混合式教學法在《現代通訊技術》課程中的探索與應用論文
混合式教學法在《現代通訊技術》課程中的探索與應用論文
混合式學習整合了傳統教學和網路教學的優勢，融合了多種教學手段可以有效增強課程教學效果。本文根據《現代通訊技術》課程的教學特點和混合式學習的特點，對該課程進行了混合式教學改革和探索。
1.引言
隨著資訊科技的不斷髮展和資訊獲取方式的增多，《現代通訊技術》課程作為我校電子資訊工程專業大三學生的前導專業課程，其地位變得越來越重要。但是傳統的教學模式已經不再適應新的形勢和新的要求，教學改革勢在必行。針對近年來國內外湧現的幾種新的典型的教學方法和教學模式，結合《現代通訊技術》課程的特點，最終提出基於混合式教學方法的課程教學改革。
混合式學習是21世紀初期繼網路化學習(E-learning)之後提出的新的教學模式。北京師範大學現代教育技術研究所所長何克抗教授認為[1]，所謂混合式學習就是把傳統學習方式的優勢和網路學習方式的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的積極性、主動性與創造性。混合式學習是將傳統的面對面課堂學習和基於高校某種網路教學平臺學習進行有機的結合，實現不同的教學方式、技術和資源相混合，以達到最高效的學習目的[2]。學生可以根據學習時間、興趣和水平選擇適合自己的最佳的學習方式。同時，教師也從原來的教學活動的主體轉變成這一學習過程中的引導者、組織者和監督者[3]-[4]。因此，建構新的基於混合式學習的《現代通訊技術》教學模式，有效利用網路教學的優勢，達到教學目的，培養學生的學習興趣和實踐能力。
2.混合式學習在《現代通訊技術》課程中的應用
2.1現狀分析
《現代通訊技術》課程中有很多抽象難懂的理論知識，比如通訊網中擁塞和流量控制、行動通訊中的干擾及計算機通訊中的ICMP協議等，學生課上暫時聽懂，課下複習的時候又會遇到難於理解的問題，由於受時間和空間所限，很難及時得到老師的指導和幫助，時間一長堆積的問題就會越來越多，嚴重挫傷學生學習的積極性，導致學習效果不佳、課程總評成績偏低等現象。
而採用混合式教學模式後，老師可將講義、微課影片和常見的疑難問題解答等資料釋出到學校的網路教學平臺上，使學生能隨時查閱。更重要的是老師在網路教學平臺上實現與學生的線上答疑或討論，提出探究式課題讓學生分組研究，完全突破傳統課堂時空的限制，不僅提高學生對現代通訊技術的學習興趣，調動學生的積極主動性，增強學生的團結協作能力，而且培養學生自主學習興趣和獨立分析問題、解決問題的能力，有效地增強課程教學效果，併為電子資訊類其他課程混合式教學活動的開展提供依據和方法。且老師在選取定製教學計劃的過程中，提高了教學綜合設計的能力。
2.2教學設計
2.2.1混合式學習模式下課程內容的設計
根據現代通訊技術課程中各章知識點的特點將該課程分為基礎理論型和拓展應用型兩大類，根據各章知識點的難易度和在專業能力培養中的重要度，又將該課程分為面授型和自學型。對於基礎理論型、面授型的知識，以老師的課堂面授為主，強調師生的互動;對於拓展應用型、自學型的知識，以線上互動、討論學習為主。
2.2.2混合式學習模式下課程課題的引入
在《現代通訊技術》的教學過程中，引入課題研究、討論的環節可以充分調動學生的學習主動性，使學生利用課餘時間查閱資料、討論研究並撰寫論文，這樣可以引領學生實實在在地參與教學活動中來，提高他們對課程的學習興趣。同時，還鍛鍊學生的團結協作能力和相互溝通能力，激發學生對拓展知識的探索熱情。在具體教學過程中，我們對照每一章內容的特點和每個班學生的情況，給出一些問題探究式的課題，比如通訊網中常用的擁塞和流量控制方法、影響行動通訊質量的三大幹擾的比較等，讓學生在課下分組討論研究完成，並把最終的論文報告透過網路教學平臺上傳給老師，老師及時批改給出反饋意見，並給每位學生打出相應的`分數。對於完成較好的學生小組，組織他們在課堂上彙報答辯。這種鼓勵示範效應會在學生中形成良性迴圈，帶動其他學生更積極主動地參與學習討論的教學活動。
2.2.3在混合式學習模式下老師對學習活動過程發揮的作用
實施混合式教學活動中老師的引領、組織、監管應貫穿整個過程。主要表現在以下幾個方面：
分組並設計討論課題;老師在制定課題分組討論時，根據每個學生的學習情況分組，並依據他們對知識的掌握能力設計討論的課題。
提供必要的課程指導和引導;學生分小組進行課題討論時，老師應給出必要的技術指導，保證課題討論的順利開展，引導學生小組利用網路教學平臺的資源充分獲取所需的知識素材。
組織彙報答辯並點評;學生小組進行課題彙報答辯時，老師應以積極鼓勵和表揚為主，同時指出課題彙報過程中的存在的優缺點。
監管和檢查;在整個混合式網路教學活動中，老師必須充分發揮其監管作用，定期查驗進度，保證每一個學生都參與活動，完成自己的工作，及時組織監督小組學生相互交流，核查各自工作的完成情況。
2.3評價體系
在混合式教學模式下，傳統的評價體系因為涵蓋學習活動的內容過少不能反映一個學生的綜合學習過程，因此，已不再適用。我們根據課程教學活動制定新的評價體系，調整後評價體系包括：期末考試成績(60%)、線上網路學習成績(查閱資料的情況)(10%)、課題論文成績(上傳論文的質量及彙報答辯的質量)(10%)、分組討論表現(10%)和平時作業成績(10%)五大方面。
新的評價標準下，主要以學生是否完成預期的學習任務為考量，注重學生在教學實踐活動中理解知識和運用知識的能力。
2.4教學效果
透過對學生的問卷調查，網路教學平臺上學生學習狀況的統計等，多元化分析混合式教學在《現代通訊技術》課程中的應用效果。下表中對近兩年來課程改革前後教學效果進行的分析對比，其中是2015年我校電信2012級72人未採用混合式教學模式，2016年對我校電信2013級81人採用混合式教學模式，從表中對比的結果可以看出學生對於混合式教學在課程內容安排、課程內容設計及課程評價體系等方面比傳統教學模式的滿意程度是有所提高的。
3.結語
混合式教學法在《現代通訊技術》課程教學改革中的應用是一個循序漸進的過程，老師需要巧設學習任務，在網路教學平臺上傳完備的教學素材，及時引導學生並對學習小組進行評價，這些都對老師在課程開展前教學內容的安排和設計上提出更高的要求;學生利用網路教學平臺多樣的資源完成學習任務，和小組成員互動討論，並在課堂上彙報答辯，這些都有助於激發學生自主學習的興趣，提高學生在課堂學習和課程探索上的積極性和創造性，達到最優的學習效果。教學改革的探索和應用為混合式教學在我校電子資訊工程專業的其他課程中的應用推廣做出鋪墊。