高中語文自主閱讀教學情繞細節的審美化設定論文

　　新課程標準背景下的高中語文閱讀教學，應該是以發展學生個性為出發點和歸宿點的閱讀教學，是一種弘揚個性化、多元化的閱讀教學，是一種大力創設情境、開展自主閱讀、提高閱讀成效、提升閱讀品質的審美過程。

　　情境細節一：營造審美化閱讀環境

　　開展自主閱讀，首先必須營造良好的審美化閱讀環境。只有在這樣的閱讀環境中，學生的閱讀行為才能真正成為個性化的閱讀行為，學生才能在自主閱讀中形成自己獨特的審美閱讀感受。因此，我們首先要提供給學生足夠的自主閱讀的時間和空間，讓學生在自主閱讀中實現與文字的交流，與作者的交流，實現感情的溝通，疑問的解決。其次，我們要為學生創設自由交流與溝通的氛圍。因為在富有個性化的學生自主閱讀中，由於受知識經驗、生活經歷和智力水平等的限制，學生對文字的理解和體驗往往難以一步到位，從而產生認識上的一些偏差、疑難和困惑。在這種情況下，我們如果能夠為學生創設一種自由交流的氛圍，營造一種和諧、輕鬆、愉悅的交流情境，學生就可以在體驗的交流中、觀點的碰撞中，逐步提高自己的理解能力，逐步提升自己的判斷能力，理性地反思自己及他人見解的合理性與正確性，並採取多種閱讀手段和思維方式，最終實現對文字的較全面而深入的認知與賞析。

　　審美化閱讀環境包括了空間、時間、聲音、燈光、顏色、氛圍等因素。現代行為主義認為，經典條件反射特別是情感反應，在任何場所任何時間都會發生。學生對學校、課程、教師和相關閱讀物件的情感態度，大部分是透過對環境諸因素的無意識感知來實現的。因此，環境諸因素會對學生的自主閱讀產生或愉快積極或抑鬱消極的刺激作用。這種無條件刺激可能顯著地影響這門課。所以，我們必須注意加強閱讀環境因素如校園文化、班級文化、課程與教學文化的審美化建設，充分發揮環境因素在學生自主閱讀中的重要作用。

　　情境細節二：激發審美化

　　閱讀期待美國心理學家羅森塔爾和雅各布森的實驗研究表明，教師對學生所表現出來的期望，可以直接促進學生智力水平的提高。教師在教學過程中對學生期望值的高低，直接影響著學生的學習成績。教師對學生的充滿期望的眼神、鼓勵的手勢和友好的態度會增強學生的信心，調動學生的潛力，呈顯出學生不同於他人的獨特的自我潛質，而反向的期望和行為恰恰呈現出相反的結果。

　　因此，教師如果能用既豐富多彩又和諧的體態語言來傳達教學資訊，就能使學生更直接、更形象地接受，可以使學生產生一種審美化閱讀期待，從而使自主閱讀行為成為學生的一種自覺行動。有心理學家透過測試得出一個有趣的公式：資訊的傳達=7%言辭+38%聲音+55%面部表情。在面部表情中，最重要的莫過於眼神。因此，教師的目光要真誠面對，要能使學生從教師的眼神中讀到真情和希望，進而激發積極向上的信心。教師用體態語組織師生之間的交流，給學生以期望暗示，從而取得良好的教學效果。

　　現代閱讀心理研究表明，閱讀就是讀者將書面材料提供的資訊與頭腦中已有的知識相整合，從而建構出意義的過程。因此，在教師的多向鼓勵行為下，學生會逐步形成由已有的閱讀經驗構成的主觀知識經驗系統，即閱讀期待。並且在自主閱讀時，學生學過的各種知識和人生體驗都會向文字匯聚，從而與文字意義發生碰撞。因此，學生原有的知識結構、情感因素、生活經驗、思維品質等個性化特徵成為制約閱讀質量的關鍵。這就要求教師在學生的自主閱讀過程中要高度關注學生的閱讀期待，透過上述情境細節的設定，充分調動學生的自主閱讀興趣和潛力。

　　情境細節三：關注審美化閱讀體驗

　　自主閱讀是具有強烈的個性化色彩的閱讀行為。因此，教師要在關注學生閱讀注意力和閱讀情感的基礎上，尊重並珍視學生的具有審美意義的閱讀體驗。

　　我們知道，在現實環境中，作用於人的.客觀事物是豐富多彩、多種多樣的。但在很多情況下，人只能從許多事物中區分出某些事物並加以清晰地反映，對另外一些事物則顯得模糊不清，甚至根本沒有反映。這說明，人們對一定事物的認知與接受是具有選擇性和審美性的。基於這種選擇性和審美性，人的心理活動在某一時刻只能集中於某事物，同時又離開其他事物，這就是心理學上所謂的“注意”。

　　因此，我們在學生的自主閱讀過程中，要充分關注學生的注意力，關注學生的思想和行為，想方設法聚焦學生的閱讀注意力，並進一步開啟學生的智慧之門。

　　同時，我們還知道，教學過程實際上也是教師與學生心靈碰撞與溝通的過程。紛繁複雜的情緒與情感增添了人們的生活色彩，同時也豐富了人類的內心世界。教師在教學活動中情緒和情感的感染力量，會對學生產生巨大的情感效應。心理學認為，人的心理系統主要是由認知和情感兩方面構成的，而且，兩者互相影響，互相促進。因此，如果學生情感平穩，情緒良好，那麼，他的大腦皮層就會處於一種積極思維狀態，就易於吸收知識和資訊，有利於激發思考力、想象力和創造力，提高審美品質；反之，就會產生心理情緒，影響知識和資訊的接受。

　　所以，在學生的自主閱讀過程中，我們要充分尊重並珍視學生富有個性和審美意義的閱讀體驗，對學生在自主閱讀過程中產生的不同理解乃至於錯誤認知，教師要抱著理解、寬容的態度去對待，不應以簡單的方式取代學生豐富多彩的個性化解讀。教師若是僅從自己教的角度，只關注自己的教學設計，不關注學生的獨特體驗，不珍視學生的奇思妙想，不允許學生擁有自己的聲音和思想，就會不斷熄滅學生迸發的智慧火花，扼殺張揚的個性潛能，導致學生審美思維品質的逐漸喪失，妨礙學生創造精神和實踐能力的培養與提高。

　　尊重個性、弘揚個性是時代的呼喚。我們要給學生一把鑰匙，讓他們解放自己，讓自主閱讀成為學生個性釋放的空間舞臺，讓他們在自主閱讀的實踐活動中更好地發展自己，成為一個具有真正審美意義的現代人。