哈理工榮成學院日語專業聽力教材評估與建議論文
哈理工榮成學院日語專業聽力教材評估與建議論文
摘 要：教材是日語課程實施的重要組成部分，選擇和使用合適的教材是完成教學內容和實現教學目標的重要前提條件。本文對本學院日語專業的聽力教材進行了分析評估，並對目前其他高校廣泛使用的《日語聽解教程》（2009）進行了試用和分析，提出了對本學院日語專業聽力教材改革的建設性意見。另外，從目前外語教學的研究動向來看，集視聽說等模態於一體的新興教材已經成為外語視聽教學的一種發展趨勢。
關鍵詞：聽力教材 評估 聽解策略 多模態
一．前言
在目前的日語聽力教學中，各高校基本都採用多媒體教學，不但可以播放音訊檔案，還配備了影片播放系統，聽力教學設施有了很大的改善。但教學的成果並不容樂觀。作者所在的哈爾濱理工大學榮成學院亦存在這樣的問題。據統計，我院學生在2010年的日語能力一級考試中失分最多的就是聽力部分，這雖然和新能力考試聽力部分改革較多不無關係，但也體現出學生"聽"的能力確實存在滯後的現象。原因何在? 對此，不少學者從教育目標、課程安排、重視程度以及教學法等方面進行了探討，找出了不少原因，也提出了不少改進方法，對聽力教學做出了有益的探討。但惟獨對聽力教材缺乏研究。教材是日語課程實施的重要組成部分，選擇和使用合適的教材是完成教學內容和實現教學目標的重要前提條件。因此，選擇恰當的聽力教材並對其進行合理運用是科學開展聽力課程建設、有效培養學生聽力能力的關鍵一步。基於這樣的認識，作者對本學院日語專業的聽力教材進行了分析評估，並對目前其他高校廣泛使用的《日語聽解教程》（2009）進行了試用和分析，提出了對本學院日語專業聽力教材改革的建設性意見。
二． 我院原有聽力教材分析
我院一直採用的是日文原版影印教材，從初級階段開始，依次是《假名入門》、《快樂聽日語》、《ウォーミングアップ》。這系列教材已經沿用了很長時間，在國內日語教育還不成熟，國產教材不夠充足的時期確實起到了非常重要的作用。但是隨著時代的發展，這些老教材的'弊端越來越明顯。
1．《假名入門》和《快樂聽日語》
初級階段使用的是《假名入門》和《快樂聽日語》，其中《假名入門》作為發音階段的聽力教材，雖然只能算作是基礎日語課程的輔助，附屬性較強，但是這一階段又無法做更大的擴充套件，把假名的發音訓練放在第一位也是合理的。
在假名的學習之後開始使用《快樂聽日語》，因為是日文原版教材，內容貼近日本日常生活，發音純正，曾經被廣泛使用。但是現在依然使用這套教材的話，就會發現弊端越來越明顯。一是內容沒有新意。雖然錄音內容和現在多數聽力教材一樣都以日常生活會話為主，但是場景設定在現在看來過於典型化，比如"在百貨商場問洗手間在哪裡"，"找中介公司租房子"等。二是詞彙沒有及時更新。語言是不斷髮展變化的，尤其是年輕人的語言。比如現在流行的"網聊"、"網友"等詞語在這套教材上都無法看到。三是教材題目設計形式單一，，基本聽力技能訓練設計不足、大部分為看圖聽錄音回答問題，對教師來說缺乏可操作性．無法很好地培養學生日後基於真實語境的交流能力。
2．《ウォーミングアップ》
《ウォーミングアップ》分為上下篇，主要以一級和二級能力測試題的形式出現。課堂上，教師放錄音磁帶，學生做理解練習，然後教師以正確答案的形式給予反饋並重放錄音。純粹的測試與檢查使課堂氣氛沉悶，也使學生厭倦、情感壓抑、反應冷漠。我國日語聽力教育有以考試為中心的傳統，現在大部分聽力教材的前言都聲稱要注重訓練聽力技巧， 提出"預測、聽細節、聽大意"等策略，然而大多數教材實際上是在進行聽力測試而不是在教聽力理解。近年來，越來越多的研究和教學實踐表明，大學聽力理解教學應該重於教理解技能而不是測試。我院以培養應用型人才為目標，應以培養學生的實際語言運用能力為主要教學目的，否則我們就會陷入應試教學的危險路子。
三．《日語聽解教程》評估
本文調查了近些年國內多所高校的日語聽力教材使用情況，發現與我院同類院校的日語專業多采用了上海外語教育出版社出版的《日語聽解教程》（第1-5冊）這套教材，為了掌握這教材的特點，確定其是否適用於我院的日語教學，以下將從教學目的、教學設計、教學模式、教學內容及可行性五個方面對其進行分析。
1.教學目的
《日語聽解教程》以第二語言習得理論為理論框架，立足於第二語言習得理論中的"輸入假設"和"輸出假設"。其中"輸入假設"是比學生現有的知識水平略高一級，學生憑藉背景、語篇等知識進行推測理解意思。而"輸出假設"是指理解的內容必須透過口頭或書面表達出來才能得以鞏固，加深印象，從而達到應用的目的[1]1。從中我們可以看出《日語聽解教程》旨在透過"推測理解性"訓練來提高學生的語言實際運用能力。
2.教學設計
教材以功能意念為主線編寫，涉及邀請、請求、提議、許可以及表達意見等內容，突出在不同場合不同人際關係下的功能意念[1]2。如：邀請，邀請朋友去看電影和邀請參加聯歡會在表達上是不同的。打電話預約賓館，作為客人預約時應如何表達；作為店員接電話時應如何應對。這些教學內容與學生日常生活息息相關，容易激發學生學習聽力的興趣，從而使學生意識到要根據不同場合不同人際關係調整自己的日語表達。
3.3.教學模式
在教學模式上，《日語聽解教程》形式更加靈活多樣，側重聽解策略的練習。近年來越來越多的聽解教材開始注重聽解策略和技巧的練習，但是大多采用日語能力測試題型的形式進行應試策略演練。《日語聽解教程》則是透過階段性的設問形式，有目的的讓學生使用"預測"、"推測"，"選擇自己所需資訊"和"監控"等聽解策略，幫助學生更好更快的理解聽力原文。在這樣的教學模式下，教師的誘導作用得到充分發揮。如在功能意念為許可的章節中，教材首先給出了由於詞末的子音母音化而不易聽清的外來語練習；接著在"聽力能力提高"環節中讓學生透過插圖和文字提示，推測空白部分的內容；比如：
根據旁邊畫有小兔子和胡蘿蔔的插圖，可以推測問句是："うさぎにえさをやっいいでか"；因為圖片上畫了一個表示肯定的圓圈，所以答句應是"いいで"。在這期間，教師可以提示相關背景知識、引導學生積極、主動的尋找不同場景下不同的請求許可方式，從而提高學生在現實生活生活場景中的日語運用能力。
3.4.教學內容
我們希望教材內容具有鮮明的時代特徵並能滿足學生髮展的要求，並且能將所選內容以恰當的或科學的方式組織起來，有利於啟發學生的思維和創造力[2]，符合這一點說明該教材是一套優秀的教材。聽解素材以口語素材為主，側重日常會話；而且更加突顯了鮮明的時代性，如：在功能意念為請求的章節中，透過"用電腦來播放CD"這樣電腦時代的普通場景，來不斷練習"～ください"的表達方式，同時也使學生一下子掌握了"點選"、"插入磁碟"等簡單的日語電腦用語；另外題材豐富多彩，穿插日本文化知識，每章節後都有"稍微休息一下"這個欄目，有遊戲、猜謎、說繞口令等形式，所選內容在日本家喻戶曉，旨在擴充套件學生視野，提升文化素養。如：第三冊第7課中有一個關於"正月智力問答"的小遊戲，讓學生在回答問題的同時也增強了對日本社會習俗的認識，也活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣。
3.5.可行性調查
從以上分析可以看出，《日語聽解教程》較之我院之前採用的教材要更真實，更生動，更富有時代性，並且更能開發學生的自主能動性。但是任何一套教材的優劣，必須根據實際教學效果來評價。因此，我院在2011年下半年為日語專業二年級三個班的學生使用了《日語聽解教程》第三冊，並對教材的使用者學生和教師進行了問卷調查。調查結果顯示，80%的學生對新教材持滿意態度，70%的學生認為這套教材對提高他們的語言實際運用能力有幫助；任課教師也反映這套教材更靈活更能提高課堂效率。
4.對我院日語聽力教材的建議
綜上所述，《日語聽解教程》以培養學生的語言實際運用能力為目標，這符合我院培養應用型人才的培養要求；教材模式突出聽解策略的訓練，有助於任課教師充分發揮教師的指導作用；教材內容靈活新穎，即使自我約束力差的學生也願意主動加入到課堂中來，極大的調動了學生的積極性。
不過作者只是試用了《日語聽解教程》第3冊，證明其對我院2年級上學期是可用的，但是其對起步階段的發音訓練和高年級的日語綜合能力培養是否一樣具有明顯的效果還有待實踐的進一步檢驗。總之，對教材使用的建議必須透過教學的考驗，必須以學習者的學習需要為基礎。
5.對未來日語聽力教材的構想
目前對我院日語專業的教材改革雖已初見成果，但並不表示就此結束。教材，要與語言學習發展的不同階段相適應，要與時代同步，在不同的時期不同的階段要使用不同的教材。
近幾年圍繞外語聽力教學中的多模態構想越來越多，集視聽說等模態於一體的新興教材已經成為一種發展趨勢。所謂模態是指人類透過感官(如視覺、聽覺等)與外部環境(如人、機器、物件、動物等)之間的互動方式。用單個感官進行互動的叫單模態，用兩個感官的叫雙模態，三個或以上的叫多模態[3]。根據多模態理論編寫的聽力教材將具備以下特點：
1.立體化。教學內容以視聽看立體的形式呈現，教學目標也可以以書寫、觸控、唱唸、表演等靜態、動態的多模態方式來實現，真正使教材走向全方位、立體化。
2、資訊化。隨著高速資訊網的不斷延伸，多模態化視聽教材所包含的教學內容可以與網路上的資訊資源互相傳輸、補充，實現共享。
3、自主化。多模態教材可以根據學生輸入的學習進度和難度等資訊，幫助理解學生的意圖，並運用適當的教學策略，指導學生進行有針對性的學習。
4、開放式。開放式視聽教材指的是其教授內容不侷限於教材上所載內容，而是指教學內容選擇和安排的敞開式結構。
目前關於多模態的外語教學研究多以英語教學為主，但作者認為對於日語教學也是同樣的。作為日語教師，要時刻關注前沿研究動向，隨時更新專業知識，在改革教材的同時提高自身專業素質，才能培育出符合社會發展要求的應用型日語人才。
參考文獻：
[1]尹松.日語聽解教程[M].上海：上海外語教育出版社，2008：1～2.
[2]高凌飈. 教材評價維度與標準[J].教育發展研究，2007,29（12）：8～12.
[3]劉明，胡加聖. ：大學外語視聽教材的多模態化設計構想及要求分析[J].外語電化教學，2011（2）：3～8.
基金專案：哈爾濱理工大學2010年教改課題，
作者簡介：王校偉（1982-），女，山東榮成人。講師，碩士，主要從事二語習得研究