幼兒園教師論文（通用5篇）
幼兒園教師論文（通用5篇）
近幾年，幼兒教育的情況已經引起了國家教育部門的高度重視，幼兒教師的素質也不斷提高。接下來小編蒐集了幼兒園教師論文（通用5篇），僅供大家參考，希望幫助到大家。
幼兒園教師論文 篇1
摘要：
隨著近年來我國基礎教育逐漸深化改革， 幼兒遊戲化教育、素質化教學作為基礎人才的重點內容， 逐漸受到了人們的關注。從現代幼兒基礎教學理念來看， 遊戲與教學相結合是完善幼兒教育體系的重要途徑， 在文化教育中融入遊戲， 在遊戲活動中融入知識， 能夠有效健全幼兒的基礎認知架構， 提升幼兒的實踐能力。鑑於此， 本文就“教學遊戲化”與“遊戲教學化”的教學方式展開探討， 並提出具體的研究思路， 以供廣大讀者借鑑。
關鍵詞：
幼兒教育； 教學遊戲化； 遊戲教學化； 問題研究。
一、“教學遊戲化”的特徵及含義。
“教學遊戲化”主要指老師要在幼兒的基礎文化教育中融入遊戲內容， 課堂組織形態要與學生的個性相吻合， 能夠結合學生個性以遊戲形式展現出來。在素質教學理念影響下， 幼兒的基礎文化教學要跳脫出傳統模式， 儘可能以遊戲化方式表現出來。一方面， 老師能夠結合資訊化教學法、情景化教學法多元化表現出課堂教學內容， 全方位的將文化知識呈現在幼兒面前， 加深幼兒對文化知識、生活常識的理解。另一方面， 遊戲與教學要緊密貼合， 教學形態要偏向遊戲， 遊戲中具有文化知識。例如， 老師給幼兒講解《小蝌蚪找媽媽》故事時， 為了加深幼兒的理解， 老師可以扮演成青蛙媽媽， 讓幼兒扮演成小蝌蚪， 透過模擬故事中的情節， 以遊戲的方式將故事情節直觀呈現在幼兒面前， 加深幼兒對故事的理解。
二、“遊戲教學化”的特徵及含義。
“遊戲教學化”與“教學遊戲化”的組織形式截然相反， 是在幼兒做遊戲的環節中表現出文化知識， 將基礎知識和生活常識融入到幼兒的遊戲環節當中。現代幼教方法指出， 構建文化、藝術環境， 塑造人文場景， 將基礎文化知識融入遊戲場景中， 能有效拓寬幼兒知識文化的來源渠道， 促進幼兒形成文化素養。因此“遊戲教學化”就是以文化教育為導向， 在遊戲環節中融入基礎知識， 擴充套件幼兒的知識視野。例如， 在生活中， 我們經常以成語接龍的形式來衡量一個人的語文水平， 而幼兒年齡較小， 成語認知有限， 不適用於成語接龍的形式來培養其語言意識。這時， 老師可以選擇詞語接龍的方法來鼓勵幼兒做遊戲， 以這種語文基礎知識和遊戲相結合的方式來拓展幼兒的知識視野， 促進幼兒形成完善的語言意識。
三、促進“教學遊戲化”和“遊戲教學化”的主要途徑。
（一） 設定教學情境。
在幼兒園教學中， 要想促進教學遊戲化就要設定遊戲化教學情境， 利用創設的遊戲化教學情境來調動幼兒的主觀能動性和好奇心， 讓幼兒積極參與到教學情境活動中。遊戲環境的教育功能其基本因素：透過立體設計， 增強系統性， 以保障遊戲環境平衡狀態， 根據幼兒好奇心強， 注意物件十分廣泛的特點， 充分利用室內外的地面、牆面和空間構成一個環境系統， 激發幼兒的好奇心和探索慾望， 保障幼兒全面系統地接受環境資訊。例如， 以發展幼兒彈跳力為目的的體育活動中， 我們可以為幼兒創設一個以參觀動物園為主線的新穎、有趣的遊戲場景， 透過生動的語言來調動幼兒的想象思維， 讓幼兒創造性的模仿各種小動物， 然後讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始熱身， 這時老師要注重對幼兒的鼓勵， 以此來激發幼兒的自信心。
（二） 選擇合理的教學形式。
在幼兒教學中， 教師在教學過程中要選擇恰當合理的教學形式， 因為不同的教學活動有著不同的目標要求和內容， 在選擇遊戲時， 先要根據幼兒的個性差異確定教學內容。採取幼兒主觀能動性相一致的教學策略來完成遊戲教學設計， 只有這樣才能使遊戲與教學有機融合， 相互滲透， 真正體現出遊戲與學習的價值。此外， 在遊戲活動中， 教師要將外部與內部干預綜合運用， 對幼兒的學習表現、遊戲表現進行直觀性評價， 教師既要參與到遊戲活動當中， 對幼兒進行觀察和評價， 也要逐步使自己脫離管理者的角色， 逐漸成為幼兒的服務者和領導者， 對幼兒的各種活動進行記錄， 引導幼兒進行角色扮演和遊戲情境設立， 激發幼兒的創造性和想象精神。
（三） 讓孩子成為遊戲的主人。
幼兒園教學實踐中要促進遊戲教學化， 就要讓幼兒成為遊戲的主人， 我國著名教育學家竺可楨先生曾說：“小孩子生來是好動的， 是以遊戲為生命的， 只有在遊戲中培養小孩子， 小孩子才能有個性的成長。”遊戲是幼兒的自主性活動， 是幼兒的活動需要， 而不是成人強加的強迫性運動， 在遊戲中， 老師應從全方位的角度去看待幼兒選擇的自主權， 尊重幼兒的想法， 幼兒想怎麼玩兒就鼓勵幼兒怎麼玩。老師可以選擇與幼兒一起做遊戲， 組織幼兒進行遊戲等。教師在組織幼兒遊戲時， 要用心瞭解幼兒的想法， 不要把成人的意志強加給幼兒， 不要輕易打斷幼兒的遊戲， 更不能以自己的方式組織幼兒進行遊戲， 這樣會不同程度剝奪幼兒遊戲的自主權。遊戲只有讓幼兒根據自己的願望和想法， 與玩具發生互動， 才能使活動的方式具有靈活性， 真正體現出遊戲教學化的特徵。一方面， 老師要注重對幼兒的引導， 保護幼兒難能可貴的創造精神和探索慾望， 鼓勵幼兒對未知的事物進行探索， 獲得正確的認知。另一方面， 老師要將基本的生活經驗和生活常識， 以及文化知識融入到幼兒的遊戲環節當中， 要寓教於樂， 真正讓幼兒學到知識， 體會到學習的快樂。
綜上所述， 在現代幼兒園教學實踐中， 要想健全幼兒的認知模式， 激發幼兒的想象精神就要以“遊戲教學化”和“教學遊戲化”的教育策略加強對幼兒的組織引導， 一方面要設定遊戲情境， 在遊戲教學中穿插文化知識。另一方面， 課堂教學要以遊戲化情境呈現出來， 表現出課堂教學的趣味性和生活化， 鼓勵幼兒參與其中， 以此來提高幼兒的綜合認知能力。
幼兒園教師論文 篇2
【摘要】
近年來我國幼兒教育在國家教育改革中呈現出一派繁榮局面，但是到目前為止由於地域差距與城鄉差距，我國的幼兒教育依舊處在非均衡發展階段，這種非均衡長期發展下去，對於我國的教育、經濟的長遠發展是十分不利的，所以必須努力改變這種現狀。
【關鍵詞】
幼兒教育;非均衡發展;現狀對策分析
一、前言
伴隨著我國經濟、教育、文化等各方面進入飛速發展階段，國家已將教育擺在首位，在教育部分裡，尤其是幼兒教育是作為教育的的主要發展過程，我國近年來的教育改革浪潮，也在很大水平上推進了我國幼兒教育理論的程序，但是由於我國城鄉差異、地域差異等，對幼兒教育的發展極為不利，本文在試圖對幼兒教育發展不均衡的問題進行探討研究，並且分析促進其發展的對策。
二、我國的幼兒教育存在了城鄉發展不均衡的現象
在我國的發展歷史程序之中，城鄉差距一直是我國發展的不平衡的重要體現，這種不均衡的表現尤其體現在不同地域的經濟、教育兩個方面，當發達城市的.經濟快速發展的時候，它的經濟水平在很大程度上支撐了整個區域內的幼兒教育，相反在鄉村，人們關於幼兒教育並不是非常的注重，因此針對幼兒教育所預備的教育資源、教育裝置、教育人員都沒有到達幼兒教育所需要的水平，由於這種關於幼兒教育的極大地忽視，城市幼兒教育程度與鄉村幼兒教育程度的差別將會變得越來越大。當然，由於國家對幼兒教育的注重也缺乏，所投入的金錢在不同地域也有所不同，這種情況也在一定水平上進一步的加劇了城市與鄉村地域的幼兒教育程度。
三、我國幼兒教育在區域發展上存在的不均衡現象
由於地域差異，從我國的幼兒教育水平也因此有極大的差異性，這種差異性所形成的原因是我國不同的區域經濟本來就存在著不平衡的發展，而這種情況在我國東西部地域之間體現的尤為淋漓盡致，現階段我國的東部地域經濟開展速度雖然在一起程度上已經逐步放慢，但是西部地區的經濟向來發展的尤為遲緩，不僅如此在其發揮在其階段更是遭到了不少的的障礙，因此在這種地域之間的不平衡發展下，我國的幼兒教育事業的開展也變得障礙重重。
四、幼兒教育均衡發展具體表現
我們一向希望我們的幼兒教育開展可以既追求發展地區普及性增高又希望追求這種教育的質量發生質變的進步；這種進步並不是單純的說某個區域或者某些幼兒園之間發展的均衡，而是指我們在幼兒教育全方位發展的大前提下，所有的區域和及所有幼兒園硬體軟體的差距逐漸減少的程序；這也不是說需要所有的幼兒園均採用相同的教育體系，我們所希望的是：不同的幼兒園都能依據自身條件，包括地域和地形、人員狀況等的不同的特點，從而為幼兒教育發展制定適合發展計劃，最終到達共同進步、教育平衡的狀態。從更加久遠角度來表述的話，幼兒教育平衡希望達到以下的三個方面：一是教育時機平等，這體現在適齡的齡幼兒都有受教育義務，也就是說要達到一定的普及度。二是教育程序對等，這個是體現在學校的硬體軟體設施上，是資源配置的對等，包括生師的比例、教育人員的學歷、教員工資和每個學生的均公用經費、生均用地、生均用房、生均圖書等資源上的平衡配置。三是教育後果公道，即教育成功的時長和教育所呈現的效果之間要絕對均等，每個幼兒在接受了應有的教育之後都應到達一定的規範，現階段次要表現在受過幼兒教育後升入重點小學的機率的提升。
五、減小幼兒教育發展不均衡建議
1、轉換觀念，逐步將幼兒教育納入義務教育的範疇。幼兒教育作為教育的最基礎而且重要的組成，其普及程度、受教育的水平、教育所體現的質量這些都要與普及九年義務教育有密切的聯絡，開展幼兒教育對進一步普及九年義務教育將體現出更多的優勢，我們希望能夠構架出終身教育的教育體系，這種體系的完成具有根底性和先導性的作用，而開展幼兒教育是整個教育事業發展程序的開端，也是教育事業的基本需求。從兒童最早期打破貧窮的迴圈圈，是減少社會階級差別的良好開始，也是進步國度經濟競爭實力最具前瞻性的戰略決策。因而，我們應該轉換之前的原有思想，逐漸將普及幼兒教育，並且將其歸入義務教育的範圍，這種決策是我們促進幼兒教育平衡開展的大前提。因此我們建議省級政府和發達城區開始建立試點幼兒園，逐漸將幼兒教育歸入我國義務教育體系的範圍。
2、改革幼兒園的經營體制。我們也應當改革現有幼兒園的經營模式，現階段來看想發展更多的優質的幼兒教育資源，必須在在大力擴充套件幼教規模的同時，擴充套件優質的幼兒教育。幼兒教育開展到一定程度後，想維持其平衡開展就只能依託品牌的競爭力來完成，由於教育的硬體設施裝置以及教員學歷等會隨著經濟發展以及教育普及性的擴大而有不斷增長的趨異性，只有高質量的幼兒教育才能在各個幼兒園之間具有更高競爭力。我們可以將湖南省幼兒教育的情況當做我們的案例，如果剖析來看，我們可以發現，隨著人均GDP的增長，城鎮居民對幼兒教育退學率和教員支出的邊沿增長率遞加，這闡明幼兒教育的退學率和教員支出增長率慢於經濟增長速度。因而，只要進步對幼教重要性的看法，進步幼兒教育投資對經濟增長的拉舉措用係數，才幹吸引更多的投入。
六、結束語
總的看來，由於歷史原因，我國城鄉經濟差距較大，造成幼兒教育師資力量及國家投入資金的不平衡，因此要改變幼兒教育發展不均衡的局面，國家需要投入更多的關注與資金來對此進行建設，本文提出了幾點最佳化幼兒教育體制的措施，我們期望能為幼兒的日後的教育奠定良好的根基，並確保我國的幼兒教育質量、幼兒教育水平可以更快的發展，為社會的發展源源不斷的提供人才。
參考文獻：
[1]吳德剛.關於構建教育公平機制的思考[J].教育研究,2014.
幼兒園教師論文 篇3
【摘要】
古人云“子訓始稚”，意思是教育孩子要趁早，歷史上湧現過許多有關幼兒教育的思想先驅。的確，幼兒教育作為教育體系中的第一環，至關重要。
【關鍵詞】
幼教建築;設計理念;童心
幼兒教育是指對3歲至6歲的幼兒所實施的教育，廣義上例如幼兒在成人的指導下看電視、做家務、參加社會活動，等等，是指一切能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的有目的的活動。狹義的幼兒教育則特指幼兒園、託兒所等幼兒教育機構的教育。作為正式的幼兒教育機構，幼兒園、託兒所等幼教的建築應提供適合幼兒合理的裝置與設施，創造良好的建築環境，包括合理的空間，陽光、空氣、水源、衛生、飲食、安全等，要像呵護花朵一樣呵護孩子們的成長。幼兒教育的重要性決定了幼教建築的特殊的建築要求。本文將以西班牙著名的幼教建築——維利達境幼兒園為例，介紹說明幼教建築設計在建築體形與色彩、內部空間、細節設施等方面要達到的目標。
一、幼教建築的構造體形與色彩
幼教建築透過其外部形象要充分表達“童心”，要做到美觀，綠化，潔淨，直觀鮮明，佈局活潑，充滿童趣。維利達幼兒園於2012年建於西班牙馬德里，它由大大小小的圓形構造組成，外觀上如同一個超大尺寸的蛋糕，上面點綴了一些圓形的綠色草坪、圓形的巨大天窗以及穀倉形狀的象牙白純裝飾性的構造像極了蛋糕上形形色色的水果和奶油，這樣拙樸童稚的造型吸引了大人和小孩的眼球，行走在其中如同進入了愛麗絲的夢遊仙境一般，充滿了夢幻性，不僅使得小孩留戀其中，讓小孩上幼兒園變成了一種享受，還讓“大人們”為它可愛的造型駐足觀賞，這樣的外形設計滿足幼兒心理成長的要求，幼兒園真正成為了幼兒的樂園。幼兒園作為一個施教場所，不僅有嬉戲玩耍的兒童，當然還有教育和引導他們的施教人員，因此幼兒園要有雙重尺度，讓大人和小孩都能適應環境。它的色彩沒有過於花哨，造型沒有奇形怪狀，像維利達這樣的幼兒園就採用簡潔的造型設計和簡單大方、環保的色彩不僅可以培養孩童的審美也營造了一種童話意境。大大小小的圓形遍佈整個空間，而整個建築場地是一個類似三角形的地貌，圓形與三角形的碰撞使得畫面更加有層次感，這一設計同時解決了三角形地塊難以利用的難題。為避免學校建築的陰影投射在操場上，維利達幼兒園將操場設定在平臺上，這就是所謂的屋頂平臺式，利用屋頂、陽臺作為班級活動場地，充分利用空間，緩解了幼教建築用地緊張。在陽光充足的陽臺上與綠色草坪近距離接觸使得幼兒更加接近大自然，通往平臺的坡道沿著包含學校裝置的圓柱體周邊而設，孩子們透過坡道緩緩上升，快樂而有趣，幼兒園的建築不高，他們在不知不覺間便到達了屋頂的平臺。
二、幼教建築的內部空間
維利達幼兒園建築的主要空間就是寬闊的中央大廳，這裡是帶頂和有著鮮豔顏色天窗的兒童活動與聚會空間，從所有教室都能直接來到這裡，比較適合幼兒園開辦大型的娛樂活動或幼兒集中玩耍的場地。因幼兒身體技能尚未發育完全，他們行動笨拙，防護能力差，但是他們的好奇心強，什麼都想嘗試，比較好動，因此這裡需要給他們創造了一個舒適安全的空間，幼兒在中央大廳裡肆意玩耍而不用擔心安全問題。圓形的庭院伸進公共活動空間內，透明的玻璃讓室內與室外產生了互動，使空間更加明亮，為孩子提供充足的陽光，並使得室外的花草樹木進入了室內，讓孩子在玩耍的同時欣賞到自然界的美景，這使得幼兒在視覺和觸覺上提升感知能力。公共空間的上部是深度超過2米，五顏六色的採光天窗，更增加了房間的通透性，滿足日照、通風等要求。通往教室的通道有一個個可摺疊的隔斷和深深的視窗，增加了通道的趣味性，通道成為孩子下課娛樂的個人小天地，行走其中如同進入一個密道，幼兒在其中可展開無限的遐想。這是建築充滿“童趣”的另一表現。教室位於東南端，以求獲得最多的自然光線。行政管理區、教職員工辦公室和建築裝置位於西北端，有各自獨立的道路，這方便了人員的疏散，形成穩定的工作秩序、固定的日常行程，滿足幼教建築的安全要求。
三、幼教建築的細節設施
幼教建築的樓梯宜採用雙泡樓梯，樓梯杆件應採取不宜攀登的構造，一般不做垂直構件，另外樓梯扶手要有雙重尺寸，除了成人扶手外，還應加設幼兒使用的小扶手，最好是木製的，不宜採用鋼製的。幼兒經常接觸到的1.30m以下的室外牆面不應粗糙，牆角、窗臺、暖氣罩等有稜角的地方必須做成小圓角，以達到幼教建築安全要求，這也是維利達幼兒園的構件多采用圓潤的設計的原因。因幼兒好動且喜歡伏地玩耍，活動室、臥室、音體室宜採取暖性、彈性地面。陽臺、屋頂平臺的護欄淨高不應小於1.20m，護欄宜採用垂直線飾；活動室，音體室的窗臺距離地面不宜大於0.60m，距地面1.30m內不應設平開窗，宜做成固定扇。
參考文獻
[1]劉田潔.新型幼兒教育模式影響下的幼教建築研究[D].天津大學,2012.
[2]孫妍.幼兒園建築環境設計研究[D].西安建築科技大學,2016.
[3]高帥.幼兒園建築安全性設計研究[D].鄭州大學,2013.
幼兒園教師論文 篇4
【摘要】社會的迅速發展推動了教育事業發展，特別是對音樂教學提出了新的要求，音樂不僅是人們日常生活中必不可少的情感活動而且是個體自然與生命的展現，也就是說音樂教學是生命教學不可或缺的部分，是實現生命教學的重要途徑。音樂教學和生命教學的有效融合有促進促進個體追求與嚮往精神生命意識的培養與提升，特別是幼兒園音樂教學更需要融合生命教學，但在實際發展中還存在一定的問題，一些幼兒園音樂教學疏忽了音樂教學中的生命意蘊。所以，本文主要就幼兒園音樂教學中的生命意蘊進行了分析與探討。
【關鍵詞】幼兒園；音樂教學；生命意蘊
前言
音樂不僅是人類生活不可或缺的部分，而且是人類不可或缺的情感活動；音樂性則不僅是人的本能，而且是人類的獲取性遺傳。而教學除了可以傳承人類生活良好經驗，還可以引導個體為了完成“完滿地生長”，不斷髮掘自身潛力、超越現實與實現自我。從這個意義而言，教育基於對“可能生活”的創造，進而提升生命質量。幼兒園音樂教學除了是一種獨特的藝術化生活模式，還是教育與引導幼兒生命發展的重要過程，所以創造充分活力的生命開展空間，促進幼兒生命成長的實現就是幼兒園音樂教學中生命意蘊的基礎內涵。
一、幼兒園音樂教學中存在的問題
1.專業知識和技能教授對審美體會的擠佔。音樂藝術意義深遠，其具備自身獨特性，也就是說在音律和數學體系基礎上形成了音樂教學的知識技能體系傳輸和審美體系體驗的功能。因此，音樂教學的有效開展離不開知識技能體系傳輸和審美體系體驗的支援，基於此基礎才可以更好地教育和指導幼兒的平衡和和諧統一。教學行政化對音樂教學有著直接影響，也就是說幼兒園音樂教學的理念中滲透了科學主義引導思想，過於強調對音樂知識與技能的講解，輕視了音樂審美感受與體會的培養。
2.專業音樂教師審美引導能力不強。專業音樂教師不僅是音樂教學率領者而且是教學成果的有效保障。但是現階段幼兒園中，一些專業音樂教師過於輕視音樂審美感受與體會的培養與提升，究其緣由，他們的審美引導能力不強，對音樂教學沒有深刻了解，所以，幼兒的學習積極性不高。音樂教學理應具有共享與體驗等元素，而並非死記硬背，歸根結底，幼兒教學體系引進的具體化考核制度導致音樂教師的審美引導能力不被注重。3.過於依賴多媒體。現階段，網路技術發展較快，已廣泛普及於人們生活中，多媒體教學逐漸成為未來教學的重要發展趨勢，儘管多媒體教學獲取了較好的教學成效，但歸根結底它僅是輔助教育工具，難以滿足音樂創作需求。但大部分教師沒有深刻認識到這一點，他們往往過於依賴多媒體，這無疑影響了學生自主學習能力的提升。這些現象都說明：當前幼兒園教學背離了音樂教育本質，且過於重視音樂技能和音樂知識的講解，輕視了人文精神和音樂教育本質的引導。
二、幼兒園音樂教學中的生命意蘊
首先，尊重幼兒個體參加音樂活動的生命感受及體驗。音樂不僅是生命原發活動，而且是幼兒個體生命情感主要感受與體驗方法，但情感體驗則是所有幼兒個體特殊的生命合理運動過程，所以個體性理應得到幼兒園音樂教師的高度重視，並視為音樂教學的主要屬性，這無疑要求音樂教學需要為幼兒個體創作生命表述的條件，注重基於相應方式鼓舞幼兒個體使用音樂方式表述情感，如即興表演和噪音等方式，以更好地適應幼兒個體生命成長的實際需求。其次，發展幼兒主體間性。音樂其實屬於一種文化建立活動，所以幼兒音樂教學需要適應幼兒個體的社會生命健康成長的實際需求，這無疑要求音樂教學需要將幼兒主體間性視作根本訴求，基於對幼兒個體和作品及他人之間多層次溝通平臺的建立，促進幼兒不斷開啟自身生命世界，悅納自我與他人，親近社會和自然，達到內外生命的融洽。最後，培養幼兒熱愛生活及嚮往自我超越的生命態度。音樂和生命同構，是幼兒生活不可或缺的部分，幼兒園音樂教學需要適應幼兒個體的精神生命健康成長的實際需求，所以培養幼兒追求超越自我的生命態度也是幼兒園音樂教學中的生命意蘊。幼兒園音樂教學需要打破技能練習的僵化格局，需要為幼兒提供敞開生命個體的各種通道，促使幼兒始終保持詩意道德與生命熱情。
三、結論
總而言之，音樂是人們日常生活中不可或缺的部分，它緊密聯絡著生活，需要人們盡心感受與領悟，而不是單一的教化工具。有效融合幼兒園音樂教學和生命教學，有利於幫助幼兒樹立正確的健康成長方向，也就是說幼兒園音樂教學中的生命意蘊至關重要，但一些幼兒園教師對音樂學習沒有深刻的認識和了解，以及對音樂推動幼兒生命健康成長價值沒有充分的把握和探索，進而影響了幼兒學習音樂的積極性。所以，改進與完善當前幼兒園教學中存在的問題、高度注重幼兒學習過程、建立高素質高技能幼兒音樂師資隊伍尤為重要。
參考文獻：
[1]崔紅英.幼兒園音樂教育的生命意蘊[J].學前教育研究.2015(06).
[2]劉平.幼兒園音樂教學有效生成策略探析[J].科教文匯(中旬刊).2009(02).
幼兒園教師論文 篇5
摘要：近些年來，國家對教育的重視程度越來越高，而幼兒園所提供給幼兒的是啟蒙教育，幼兒園教育對於幼兒的智力發育和性格養成等有著十分重要的作用。在幼兒園階段，幼兒園教師對於幼兒有著非常重要的影響，他們的一言一行都將影響到幼兒，所以幼兒園必須要建設一支思想先進、業務熟練的教師隊伍，這樣才能夠更好地對幼兒進行教育。要保持幼兒園教師的高素質和高政治思想水平，對其進行培訓是非常有必要的，雖然豐富的工作經驗可以使得幼兒園教師的能力和水平得到一定的提升，但是對幼兒園教師進行職後培訓也是提高其綜合素質的有效手段，所以幼兒園應該重視對教師的職後培訓工作。因此本文就幼兒園教師職後培訓的現狀進行了一定分析，以期能夠為幼兒園教師職後培訓的發展提供一些參考。
關鍵詞：幼兒園；教師；職後培訓
一、引言
之所以要進行幼兒園教師職後培訓，其目的就在於使得幼兒園教師能夠更好地對工作加以適應，幼兒園教師職後培訓是對教師所進行的非學歷專業教育，它同其他教師培訓工作一樣，也是我國教師培訓的一個重要組成部分，幼兒園教師素質和能力的高低直接影響著幼兒的發展，透過有效的職後培訓可以使得教師對於幼兒的身心發展更加了解，更加有利於其教育教學活動的開展，所以對於幼兒園教師進行職後培訓是非常有必要的。
二、幼兒園教師職後培訓現狀分析
當前，我國的教育體系正在不斷的完善，無論是各級政府還是家長，對於幼兒園教育都十分的重視[1]，正是由於人們對於幼兒園教育重視程度的增加，所以對幼兒園教師也提出了更高的要求。幼兒園教師職後培訓既包括對於專業技能的培訓，也包括對於職業道德的培訓，教育技能培訓機構也應運而生，這些培訓機構同全國各地的教育主管部門共同為幼兒園教師職後培訓建立了良好的環境和氛圍，使得我國的幼兒園教師職後培訓工作能夠得以順利開展。幼兒園教師職後培訓當前是以多種形式來展開的，可以是教育行政部門來組織展開培訓，也可以是園本培訓，園本培訓是以幼兒園教師所任職的單位作為基本培訓單位，這種培訓形式當前在許多幼兒園中已經得到了很好的應用，並且也初具成效。除此之外，隨著計算機技術和網路技術的發展，對於幼兒園教師職後培訓的遠端培訓體系也已經初具規模，從而使得培訓的效率得到有效的提高，能夠更好地對各種資源加以利用，使得教師素質能夠更好地得到提高[2]。
三、當前我國幼兒園教師職後培訓中存在的問題
雖然當前我國的幼兒園教師職後培訓工作引起了廣大教育行政部門和幼兒園的重視[3]，並且也已經取得了一定的成效，但是就整體情況而言，在開展幼兒園教師職後培訓的過程中，仍然存在著以下幾個方面的問題。
（一）職業培訓體系仍然不夠完善
一般而言，在幼兒園教師正式開展工作之前，都會對其進行職前教育，但是對於新教師的職前教育往往都是以理論為主，並沒有對其進行系統的入職培訓，如果缺乏完善的職業培訓體系[3]，就會使得教師在入職之後很難對工作加以適應。當前有許多針對幼兒園教師進行職前培訓的機構，但是這些機構在其進行培訓的工程中，都存在著一個問題，那就是都將培訓的重點放在了理論學習和基本技能的訓練上，而沒有進行有效的實踐，這樣的培訓方式會使得理論與實踐不能夠很好地結合在一起，所以當幼兒園教師正式開始工作以後，往往不能夠很好地將自己所學的理論運用到實踐當中。而且許多的幼兒園也缺乏系統的入職培訓。許多幼兒園教師在參加工作之前，並沒有經過幼兒園的入職培訓，使得他們對於幼兒園的整體情況不是很瞭解，入職之後還需要花費一定的時間來對新的環境加以適應。同時在幼兒園教師開展工作的過程中，幼兒園對於教師的職後培訓也沒有引起足夠的重視，所以就使得許多幼兒園教師在面臨教學中的一些問題時束手無策，這些都給幼兒園教師工作的正常開展帶來了極大的影響，使得他們不能夠更好地開展工作。職業培訓體系的不完善是當前幼兒園教師職後培訓工作開展過程中一個較為突出的問題，所以要想使得幼兒園教師職後培訓工作能夠更加有效地得以開展，必須要先對幼兒園職業培訓體系加以完善。
（二）培訓缺乏目的性和計劃性
許多幼兒園教師對於自身沒有一個全面的認識，僅僅跟隨大流參與各種形式的培訓，並沒有考慮到自己實際的需要[4]。而許多的培訓機構以及幼兒園在對幼兒園教師進行職後培訓的時候，往往也沒有依據教師的實際需求情況來制定合理的計劃，而多是參照其他的培訓方式來機械地對教師進行培訓，無論是對於培訓機構還是幼兒園教師而言，這種沒有目的、沒有計劃的培訓都只是一種形式，幼兒園教師並不能夠透過這樣的職後培訓取得實質性的進步，相反，還耽誤了幼兒園教師工作的時間，浪費了他們的精力，所以必須要先制定好相應的培訓計劃，明確展開培訓活動的目標，才能夠使得幼兒園職後培訓更加具有實效性，從而使得幼兒園教師的專業素質和職業能力都能夠得到實質性的提高。
（三）過分地依賴於外部培訓
當前主流的幼兒園教師職後培訓形式都是外部培訓，所以就使得許多的幼兒園和幼兒園教師都過分地依賴於外部培訓，但是這些外部培訓的形式往往過於繁多和複雜，而且許多的培訓機構為了獲得更多的經濟利益，並沒有切實注重幼兒園教師教學水平的提高，所以如果過分地依賴外部培訓，而忽略了最有效的內部培訓，也會使得幼兒園教師教學水平的提高受到一定的限制。當然，不過分地依賴於外部培訓並不等同於不依靠外部培訓，而是應該將外部培訓與內部培訓進行更好的結合[5]，從而使得二者能夠相輔相成，更好的對教師的能力加以提升。
（四）培訓缺乏必要的支援
幼兒園教師要想更好地進行職後培訓，必須要得到幼兒園管理者以及各級教育主管部門的大力支援，但是由於當前我國的幼兒園教師較為缺乏，所以許多幼兒園教師的工作安排都相當緊湊，使得他們往往無暇顧及到職後培訓，再加之幼兒園管理者為了維護幼兒園的正常教學秩序，使得幼兒園的日常工作能夠得以正常開展，在時間上缺少必要的支援，許多幼兒園教師只能夠利用休息時間來進行職後培訓，使得幼兒園教師進行職後培訓的積極性也不高，從而影響了幼兒園教師職後培訓工作的開展[5]。
四、改善幼兒園教師職後培訓的措施
（一）依據幼兒園教師的實際情況來進行職後培訓
同一個單位處在不同階段的幼兒園教師的個體情況是不一樣的，比如一些工齡較長的教師可能擁有更加豐富的經驗，而入職不久的教師在經驗方面則不能與之相比，因此在對幼兒園教師進行職後培訓的時候，必須要結合教師的實際情況，針對處在不同階段的教師制定不同的培訓計劃，這樣才能夠使得職後培訓能夠更加符合教師的特徵和需求。處在不同階段的幼兒園教師所面臨的問題及實際需求都是不一樣的，而在設定相關的培訓課程的時候，就需要充分考慮到教師的培訓需求和他們的實際能力，從而使得職後培訓工作更加具有實效。比如說可以將幼兒園的教師分為新手教師、骨幹教師和專家教師三個階段[3]，依據這三個階段教師不同的特徵來分別對其進行培訓，這樣才能夠使得新手教師能夠對工作更好的加以適應，使得骨幹教師對自己不擅長的地方進行更好的完善，而使得專家教師的核心能力能夠得到更加充分的發揮。
（二）落實園本培訓和網路培訓
在當前要想更加有效地對幼兒園教師加以培訓，就必須要充分利用好教師所任教的幼兒園的資源，透過園內培訓的方式來開展相應的培訓活動[4]，因為園內培訓可以更好地與教師的工作進行對接，而且進行園內培訓也不會浪費幼兒園教師過多的時間，這樣就可以使得教師工作、培訓兩不誤，從而大大的提高培訓效率，同時針對教師教學過程中所遇到的問題，也可以更加有針對性地加以解決，所以園內培訓是一種非常有效的職後培訓方式。此外，還要落實好網路培訓，因為當前在網際網路上有著許多的資源，透過網路培訓的方式可以對這些資源加以充分的進行利用，使得培訓可以更加有效地得以開展。
（三）要突出培訓的重點
在進行幼兒園教師職後培訓的時候，必須要對培訓的重點加以突出，因為幼兒園教師對於專業教育知識的掌握往往都比較到位，他們缺乏的是教學經驗和解決實際問題的能力，所以在進行職後培訓的過程中，就不能夠過分的注重專業知識和專業能力，而應該將培訓的重心放在解決實際問題上，使得幼兒園教師能夠透過職後培訓提升自己解決實際問題的能力，進而使得他們能夠更加從容的應對教學當中所出現的問題[5]。
（四）加大政府支援力度
當前政府在中小學教育中傾注了大量的心血，給予了中小學以很大的支援，但是卻沒有對幼兒園教育引起足夠的重視，幼兒園是人的教育的啟蒙階段，將對其今後的生活和學習產生重要的影響，所以政府應該給予幼兒園以更多的幫助和支援[5]，鼓勵幼兒園教師參與職後培訓，並且在財政等各個方面對幼兒園予以支援，使得幼兒園教師職後培訓工作能夠更加順利地得以開展，使得我國的幼兒園教育取得更大的進步。
參考文獻：
[1]侯建平.人本主義理論視角下幼兒園教師職後培訓問題分析[J].呂梁學院學報，2012，2（5）：60-63.
[2]李豔榮.幼兒教師專業發展與職後培訓的關係構建[J].北方文學（下半月），2011，（1）：28.
[3]廖英.淺議如何做好新教師的職後培訓[J].課程教育研究，2013，（21）：239-240.
[4]張和平.職後培訓助力幼兒園教師專業發展[J].湖北教育（綜合資訊），2015，（5）：33-34.
[5]馮賢清.淺談幼兒教師培養模式的創新[J].文理導航教育研究與實踐，2013，（6）：135-135.