合理運用分享閱讀推動幼兒的語言發展的相關策略論文
合理運用分享閱讀推動幼兒的語言發展的相關策略論文
心理學研究表明幼兒從出生到3 歲，已經完成從感知(或理解)到說出語言的過程，3 歲以後幼兒表達語句逐漸趨於完整，到6 歲，簡單句的完整率將達到90%。同時，幼兒對詞彙量的積累也有突破性進展。由此可見，幼兒園階段是發展兒童語言能力的關鍵時期。因此，如何培養幼兒的語言能力就成為學前教育階段的重要任務之一。國內外許多研究者都對幼兒早期語言能力的培養方法進行了探討，分享閱讀作為一種全語言教學得到了國際上的廣泛認可與實施推廣。
綜合國內外研究結果，我們發現已有研究大多在分享閱讀對兒童的閱讀和語言能力發展的作用方面進行探討，而對使用何種教學設計或策略才能充分發揮分享閱讀的促進作用的研究相對較少，故本文將探討如何運用分享閱讀促進幼兒的語言發展的具體策略。
1 分享閱讀
20 世紀80 年代紐西蘭教育家Holdaway 等人透過研究中產階級的家長在兒童面前閱讀彩色圖畫書的行為得出了一種早期閱讀教育方法，即分享閱讀(Shared- book Reading)。Holdaway 等人發現由家長為兒童閱讀的行為可以為兒童提供發展性學習的機會，它不僅為兒童提供了一個正確恰當的閱讀行為示範，而且形成了一種輕鬆、自由、愉悅的閱讀氛圍。在這種令人愉快的閱讀氛圍中，兒童不僅可以享受到閱讀樂趣，從而獲得聽、說、讀、寫等方面的語言能力。在此基礎上，Holdaway 等人將這種親子共讀的方法移植到教學中，創設了分享閱讀。
分享閱讀主要指在輕鬆、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童並非以學習為目的，共同閱讀一本書的類似遊戲的活動。其理念就是“以輕鬆愉悅的方式培養兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力，讓兒童在互動中享受閱讀帶來的快樂，在快樂中學習閱讀，在閱讀中成長。”
2 分享閱讀對幼兒語言發展的促進作用
2.1 國外研究
分享閱讀自創立到現在，不僅在紐西蘭初等教育中被普遍運用，成為其一大特色，而且被推廣到多國。眾多研究結果顯示，分享閱讀對於加速兒童的語言能力發展具有非常重要的作用。
Dickinson、Snow、Senechel、Lefevre 等人的研究成果都證明分享閱讀有助於兒童熟悉書面語言、理解複雜句子、詞彙量增長、獲得與閱讀相關的技能、概念發展、提高語言流暢性、對閱讀活動的興趣提高等。特別是Bus、VanIjzendoorn、Pellegrini、Snow等人的研究顯示分享閱讀對兒童早期的讀寫能力和語言發展有促進作用。
Elley 在回顧了世界範圍內所發展的有關分享閱讀的研究報告之後發現，各個地區在使用分享閱讀方法的時候，存在著眾多的差異，但儘管如此，所有的實驗研究都得到了同一個結論，即在那些將英語作為第二語言的國家和地區中，分享閱讀對於兒童英文讀寫能力的獲得具有顯著的積極作用。同時，也有研究證實分享閱讀對語言發展的促進作用不會因教學風格、教師培訓方式、書籍數量、故事的.文字和內容、兒童的年齡等因素的差異而有所不同。
2.2 國內研究
20 世紀90 年代，北京師範大學舒華教授、伍新春教授與美國伊利諾伊大學閱讀研究中心合作，在中國開展對於分享閱讀的系統研究和實踐，隨之引發了研究者對分享閱讀的研究熱情。朱瑾首先從實證角度驗證了分享閱讀對語言發展的積極影響。研究選取天津河北地區共184 名中班幼兒，讓其分別在學生中心討論組、分享閱讀教學組、分享閱讀圖書組三個條件下開展為期9 個月的語言教學活動。結果顯示：分享閱讀可以有效地激發幼兒的閱讀興趣，促進漢語幼兒語言能力的發展。研究同時發現，教學材料、方法和課堂討論模式都會影響分享閱讀的有效性，藉助圖畫故事書進行分享閱讀教學，並且以幼兒為中心組織討論是最理想的早期語言教學模式。
3 運用分享閱讀促進幼兒的語言發展的具體策略
由國內外已有研究結果可知，對於分享閱讀的研究主要集中於其對早期閱讀能力、語言發展的積極作用，較少關注使用何種教學設計或策略有利於充分發揮分享閱讀對早期閱讀能力、語言能力的促進作用的研究，對分享閱讀材料的研究也較少，本文綜合分享閱讀的理論和實踐，從以下四個方面探討其具體實施策略。
3.1 創設寬鬆、自由的閱讀氛圍，激發閱讀興趣
“興趣是最好的老師。”興趣是推動幼兒主動積極去探索的內部動因。因此，在分享閱讀活動中力求讓幼兒自主參與，在強烈興趣的驅使下形成明確的目標和活動參與的心理需求。
我們可以從環境創設和心理環境兩個方面著手。在環境創設方面，開闢圖書角或閱覽室等閱讀區域;區角里投放豐富的材料、玩具，幼兒可以利用這些材料及玩具進行與閱讀材料有關的延伸活動;準備戲劇表演的場地、服裝、道具等，為幼兒開展角色表演提供方便等等。而營造良好的心理環境需要教師以幼兒為主體，透過示範、引導、反饋，認真觀察幼兒的反應，捕捉教育時機，進行恰當地支援、引導，鼓勵幼兒積極主動、大膽地表達、分享、體驗。也只有在充分表達的基礎上，語言能力才能獲得長足的發展。
3.2 充分利用師幼互動，培養語言運用技能
語言是一種交流工具，語言能力也就必須在交流和溝通中得以發展和提高。在幼兒的語言發展過程中，要充分利用幼兒園教師與幼兒的師幼互動來促進幼兒的語言能力發展。
在分享閱讀中，首先要建立平等的師幼關係。教師要在語言與非語言方面向幼兒傳達平等、尊重的訊號。特別在非語言方面，手勢、眼神、微笑、撫觸都能向孩子傳遞資訊和情感。其次，教師的語言對幼兒的語言發展是極好的示範，在師幼互動過程中，教師的語言運用直接影響著幼兒的語言運用技能，所以，教師應以正確的語音、恰當的閱讀行為顯現給幼兒，引導幼兒體會、練習掌握，針對幼兒出現的問題，進行恰當地介入及引導，嘗試自己解決問題，還要善於運用語言和非語言資訊向幼兒表達表揚、鼓勵、不贊同等反饋，以使幼兒能夠學會調節正確的閱讀行為和閱讀策略。教師在指導幼兒看大讀本時，應重點引導幼兒認真觀察每幅圖，理清思路。教師可根據圖中內容，提出相關問題，讓幼兒有序觀察。透過有效地支援和引導，幼兒的觀察不斷深入，師幼之間、幼兒之間進行相互交流、討論，逐步讓幼兒瞭解閱讀材料中的人與物、物與物之間的關係，以及前後文字、畫面的聯絡。最後，教師還可以鼓勵幼兒用表演、藝術創作或肢體語言來表現閱讀材料的內容，使幼兒對閱讀材料的內容的理解和記憶更加深刻，培養幼兒的文字審美能力。
3.3 整合其他領域活動，促進語言的綜合運用
語言能力不僅需要在交流過程中發展，而且它是一種綜合能力，需要幼兒的思維、情感、社交技能、知識經驗等方面的參與。所以，對語言的教育也應當整合其他領域活動。分享閱讀的讀本內容設計正是體現了這種精神，在讀本中往往涉及著其他一個或多個領域的內容。同時，可以精選一些優秀繪本作為分享閱讀的材料，優秀的繪本不僅可以促進幼兒的語言發展，還可以使幼兒在行為養成、社會技能、情緒管理、認知、思維等方面得到充分地發展。分享閱讀拓展活動的開展，同樣體現了整合的思想。教師結合分享閱讀活動，開展了一系列相關活動。如利用角色遊戲，將分享閱讀與之相結合，使幼兒大膽地表達、講述;多種形式的繪畫活動等。透過將分享閱讀與其他領域有機地結合，使幼兒的語言表達趨於豐富、完整、通順，能夠將已習得的語言複習、遷移並創造性地運用，這是促進幼兒語言能力綜合發展的有效途徑。
3.4 強化家園合作，拓展語言發展空間
對於幼兒來說，幼兒園是一個重要的教育場所，而家庭也是幼兒的第一所學校。良好的家園合作，能夠有效促進學前教育的質量，提升家長的教育能力。所以，幼兒園可以透過舉辦家長開放日、專家講座、家長交流會等方法幫助幼兒家長了解、掌握親子分享閱讀的方法和技巧，同時也可以佈置一些活動，比如讓幼兒將幼兒園學習的故事複述講給爸爸、媽媽;親子的角色扮演活動等，讓幼兒增大閱讀量，積累閱讀經驗，使幼兒既可以在幼兒園獲得語言能力的發展，又能夠在家庭中繼續提高語言能力，並促進積極親密的親子關係的形成。
總之，對於幼兒園語言教育來說，分享閱讀是一種行之有效的方法，如何充分運用分享閱讀，需要我們結合現實情況，糾正語言教育小學化傾向，培養幼兒的早期閱讀能力，促進幼兒語言發展，但我們也不應侷限於分享閱讀這一種方法，而應積極探索多種教學模式和方法的綜合運用，這一任務可謂任重而道遠。