情境教學在初中歷史教學的應用論文

　　摘要：情境教學能夠提高歷史教學的生動性和趣味性，改變學生對歷史教學的認識。本文主要從初中歷史教學實際出發，結合情境教學的創設方法，從三個方面分析瞭如何在歷史教學中應用教學情境以提高學生的學習積極性。

　　關鍵詞：初中；歷史教學；情境教學；應用

　　由於受到傳統教學模式的影響，很多歷史教師習慣沿用灌輸式的教學模式，加之歷史知識語言表述的單調性使得很多學生喪失了學習歷史的興趣。但是這並不符合新課改的教學理念，鑑於此，初中歷史教師應當深入教學實際，合理應用情境教學，從而提高學生的學習效率。

　　一、創設多媒體情境，提高歷史課堂的生動性

　　隨著資訊科技的發展，多媒體技術也逐漸被應用在高中歷史教學中。透過圖文、影音等教學資源不僅可以刺激學生感官，激發學生學習興趣，還能夠降低學生的學習難度，從而提高初中歷史教學質量。例如在《文化藝術之都：巴黎》的教學中，大部分學生只是知道巴黎這個城市的存在，但是對這個城市一無所知。如果不應用多媒體很難讓學生了解到巴黎的藝術性。為此，初中歷史教師在教學中應當充分發揮多媒體的優勢。首先，展示出巴黎城市獨特的建築風格，並以此引導學生自習觀察，從而匯入新課改學習。而後教師可以利用多媒體創設地圖感知學習情境，讓學生根據地圖提供的歐洲西部行政區域圖、巴黎城市地圖以及西歐氣候圖來了解到巴黎的位置和氣候特點。然後再創設巴黎街頭篇、風景篇的'多媒體情境，促使學生能夠從多個方面入手感受巴黎的藝術性，從而完成教學。從中能夠看出，透過運用多媒體不僅能夠便於學生直觀、形象地觀察到巴黎，還能減少學生的陌生感，從而提高歷史教學的質量。鑑於此，初中歷史教學在創設教學情境，要靈活、合理地應用多媒體，這樣才能推動初中歷史教學的改革，調動學生的學習興趣，從而提高初中歷史課堂的生動性。

　　二、創設故事情境，豐富初中歷史教學內容

　　歷史本身就是由故事組成，但是長久以來，很多學生認為歷史比較枯燥、無味。為了改變學生的認知，提升歷史教學的趣味性，教師還可以根據實際教學內容，選擇有趣的歷史故事，以激發學生的學習興趣。比如在《唐的盛衰》學習中，教師可以在教學中講述兩個故事引發學生深層次的思考。第一個故事是唐太宗與太子間的一番對話。唐太宗：你知道舟是如何執行的嗎？太子：不知道。唐太宗：隋滅亡之理，水能載舟，亦能覆舟，你不久將做君主，豈能不畏懼！在這個故事講述完之後，教師提問學生：你能說出“水能載舟，亦能覆舟”這句話所隱含的意思嗎？唐太宗意識到了什麼重要問題？第二個故事是唐太宗和魏徵之間的故事，有一次，魏徵當著眾多大臣的面與唐太宗爭執，一點面子也沒給唐太宗，唐太宗退朝後來到後宮，來看唐太宗與太后的對話但是冷靜下來後，唐太宗但還是採納了魏徵的意見。這時繼續提問學生為什麼唐太宗又接收魏徵的意見了呢？之後，教師還可以展示有關唐朝科舉、國家政策都有關的故事，讓學生通過了解故事感受到唐太宗的治國方略，從而真正理解唐朝之所以興盛的根本原因。顯然，在初中歷史教學中融入有趣的故事，不僅能夠渲染課堂學習氣氛，還能激發學生的學習興趣，從而提高歷史教學的質量。鑑於此，初中歷史教師選擇能夠融入故事的教學內容，創設教學情境，以豐富歷史教學內容，拓寬學生的知識面。

　　三、創設問題情境，啟發學生思考

　　歷史既是中華民族發展的鑑證，也是回顧過去的重要資料。創設問題情境最大的好處是能夠活躍學生思維，促使積極、主動思考，從而真正理解歷史內容。例如在《印度的覺醒》一節中，學生學習的重難點是非暴力不合作運動產生的原因和影響。教師在課堂的開始可以展示出甘地的照片，並提問學生這是誰？在學生完成回答之後，進入新課的學習：甘地是領導印度人民覺醒的領袖人物，那麼印度人民為什麼要覺醒？這樣便能激發學生的好奇心。之後，在新課學習中還可以邊出示有關圖片，邊提問學生以引導學生逐步投入到學習中。如出示一隊大象拖著一個火車頭到達印度中部和印度工人在鋪電纜圖片資料，提問學生：這組圖片說明了當時印度的覺醒的哪個原因？出示生活在印度的英國人與他們的印度僕人和英國人與她的印度僕人的圖片，提問學生：這組圖片說明了當時印度覺醒的那個原因？從中能夠看出透過不斷的創設問題，既能充分調動學生的學習興趣，也能夠真正啟用學生思維。為此，初中歷史教師應當結合實際教學內容，創設問題情境，從而提高歷史教學質量。

　　四、總結

　　綜上所述，情境教學能夠增強歷史課堂的學習氛圍，滿足學生的學習需求。為此，初中歷史教師應當重視根據不同的教學內容選擇不同的情境創設方法，以徹底改變傳統歷史課堂的授課方式，調動學生的學習積極性。這不僅是我國初中歷史教學體系不斷髮展的客觀需求，也是新課改深入推行的必然結果。

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