課堂教學改革之我見的論文
課堂教學改革之我見的論文
課堂教學改革之我見
【摘要】
小學語文教學的目的是“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字”，使學生有初步的“聽說讀寫能力”，有“良好的學習習慣”。理解是運用的前提，會用語文的習慣是學習語文的歸宿與落腳點，即葉老所說的：教語文是幫助學生養成使用語文的良好習慣。而能力的培養也好，習慣的形成也好，唯一的途徑和方法是強化訓練，這個訓練的主體當然是學生自己。所以，讓學生主動參與學習的全過程是語文學習自身的必然需要。而讓學生在積極主動地學習的過程中不但學會而且會學，無疑是提高語文教學效果的最高境界。現代教育論也告訴我們，基礎教育要著眼於未來讓學生終身學習，學會學習是教育的發展性目標。本文主要從培養學生預習的習慣，嚴把預習關；教師要有所不為，還學生學習的主體地位；注重課外閱讀三個方面闡述了讓學生主動參與學習，學會學習是課堂教學改革的心然趨勢。
【關鍵詞】
小學語文 預習 主體 閱讀
【正文】
教學改革的今天，教師們都對學生在教學活動中的主體地位有了更深一步的認識，其具體表現可以歸結為“三少三多”：教師講得比以前少了，學生的自學比以前多了；教師在課堂上佔用的時間少了，學生學習的時間多了；教師滿堂問的情況少了，學生提問的機會多了。這種局面的產生給人以如沐春風的感覺，也使人對新世紀的小學語文教學充滿了信心和希望。
在教學中擺正教師和學生的位置是關係到教育教學思想的大問題，只有做好了給教師和學生“定位”的工作，才能談得上如何去克服傳統教學中存在的弊端，如何去提高學生的自身素質。關於教師在教學中的作用，不少教師在心目中有這樣的模糊認識，認為教師在課堂上說得越多，做得越多，教師的作用體現得就越充分。其實不然。我們經常看到一些教師在課堂上講得滿嘴冒白沫，但學生的臉上仍是一片茫然。許多教育工作者都把這種教學概括為“高耗低效”的教學。我認為，要想使教學改革達到真正意義上的成功，要想使學生真正成為全面發展的一代新人，就必須改變課堂教學。那麼如何改變課堂教學呢？
一、培養學生預習的習慣，嚴把預習關。 二、教師要有所不為，還學生學習的主體地位。
教師在教學中“為所應該為”是發揮教師的主導作用。同樣，教師在教學中有所不為，也是擺正教師位置的一個方面。只有放手讓學生去做他們應該做和能夠做的事，學生的主體地位才能得到保障，其結果是利於學生真正學會學習。同時，這樣做也把教師從無效勞動中解放出來，提高了課堂教學的效率，利於改變當前語文課堂教學“高耗低效”的狀況。大體說來，教師的“有所不為”體現在以下幾個方面：
1、學生能自己學會的不再去教。
課前應該佈置學生進行預習，在閱讀教學中，要對學生的預習情況進行了解和測評，並以此為前提進行教學。對那些學生已經透過自學達成的目標（如生字的讀音、瞭解文章的大體內容等），教師就不要再花費精力去講，去教。當然，在除了預習以外的其他環節，對那些學生能夠自達的初級的、淺層次的目標，也應該充分相信學生，放手讓學生自己來完成。
2、學生已經知道的不再讓學生去學。
有些知識學生在預習中已經掌握，有的知識是他們具有相關的生活體驗，有的是透過課外閱讀和影視等媒體知道的。所以既然學生已經知道了這些知識，我們的教師就沒有必要再按部就班地去演早已編排好的“教案劇”，否則，就是無視學生的存在和實際水平，拿學生當“傻子”去教了。
3、學生能合作達標的教師不再去幫。
隨著各種“主體性”實驗的開展，小組合作學習的教學策略越來越多地被應用到教學過程中。而且，不難理解，在學生終身學習的過程中，與他人的合作學習也是獲取知識的一種常見的學習形式。透過合作學習，不但學生能夠學會自己不能學會的知識，還可以培養學生互助合作及恰當地與人交際等多種能力。既然學生透過合作學習可以達成一部分教學目標，我們的教師就不用也沒必要再去幫助學生，否則，我們就會出於好心而做出不利於學生更好發展的事情。
4、對學生的身心健康不利的不再去做。
我們經常見到這樣的教師，學生某個字寫錯了，本來再練習幾遍就可以改正過來，教師卻罰學生把這個字寫100遍；有的教師讓學生整篇整篇地抄寫課文，而課文中有大量的.二類字，學生根本就不會寫；有的教師這樣來教育愛寫錯字的學生：“×××，你如果再寫錯字，就用教鞭打你的手！”嚇得孩子一邊寫字，一邊手不停地發抖……這些做法，有的是對學生學習知識沒有好處，有的是對學生的身體和心理的健康成長不利，這些事情，我們的教師都不要再去做。
5、學生不願去做的不強迫學生去做。
灌輸式的教學方式為廣大學生所不願接受，究其原因是因為教師的教學只注重了教材的要求，卻忽視了學生的需要，忽視了學生的興趣，有些教學內容和教學方式學生早已厭煩，教師卻還在樂此不疲地用。教學不但要考慮教學內容，更要考慮接受教育的物件——學生，考慮他們的興趣和愛好，採取他們樂於接受的形式，不強迫學生做他們不願做的事，這樣的教育和教學才是以人為本的教育和教學，才真正體現了教育的本質，因為學生畢竟是教學的主體。如果我們的教師注意了這一點，我們的教學就會更受學生歡迎，教學效果就會更好。
6、對學生的發展起不到良好效果的不要去做。
在教學中，無論我們採取怎樣的教學方法，我們都是為了收到好的效果，促進學生的語文素養的提高。而在教學實際中卻有不少違背這樣的初衷的做法，如在一些評優課活動中，教師反覆讓學生進行演練，把答案背得滾瓜爛熟，其結果不但無助於學生掌握新的知識，還給學生以弄虛作假的印象。
三、注重課外閱讀。
教材是個例子，它是學生學習規範語言的範例，是學生進行語言訓練的載體。學生學語文首先要學好這些範文。但僅僅學好這些範文是遠遠不夠的，教師不但要善於在課堂上讓學生以教材為例子，學習語言的規律；以教材為柺棍，嘗試語言的練習；由教材作遷移，形成語言的技能 ……而且要有點及面，讓學生憑藉課堂學習中認識的規律，掌握的方法，形成的技能，在課後縱向延伸，由一篇帶一批，或體裁相同的，或內容相關的，或寫法類似的……大量進行課外閱讀，這樣既可以在延伸閱讀中鞏固所學知識、技能，又可以在廣泛閱讀中運用學法，鞏固學法，以便更好的閱讀。
總之，只要我們讓學生主動參與學習，學會學習，相信不久的將來，語文教學會以嶄新的面貌出現，它定會煥發出勃勃生機。
【參考文獻】
2000年第9期《教育理論與實踐》
《為語言和精神同構共生而教》
《中國現當代文學研究》
《現代小學語文、數學教學研究選講》
《小學語文教學》
《小學語文教師》