價考核制度；加強監督和保障制度建設；尋求有效的踐行途徑和方法，以切實提高教師的職業道德水平。