大學創新創業教育實踐研究論文
大學創新創業教育實踐研究論文
摘要:臺灣龍華科技大學開設多層次的創意創新課程、多措施鼓勵教師指導學生、多維度支援學生創新創業實踐，大學生創新創業教育頗具特色。總結臺灣龍華科技大學的先進做法，對比分析常州幾所高職院校的創新創業教育工作，查詢不足，分析原因，以期推進創新創業教育工作發展。
關鍵詞:創新創業教育;龍華科技大學;借鑑和啟示
在大力弘揚“大眾創業、萬眾創新”，堅持以“創新引領創業、創業帶動就業”的時代背景下，如何在大學生素質教育框架下推進創新創業人才培養成為高校的工作重點。國內許多高校圍繞創新創業教育課程體系、教學和考核方法、創新創業實踐、大學生創業指導服務等方面開展了大量卓有成效的研究和探索，其中，臺灣龍華科技大學的三創教育頗具特色，對高校創新創業教育改革有很好的啟示和借鑑意義。
1臺灣龍華科技大學三創
為順應知識經濟時代要求，以創意帶動經濟成長，以創新能力提高技術研發與軟性創意的附加值，臺灣龍華科技大學很早就開始了創新創業人才培養的探索。2009年8月，臺灣龍華科技大學創新創意創業發展中心(簡稱“三創中心”)正式成立，中心旨在將本校創意與發明成果商品化或產業化，鼓勵師生將創新、創意研發成果轉化為專利等智慧財產權，進而開展技術轉移和自主創業，藉此強化校內師生的創新能量，提升創新產出。龍華科技大學三創中心的功能可以歸納為:創意實踐、創新轉化和創業輔導。①創意實踐屬於普及教育層次，強化學生創意過程體驗、重在學生內化提升，鼓勵學生大膽探索和積極思考，湧現新想法和新點子，透過創意實踐普遍樹立學生的創新意識;②創新轉化則是將在創意實踐階段產生的有價值的創意和點子具體化和視覺化，將創新想法和創意透過有形的設計和產品表現出來，以產生創新創意產品為本階段的目標;③創業輔導則依託創新轉化階段產生的新產品或新服務開展創業實戰，學校透過場地、資金、人力、政策等各要素支撐，促進具有價值的新產品市場化，產生經濟效益。由此可見，三創中心的功能定位遵循了循序漸進、由淺及深的發展規律，滿足了大學生思維訓練、創新體驗和創業實戰的需求。龍華科技大學三創中心具體職能可用圖1來概括。
2臺灣龍華科技大學三創教育的做法及啟示
2．1開設層次分明的創意創新教育課程
為滿足學生專案體驗、創業模擬和創業實戰等不同層次的創新創業需求，龍華科技大學三創中心遵循創業教育循序漸進、由淺及深的發展規律，構建了層次分明的課程體系，具體包括:①面向大二學生開設“創意思考”課程，且作為必修課程，學習內容為創意思考技法心智圖及創意性發明方法TＲIZ。②面向大三學生開設創新管理課程，要求學生組建創新團隊，承擔實務專題，在教師的指導下開展創新課題研究，以產品設計或創意報告完成課程任務。值得注意的是，在此課程學習中，一定要求學生組建團隊，不允許學生個人單打獨鬥，讓學生明白創新創業一定是一個團隊互相協作的過程。③面向大四學生開展創業經營課程，鼓勵學生在大三實務專題製作成果的基礎上，基於自己的產品開展創業經營。目前，大陸部分高校也逐步構建了以“職業素質訓練和創新創業能力培養”為核心的大學生綜合素質訓練體系，把大學生創新創業能力培養進行系統化設計、模組化實施，逐步形成“普及教育+專案體驗+創業孵化+創業實戰”的“四縱”培訓教育體系，但仍需進一步明確各層次的培訓目標和內容。普及教育以培育大學生的創新創業意識為宗旨，透過課程、活動、培訓等對全體學生進行創業通識教育;專案體驗旨在透過創新思維訓練、專業技能拓展、科技專案孵化等方式讓學生參與、策劃和運作創業專案;創業孵化主要依託校內創業孵化平臺，鼓勵學生開展創業實踐，體驗創業艱辛、瞭解創業風險［1］;創業實戰旨在引導孵化成熟的大學生創業專案工商註冊，參與市場競爭，讓學生在實戰中豐富創業經驗，提升創業素質。
2．2豐富教師評鑑維度，鼓勵教師指導學生創新創業
教師在學生創新創業專案中發揮著極其重要的作用，專案成功的執行離不開教師的指導，教師的優勢在於知識儲量，然而教師限於自身的教學和科研工作量，對指導學生的積極性不高。為鼓勵教師主動承擔學生創業指導服務工作，龍華科技大學在教師評鑑及激勵方面大膽創新。龍華科技大學將教師升等(職稱晉升)劃分為4種類型:一是學術升等，以SCI發文量為主要指標;二是教學升等，以教學質量評估為指標;三是實務升等，以產學合作案及資金作為主要指標;四是學生輔導升等，以輔導學生競賽、創新創業等為主要指標。教師可以選擇自己的升等路徑，這讓在指導和服務學生方面有特長的教師找到了有效的方式，調動了教師的指導積極性，學生很多專利申請都是在教師的指導下完成。大陸地區高校為做好大學生創業指導和服務，也非常重視創業師資隊伍的建設，並且分類建設了指導團隊，包括:①校內專業導師，幫助學生解決創業過程中遇到的專業技術問題，協助創業者使用校內研究實驗室和裝置。②創業導師團，組建由職業經理人、行業專家、專業教師、法律專家、財稅人士等構成的大學生創業導師團，提供大學生創業諮詢、專案論證、財稅、工商、法律等一系列諮詢服務。③企業運營問診幫扶團，依據行業和產品特點，選擇型別相同或相近的園區企業作為大學生創業企業導師，提供幫帶輔導，問診大學生創業難題。導師團隊建設相對完善，但相較臺灣地區高校最缺乏的是激勵機制，如何充分調動這些創業導師的積極性，將大學生創業指導服務落到實處仍需探索和思考。
2．3多維度支援優秀大學生創新創業專案
龍華科技大學三創中心為鼓勵學生開展創業實踐，開闢專門的創業場地，但由於場地較小，進駐門檻高，比如，入駐專案必須有自己的產品，且一定是技術研發產品，簡單的貿易類企業，實踐基地一般不考慮引入;同時，申請入駐的專案必須透過“獲利能力、就業機會、稅收、擴充性”四個指標的全面考核，只有優秀的.大學生創新創業專案才能入駐專門的創業園區。而一旦透過評審，學院將對其提供多維度的扶持，涵蓋專案論證、資金配套、財務管理、法律諮詢、專利代理、課程活動、模擬實戰等多要素幫助，比如，入駐專案可以直接申請300萬臺幣的創業圓夢基金、指導教師可幫助其申請政府扶持資金、參加創業類競賽。大陸地區高校也不斷整合資源，力求從場地等方面助力大學生創業。比如，大部分高校均啟動了大學生創業園建設，打造“零規費”的創業基地，大學生創業專案可免費或繳納較低場地租金入駐。相較臺灣地區高校，大學創業園硬體支援是優勢，而包括資金、專案、指導在內的軟服務較為薄弱，隨著國家對大眾創業的引導和支援，圍繞大學生創業的相關支援政策陸續出臺，而高校對政策的理解與運用並不充分，需要充分利用相關政策，為創業大學生申領各類創業和社保補貼，制定創業基金管理制度，為大學生創業投融資提供更廣泛的渠道［2］。
2．4整合資源，成立專門管理和服務機構
為提高大學生創新創業管理和服務能力，龍華科技大學整合院系和行政資源，成立創新創意創業發展中心，全面負責大學生創新創業工作。機構的工作內容包括:①開展創意與創新教育;②提供創意創新資源;③提供創業實踐基地及配套輔導;④協助開展專利申請及相關諮詢;⑤協助研發成果的技術轉移、商品化;⑥組織參加或開展各項創新創意競賽及學術活動;⑦協助專利技術與企業對接合作;⑧承辦創意創新產品研發或展覽活動等。專門管理和服務機構的成立有利用資源的整合和大學生創新創業教育工作的推進。隨著高校大學生創業示範校和示範基地建設的不斷推進，大陸地區部分高校成立了由學院主要領導負責，各職能部門負責人參與的創新創業工作領導小組，力爭形成統一部署、上下聯動、全員參與的良好態勢［3］。然而，不容忽視的是，該領導小組為非常設機構，工作由相關職能部門人員兼擔，這勢必會影響創新創業工作的開展力度，尤其相較於社會上的大學生創業孵化器，專職、專門人員的缺失成為深入開展相關工作的制約因素。
3推進創新創業教育的進一步思考
基於理念、課程、平臺等維度，筆者對比了臺灣龍華科技大學和常州幾所高職院校的創新創業教育工作(表1)［4］，可以發現大陸高職院校創新創業教育工作存在以下問題:①尚未充分重視創新創業教育。由於對透過課程教學來提升大學生創意創新和創業能力而心存質疑，因此創新創業教育長期未納入正式的學分課程體系，而只是以公選課、短期培訓課的形式開展［5］。②課程體系尚不完善。目前，常州幾所高職院校均陸續開設了技術創新方法TＲIZ、創新創業基礎等課程，以及GYB、SYB等創業培訓，而這些課程大多以網路教學、專題講座、集中短期授課等形式開展，課程之間缺乏銜接和聯絡，完整的課程體系尚未建成。③師資建設較為薄弱。目前，常州幾所高職院校創新創業課程大部分由輔導員兼任，專業師資團隊嚴重缺乏［6］，另外，相較臺灣龍華科技大學，常州幾所高職院校並未充分肯定教師在大學生創業工作中的績效，導致專業教師在指導學生創新創業實踐中的主動性和積極性不高。④大學生創業氛圍不濃郁。麥可思近幾年的調查資料顯示，常州幾所高職院校畢業生創業率為3%左右，這與臺灣地區大學生的創業率尚有一定差距。針對上述存在的問題，借鑑臺灣龍華科技大學的先進經驗，筆者認為應從以下幾方面努力改進:①進一步統一創新創業教育大綱，完善課程建設。各高校應統一開設創新創業通識課程，併成為大學生必修課，使學生對創新技法、創業基礎知識有較為深入的瞭解。進一步整合零星散落在各階段的創新創業培訓課程、公選課、網路課程，按照年級開設不同層次的課程［7］。將創業實踐納入到大學生實踐教學過程中，出臺相應的考評制度，建成理論和實訓結構合理的課程體系。②多元評價創業指導教師工作，鼓勵專業教師指導大學生創新創業。學院應出臺多元化的教師評價制度，如專業教師指導的大學生在創新創業領域取得優異成績，可將指導工作量衝抵教學或科研量，其獲得創新創業職業資格證書後，可享受與相應職稱同等待遇等。只有這樣，才能充分調動專業教師的熱情，提升創新創業指導和服務質量。③在大力推動創業基地等硬體建設的同時，強化資金、專案、指導等維度的軟服務。高校應與政府相關部門緊密聯絡，協同用足國家扶持政策;應積極與銀行、風險投資機構的合作，解決大學生初創企業融資難的問題;應加大對創業孵化平臺的建設力度，整合多方資源，助力大學生創業。④加強機構建設，責任明確，推動大學生創業工作的持續發展。高校應學習社會上青年創客空間、大學生創業孵化器的做法，設定專門部門、安排專門人員具體負責大學生創業專案的遴選、孵化、融資、金融等多方面的工作，尤其是強化大學生創業服務，包括專案論證、市場營銷、風險規避等一系列專業服務，不斷提升大學生創新創業服務質量。
4結束語
在社會鼓勵青年勇於創新、敢於創業的今天，大學生應承擔起創新創業的歷史責任，而作為人才培育搖籃的高校，應主動思考如何更好地為大學生服務，如何最佳化創新創業教育工作。
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