大學體育課程教學模式研究論文3篇
大學體育課程教學模式研究論文3篇
第一篇大學體育課程教學模式研究論文
1、田徑課教學應用分層教學法應當遵循的原則
1.1、動態管理原則
對學生進行層次劃分以後，他們所處的層次應當依據具體情況進行一定的變化，因為學生的學習狀況、思想等都是處於不斷變化當中的，不是固定不變的，所以教師在教學過程中必須踐行動態化管理，隨時調整學生所在層次。
1.2、調節控制原則每層學生都有各自的學習要求，所以在課堂教學中最主要的還是學習和練習，教師要對各層次學生的學習進行合理調節和控制，將分類指導工作落實到位。
2、分層教學法在大學體育田徑課教學應用
2.1、在田徑課教學中運用分層教學法的兩個環節
第一，要根據學生的身高、體質和興趣愛好對學生進行編組，田徑運動包括短跑、中跑、長跑、跨欄跑、接力跑、馬拉松、跳高等多種運動專案。田徑不同的運動專案對學生的身高、體質要求是不一樣的。因此，田徑教學的老師要根據學生的不同特點進行合理的分組，以便為學生以後的學習打下基礎。第二、對學生進行合理的分組後，要分層備課和分層教學。田徑運動不僅僅是體力勞動，在某種程度上也是學生智力發揮的過程。有的學生可能對所選專案領悟能力高，可以很快的掌握田徑專案的運動技巧，有的學生可能學習比較緩慢，這就需要老師耐心分層的給予指導。對一些能力好的制定較高的學習要求，對那些不是很突出的，積極的給予鼓勵和指導，提高他們學習的積極性。在這之中體現以學生為主體的分層教學思想。
2.2、分類教學在田徑教學中應用的實施步驟
教師從“大學體育教學論文(共8篇)”得出：第一、要為不同的田徑專案制定科學合理的分層教學計劃，在田徑教學中，不同的田徑的專案教學計劃不相同，與此同時，對學生的田徑能力的訓練方面也不一樣。例如，在現代奧運會的短跑專案中，男女均為100米跑、200米跑和400米跑，都是短距離的跑步，因此，要注重學生瞬期爆發力的培養。與此相反的就是長跑，要訓練學生的耐力和堅持的意志力。接力跑主要的就是在教學中培養學生的合作精神。所以，在田徑教學中不能搞一刀切的現象，這樣才能有助於田徑課教學質量的提高。第二、在田徑教學中不僅對學生進行分類而且對體育老師也要進行分類，根據體育老師擅長的田徑專案的不同進行分類。根據學生編組的特點配備相應技能的老師，這樣老師的技能也會得到充分的發揮。第三、要建立分類的課堂教學評價機制。雖然後天的刻苦鍛鍊是體育競技必不可少的，但是先天性體質因素在體育運動專案中往往佔據很大的優勢。因此，體育技能只是評價一個人綜合素質的一個方面，這就要求田徑老師在教學中不能對學生要求太苛刻，對於學習比較慢的同學要給予積極的鼓勵和指導，樹立他們學習體育專案的信心。對於優生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然後引導他們做好下一階段學習的準備，調整心態，繼續努力。在階段考查、評價的基礎上，對學生的等級進行必要的組別調整，建立動態的分等定級機制。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可幫助學生及時調整自己的心態，而且有利於學生找到自己的優點和缺陷，繼續保持積極向上的良好心態。
3、結束語
總之，在大學體育田徑課教學中分層教學法的應用對學生體育知識和技能的學習具有積極意義，充分考慮到每個學生的個性發展以及身心需求等，因此要運用好分層教學法，提高學生學習效率。
第二篇大學體育課程教學模式研究論文
一、構建高校公共體育課內外一體化教學模式的重要意義
1．有利於提高學生對大學體育課程的學習興趣。大學體育課程的學習應當尊重大學體育教學的規律，靈活地調整教學內容，教學目標，教學模式等。“針對學生喜歡新鮮的心理可以適當改變教學地點，到戶外去上課，如進行體育拓展訓練”。［1］實踐證明，高校公共體育課內外一體化教學模式有利於提高學生的大學體育課程學習興趣，根據研究者課後訪談，學生普遍認為僅僅侷限於校園操場，體育館的大學體育課堂教學缺乏活力，很難調動學生對體育課學習的激情。
2．有利於改革傳統大學體育課堂教學灌輸性的弊端。傳統大學體育教學注重教師課堂內的講解，忽視學生課外的自學。即突出教學的灌輸性，而很少把學生的主觀能動性考慮在內。如在籃球教學時，一般都按以下教學步驟進行，教師花費大量的時間講解，然後進行動作示範，最後學生加以練習。這種模式雖然突出了大學體育教師的主體地位，但由於學生缺乏親身實踐的機會，取得的效果並不佳。而大學體育課內外一體化教學模式則把課內學習和課外體育實踐結合起來，如體育課後舉行班級內部籃球賽等活動，能彌補課堂體育教學的不足。
3．能滿足學生多樣化的大學體育學習需求，推動校園體育文化建設。傳統大學體育教學要求公共體育課堂以課內學習為主，必須按部就班地按照《大學體育教學大綱》的要求來實施，即所有學生都按同樣的課程設定、教學進度來執行，這種千篇一律的僵化的教學模式，不僅不能滿足學生多樣化的學習需求，也不利於校園體育文化建設。陽光體育運動專案要求各級各類學校形成濃郁的校園體育鍛煉氛圍，也就是積極構建大學校園體育文化，要達到這個目標，必須積極開展體育課外活動，推動校園體育文化建設，這恰好是高校體育課內外一體化教學模式構建的重要內容之一。
二、構建高校公共體育課內外一體化教學模式的途徑
1．積極開展體育課外活動，加強校園體育文化建設。開展體育課外活動一方面要注重體育設施的完善，學校要加大投資，在保證基本的體育場地，器械外，還要對校園體育資源進行最佳化整合。其次，加強校園體育文化建設，要充分發揮體育俱樂部的功能，開拓校外體育活動與交流場所，如開展校際間體育競賽，體育文化沙龍等專案。最後，加強校園體育文化建設，一定要有自己的特色和內涵，即從學校的實際情況出發，因地制宜，發揮自己的優勢，使其更好地服務於大學體育課堂教學。
2．將體育課內學生主體地位和課外教師引導作用相結合，改革傳統體育教學模式。大學體育課程教學大綱中明確要求提倡“以學生為主體，注意發揮學生在大學體育課堂中的個性化發展和主人翁精神”。這和過去大學體育界所流行的“教師中心論”或“課程內容中心論”有著本質的區別。但由於有些大學體育教師沒有真正理解“學生中心論”，因此在實際教學中出現了走極端的例子，如大學體育課教學教師過度地縱容學生，對學生管理過於寬鬆等。構建高校公共體育課內外一體化教學模式，首先，要堅持“學生主體地位論”的指導思想，尊重學生，不但要教會學生基本的體育技能和豐富的體育理論知識，而且要他們形成自主鍛鍊的習慣，終身體育學習的'觀念，促成其身心健康。其次，要重視課外教師正確的引導作用，大學體育教師要積極引導學生課外體育活動的參與意識，並加強與學生的聯絡，使其成為課內體育教學的有益補充。在實踐中可以實施“2+3”一體化模式。要在每週兩節體育課的基礎上，以教學班級為單位，將課外體育活動時間排入學校的總課表之中，它有利於課內體育教學與課外體育活動的貫通。建立課堂教學、課外活動、體育競賽互動的學習過程，使學生在課堂中學、練，在課外競賽，以賽促練，以賽促學，形成理論與實踐、興趣與專案、基礎與提高相結合的發展趨勢。這種新的教學模式給大學體育教學帶來了活力和動力，值得進行推廣。
3．建立大學體育課內外一體化教學的考核評價體系。建立大學體育課內外一體化教學的考核評價體系要求改革傳統的體育課程評價機制。過去教學的考核評價僅限於教師的課堂指導過程，學生的課堂表現，體育考試成績等。這些只能是大學體育課內外一體化教學的考核評價體系的一部分。除了以上評價專案外，大學體育教師課後指導學生鍛鍊的情況，學生課外體育鍛煉的表現，參加課外體育競賽的成績等都應當納入考核評價體系。此外，建立大學體育課內外一體化教學的考核評價體系在實踐中要注重靈活性和動態性，不能流於形式，要以發揮學生課內外體育學習的主觀能動性，增強學生身體和心理素質作為其最終考核的目標。總之，“構建高校公共體育課內外一體化教學模式是大學體育教學改革和素質教育的需要”，［2］［3］它與陽光體育運動活動的發展相適應，但在實踐中要靈活應用。
第三篇大學體育課程教學模式研究論文
1目前大學體育教學模式概況分析
1.1基礎型的體育教學模式
其教學指導思想在於關注學生的學習興趣的調動和學生的運動能力的培養,注重學生的個體區別並且做到因材施教。其教學組織形式在於在大學一年級和二年級同時設定體育基礎課和體育專項選修課。其優點在於能夠區別對待不同體育基礎的學生,做到了因材施教,並且儘量兼顧了學生的愛好和興趣,能適應和滿足不同體育基礎學生的個性化需要,有利於學生學習興趣的調動。其劣勢在於分班工作非常困難,需要充足的體育師資力量,學習的難易程度和進度難以實時同步。當前不少高效都已經實施該體育教學模式,其容易被學生接受和喜歡。
1.2綜合化的體育教學模式
其教學的指導思想在於關注學生體質的增強,注重學生體育鍛煉習慣的培養。其教學組織形式在於把體育課的教學、課外體育活動與早操有機地融合在一起,其優勢在於能夠有效地推動課外體育鍛煉和體育教學內容的有機結合,加強了體育教學的靈活性和整體性,有利於學生逐漸養成定期體育鍛煉的習慣,並實現增強學生體質的最終目的,與此同時,其也能夠充分利用學校的體育場地和體育基礎設施。其不足在於課外進行體育活動必需的體育場地和體育器材量比較大,極大地增加了體育教師的工作強度和時間。其實際實施效果深受學生喜歡,是當前比較流行的體育教學模式之一。
1.3興趣型的體育教學模式
其教學指導思想在於關注學生的體育興趣的培養和學生運動能力的提升。其教學組織形式在於在大學一年級開設體育專項選修課,在大學二年級開設體育教學俱樂部。其優點在於能夠有效地增加學生學習體育的主觀能動性,提升了學生學習體育的積極性和自覺性。其不足在於對體育教學裝置提出了較高的要求,增加了學生的經濟負擔,當前運用這種體育教學模式的學校數量不大,主要制約在於學校的實際狀況和經濟因素,因素是傳統教學觀念的影響和現有的體育師資條件的阻礙。但這種體育教學模式擁有的教學形式多種多樣,教學內容方便靈活而豐富多彩,其深受體育教師和大學生的歡迎。
1.4循序漸進的體育教學模式
其教學指導思想在於關注學生的體育能力、體育基礎的提升以及定期體育鍛煉習慣的形成。其教學組織形式在於將高等院校的體育課程劃分成為三個階段:大學一年級開設體育基礎課,大學二年級開設體育專項選修課,而三年級開設體育選修課。其優點在於注重學生紮實體育基礎的培養,強化了學生的健康體質、優秀的體育能力和良好的體育鍛煉習慣。其劣勢在於大學一年級學生難以擁有體育特長,其一定程度上偏袒了運動素質相對較好的體育生,造成區別對待,此外這種體育教學模式開設的課程層次比較多,需要大量的師資力量、體育器材和場地。該模式已經被不少高校採用,體育教學效果非常顯著。
1.5分層次型的體育教學模式
其教學指導思想在於強化大學生對於體育本質規律的遵守,從大學生的體能、生理和個性化的心理特徵等具體情況出發,在高等院校體育教學整體目的和原則指導下構建豐富多彩的教學組織形式,給予學生更多的選擇空間。其教學形式在於依據學生的體能現狀以及運動基礎上的不同,按照學生身體素質的總體評分和基礎運動素質分配學生層次班。其優點在於增加了學生的體育意識和競爭意識,為學生形成終身體育觀念打下了基礎。在教學方法、教學安排和學習目標上做到因班因材施教,區別對待,注重了學生差異化的適應性和體育專案的針對性,儘可能地調動學生的運動潛能和興趣。這種體育教學模式還突破了院系和專業的侷限,幫助學生在體育課程上交更多的朋友,提升了合作能力、自律能力和社交能力。其不足在於管理工作非常複雜,各個年級開班比較多,對場地和師資提出了較高要求。其教學成果已經獲得專家們的普遍認可,並在部分重點高校運用,獲得了體育教師的廣泛好評,依據西方發達國家成熟的體育教學經驗,這種體育教學模式可能會成為我國主流的體育教學模式之一。
2大學體育教學模式的整合優勢
新型體育教學模式的指導思想在於全面育人和終身體育,教育核心在於強化學生的健康教育,輔助其身心協調發展,其課程體系的優勢在於注重學生潛能的開發,強化學生終身體育意識的培養,發展學生個性化的特長愛好,堅持學生的主體地位。
2.1摒棄教師為主體的傳統教學觀念而轉向學生為主體
高校教學實施以學生為主體的教學理念體現了以人為本的新興教育觀。教育的本質目的在於培養和發展學生特有的主體性。主體性主要包括人的主觀能動性、獨立性、創造性和自主性,是對行為主體自身的品性、能力、價值取向和狀態等諸多屬性的評定。教育作為推動人類自身不斷髮展的關鍵工具和手段,在構建﹑完善新型認知體系的過程當中必須關注學生個體。所以,高校體育教師應當摒棄教師為主體的傳統教學觀念而轉向學生為主體的新型教學理念,儘可能激發和提升學生綜合能力的層面來安排相關教學程序,借鑑學生熟悉的體育教材來設定具體的教學步驟。體育教學興趣培養和體育選項課模式並用,充分地運用了以學生興趣為中心的教學理念,使學生能夠真正成為體育教育的主體參與者,極大地提升了學生學習體育的主動性。
2.2創造高年級學生積極開展體育鍛煉的環境
大量的研究資料表明:相比於低年級學生,高校高年級的學生開展體育鍛煉時間往往大大減少,總體的身體素質開始呈現出下降趨勢。實施新的體育教學模式以後,在課程總學分保持不變的條件下,把體育必修課從原來的一年級和二年級擴充套件到了三年級。部分人可能錯誤地認為,將二年級的體育課程從原來的100min縮短到50min,再將額外的50min調換到三年級進行教學,其一定會縮短學生的體育鍛煉時間,降低體育鍛煉效果,事實並非如此,學校的體育課程雖然是增強學生健康和身體素質的重要途徑之一,但僅僅憑藉每週1次的課程教學鍛鍊不能夠有效地強化學生的身體素質,提高少量的體育課鍛鍊實現提升學生的身體素質和健康的目的往往是不合實際的幻想。因此,解決問題的關鍵在於就是教傳授給學生體育健身的方法。所以,把體育必修課教育從一年級擴充套件到三年級,能夠有效地推動高年級學生積極主動地開展體育鍛煉,逐漸養成長期體育鍛煉的好習慣,有利於培養學生的體育意識。
2.3提高教師的整體教學質量
作為貫徹落實最新教育思想理念、推進教學發展與改革的最終代表,教師應當及時轉變傳統的思維模式,學習和熟悉現代教育理論和思想,用現代先進的教育理念來武裝自己和指導實踐。教學實際上是集體創造的過程,既要求學生擁有創造精神,也要求教師擁有創造和創新能力,無論是對教材的理解和教學的組織,還是具體的教學過程,大學教師都應當擁有自己的創新觀點,並且把這些教學理念運用到具體的體育教學實踐當中去,達到提升教學質量的目的。網上選課的課程模式能夠有效地激發教師進行教學的主動性和積極性,發揮教師的創新和創造潛力,更加充分的體現學生的課程主體地位和教師的課程主導職能。
3結語
總而言之,新興體育教學模式的運用能夠極大地提升高校的各個年級學生參與體育鍛煉的樂趣和積極性,有利於高校體育教學工作的順利開展,達到增強學生綜合素質和實現健康發展的最終目標。但是,高校同時也應當注重相關體育基礎設施、師資力量的建設和完善,為新興體育教學模式的成功應用打下良好的基礎。