高中教師的教學的論文
高中教師的教學的論文
教師這個職業是人類社會最古老的職業之一。一起來看看高中教師的教學的論文，僅供大家參考！謝謝！
一、當前蘇教版高中語文古詩詞教學所存問題
(一)興趣較低，閱讀面也較為狹窄，同時積累量也相對比較少
在教學過程中，學生處於一種被動記誦的狀態，在知識的遷移上容易受到約束和限制，缺乏一種宏觀審讀，也就更談不上個性悟讀或者審美解讀，最終造成學生在古詩詞學習上很的茫然，一切為了考試而學習，未真正領悟到古詩詞所蘊含的各種藝術美，自然而然其自身的文學素養也就得不到提升。
(二)教學策略過於單一和形式化
古詩詞自身具備內容含蓄、語言凝練、表達巧妙、文句變形且語義跳躍等特徵，而這些特徵也使得其並不像白話那樣淺顯易懂。對於大部分古詩詞而言，並不是簡單地透過文句的挖掘就可明白其內在所蘊含的意義，而這無疑也為學生學習古詩詞加大了難度。據調查資料顯示，目前在我國高中語文的古詩詞教學中，大部分的教師仍舊採用的是一種“填鴨式”教學，在教學過程中，忽略了學生在教學活動中的主體地位，導致古詩詞自身語言所具備的靈活氣韻得不到展現，使其審美趣味逐漸下降，最終使學生創造力以及想象力受到影響、限制，造成其教學質量低下。
二、蘇教版高中語文古詩詞教學策略的研究和實施
(一)基於古詩詞自身文體特點所採取的策略
1、在技法上進行突破。隨著時代的不斷髮展，語言也在發生著一定的變化，若在教學過程中只是望文生義來理解古詩詞，很容易導致學生在古詩詞理解上產生誤區。在古詩詞中，其語言較為含蓄，通常情況下，作者不會將自己的情感直接地表達出來，而是藉助於事、景或者物，透過諧音、比喻、用典、互文、擬人或者借代等方式來表達。
鑑於這一種特性，筆者認為在古詩詞教學過程中，要想突破這一種語言理解障礙還必須得掌握相應的藝術技能，從整體出發，根據語境進行聯想，對詞義進行動態地介紹，將一些困難的古詩詞轉變成為容易理解的語言。比如高適的《燕歌行》、《封丘作》這兩篇詩歌中，有“煙塵”和“風塵”這兩個詞語，儘管二者只有一詞之差，當時在詞義上確有很大的不同。在教學時，教師可將二者結合起來進行講解，藉助於工具書，使學生能夠明白《燕歌行》中的“煙塵”指的是戰爭，而《封丘作》中的“風塵”即可理解成為流言蜚語和地位卑微者的生活，又可理解成為戰亂。
2、結合古詩詞自身的意境，進行情境的再現。在古代，詩人將客觀的物象來作為其創作的素材，透過加工與提煉以後，將其轉變成為滲透著詩人自身情感的藝術形象。而在教學過程中，教師也應明白這一特性，注重學生感官的激發，進行古詩詞意境的再現，正確引導學生在這一種意境中來解讀作者所想要表達的一種思想，藉助於具體的物象，使學生可從不同形態上來審視詩詞所蘊含的內涵，透過日常體驗與觀察來逐步增強學生對於物象的.感受能力，使學生能夠深入理解詩詞的現實意義。
同時還應將意象進行歸納和總結，辨別不同詩詞作品在意象上所存在的不同，正確引導學生對這些作品所呈現出的意蘊進行細作與辨析，透過學生自己的辨析，使其能夠更好地領悟作品所反映出來的意象之美，這樣就能使學生更好地理解古詩詞。此外，還應鼓勵學生多聯想，這樣才能使學生透過表面語言符號進入到相應的情境中去，從而增強學生的情感體驗。
(二)教學方式的融通與創新
1、在進行詩文的閱讀時，應從整體出發把握詩歌，結合詩人所處時代、社會環境以及其自身的生活狀況等，這樣才能夠在一個大的語境中，從淺到深地認識和理解詩詞所蘊含的意義以及作者創作這篇作品的宗旨。
比如進行山水詩這一專題的教學時，在對盛唐時期“王維和孟浩然”所創作的山水詩和中唐“韋應物和柳宗元”所創作的山水詩之間異同進行比較的時候，應該引導學生對當時唐朝時代背景進行分析，使學生能夠明白盛唐與中唐之間二者在本質的異同，使學生就能夠認識到盛唐時期，“王維和孟浩然”所創作的山水詩更多是表達作者對於生活和自然的喜愛;而在中唐時期，“韋應物和柳宗元”所創作的山水詩則更多的反映出了作者低落和無奈的心情，表達了作者自身清淡高遠以及孤寂的意趣。
2、在高中語文古詩詞教學過程中，在進行詩詞鑑賞的時候，教師應該利用母語這一課程資源意識來增強古詩詞和日常生活、社會以及世界之間的聯絡，正確引導學生認識和理解我國傳統文學藝術所具備的各種象徵。同時還可利用多媒體教學裝置來為學生構建一個良好的古詩詞教學場景，從而增強學生自身的感性認識。
3、加強學生的實踐創作能力，使學生在實踐過程中能夠深刻認識到古詩詞的內涵，更加客觀且全面地理解作者自身的情感，繼而提高其對古詩詞進行鑑賞的能力。要注意的是，在進行寫作與創作的過程中，這一種“寫”並不是指簡單的仿寫，而是把一些簡單的閱讀行為變為一種形式多樣且靈活的創造性行為，同時還可在原古詩詞上進行改寫。
比如在進行王維《山居秋暝》這一內容教學時，教師可抓住文章中所呈現出的意象以及詩歌自身的特徵，藉助於創造性聯想以及具體形象的補充，讓學生利用散文式的語言來進行描述，使學生能夠切實體會到王維詩歌中的“詩中有畫，畫中有詩”這一意象。