關注學習過程,注重過程評價論文2000字

關注學習過程,注重過程評價論文2000字

  使學生成為真正的主體,讓課堂充滿靈動性。重視學則必須首先重視對學生的研究,離開了對“學生”的研究,離不開對學生的有效評價,“學”則成為無稽之談。如何發揮學生主體?對學生進行有效的評價呢?

  首先,組成學習共同體,是適合面向全體學生的形成性評價更有效的前提。構建一個學習組織,即學習小組。我們的建組原則是:異質同組、同質結對。也就是一個小組內部,基本構成是AA、BB、CC形式,要明確對子之間的關係以及不同層次對子間的關係。有了小組組織的存在,便於學生們“有困難、找組織”!教師在課堂上要及時對小組學習作出評價,請注意,這裡所說的評價是“集體”學習成果的評價,而組長要針對每一個組員進行評價。其中專案學習是以學生自主活動為主的學習活動,只有學生才能真實地評價它的內容、評價它的實施過程是否滿足了他們的需要。所以評價中要注意每個學生在活動中的表現。

  其次,設計一個學習過程,並在學習過程中進行形成性評價。任何好的課堂都必須是基於學生的自主學習、展示、反饋而進行的。你也可以把這個流程理解成模式。模式哪裡是模式化,它承載的是教育教學規律!第一,什麼樣的課堂都需要“先學後教”。當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考問題的時候,就要先讓他們自己去閱讀和思考,然後針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學。沒有針對性的教學是無效或低效的教學,在針對性教學時,教師也不能包辦代替,而是要繼續注重發揮學生的學習潛能。第二,什麼樣的課堂都需要“先教後學”。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的能力的時候,即處於依靠教師的學習階段時,必須先教後學,但教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上,即教學生學會學習。第三,溫故知新。新知識的教學必須基於學生的原先知識,因為學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的,新知識要麼是在舊知識的基礎上引申和發展起來的,要麼是在舊知識的基礎上增加新的內容,或由舊知識重新組織或轉化而成。因此,教學必須從學生實際出發,從學生原有知識出發,化難為易,循序漸進,設計符合學生認知規律的學習過程。並在學習過程中要對學生實時進行評價和反饋,要使形成性評價面向學生學習過程中的各個方面的技能。要重視學生在專案學習實施過程中的多種收穫和體驗,如學習態度、創新能力、蒐集與處理資訊能力、動手能力、人際交往能力、合作精神、表達能力等,促進學生全面發展,為學生的發展服務。

  再次,給予一個學習方法,即培養“三學”能力。先獨學,所謂獨學即自學指無師友指導下的自主學習。俗話說“獨學而無友,則孤陋而寡聞。”如果遇到學習困難,那麼當然要向同伴請教。我們讓學生建立學習對子,因而與自己的學習對子一起學習,叫對學。如果對學學不會,那就群學,所謂群學也就是在組長帶領下,全組同學一起研究研究、討論討論、爭辯爭辯。如果再學不會,就用紅色筆標記下來,讓每個學生明確學習任務。帶著問題請教老師或查資料。要讓形成性評價更關注對知識技能的應用。因為該探究活動不侷限於對物理知識的應用,而是更加重視學生能否聯絡生活實際,把在物理學科學習中學到的`知識和技能應用到實際問題的提出和解決中,在問題的提出和解決過程中主動獲取知識、應用知識。使得科學探究的評價更關注學生研究結果獲得的過程中,學生對知識技能的應用能力的提高。

  最後,完成一個學習任務,其實就是“學會不會的”,或者叫“把不會的學會”。這要不斷進行激勵性評價。會的無需學,“學海無涯”但“生命有限”,不要浪費學生的時間。對於那些超出了學生能力的問題,也不提倡學。加德納認為:“人的智慧是多方面的,一個人身上的表現有不均衡現象。”因此,我們教師在設計導學案時,要分層目標、分層要求,A有A類的學習目標,B有B類的學習目標,C有C類的學習目標,這才叫基於人的教育。我們要清楚我們是講給那個層次的學生聽的!要做到“三講三不講”,就是講易混點,易錯點,易漏點。學生自己已經學會了的不講,學生自己能夠學會的不講,老師講了學生也學不會的不講。要激勵學生的學習積極性,即使在學生遇到困難和遭受失敗時,都應以激勵為主,肯定其活動價值,營造其體驗成功的情境,形成激勵廣大學生積極進取、勇於創新的氛圍。只有這樣,學生也會將不會的學會。

  誇美紐斯說:“找出一種教學方法,使教師因此可以少教,但是學生多學。”葉聖陶指出:“先生的責任不在教,而在於教學生學”。一個教師教會了學生知識他不算一個好教師,一個教師只有教會學生自己發現問題、自己想法設法學會知識,他才是好教師,他的課堂才會是高效課堂。教學既是一門科學,又是一門藝術,只有不斷地學習,不斷反思自己的教學,不斷的改進自己的評價體系,不斷構建自己的高效課堂,才能在教育的天地中走得更寬、更遠。

最近訪問