教育心理研究在高等教育課程教學中的應用論文

　　［關鍵詞］教育心理高等教育課程教學

　　［摘要］在課程教學中進行教育心理研究，可以有效地提升課程教學效果。文章根據心理研究理論和大學生群體的心理特點，分析了進行教育心理研究的必要性，並根據實際教學經驗，總結探討了在課程教學中可以採取的多種教學方式。

　　一、將教育心理學應用在高校課程教學中的意義

　　我國高等教育倡導實施素質教育、創新教育，客觀上對從事高等教育工作的教師群體提出了更高的要求。因此，高校教師在不斷提高學術水平、完善專業知識結構的同時，還應該進行教育教學方法總結。對教學物件進行深入的教育心理研究，探求並把握大學生群體心理的共性需求，克服不同年代群體交流的障礙，研究適用的教學方法，並在課程教學中有效地實施。

　　教育心理研究的是學校教育情境中的心理現象。具體而言，既要研究學生學習的心理規律，探討不同型別學習的過程和有效教學的條件，也要研究教師的教學行為，探討教學設計，為有效教學提供科學依據。而廣義的心理教育，除了心理諮詢和心理幫助等形式外，更多的是與學校日常教育活動結合在一起的。在高等教育中，課程教學是對學生產生影響最為深遠的過程，也是高等教育的中心環節。教育心理的研究，可以有助於解決怎樣教學和如何教得更好的問題，進而有助於深化教育教學改革。進行教育心理研究，教師就可以把自己的教學工作建立在科學的基礎之上，較快地取得教學經驗，增強教學能力，提高教學質量。

　　二、教師將教育心理學應用於課堂應該做好的幾個方面

　　1.科學有效的教學組織。首先，教師在進行教學的過程中要充分調動講課的激情，用真誠去感染學生。教學實踐證明，教師富有情感的生動講述，可以激發學生相應的情感體驗，讓學生在融洽的情感共鳴中去接受知識，更好地感受和理解教學內容，進而達到良好的教學效果。其次，有效的教學組織還包括精心設計每一次課的教學過程，包括開場白、新知識的匯入、生動的事例、課堂總結。良好的課程教學設計會讓學生主動跟隨教師的思路，聽課也成為一種享受，而不是枯燥的理論知識灌輸。同時，精心設計課程教學還能讓學生對教師產生折服心理，進而對課程產生興趣，得到好的教學效果。第三，有效的教學組織還包括充分利用無意注意的規律。無意注意是由刺激物的特點和人的內部狀態所引起的，對課堂教學而言，教師的講課內容和方法、衣著和行為、板書和直觀教具及現代化教學設施、教室環境和周圍環境因素等，都可能成為學生無意注意的物件。因而在教學過程中，教師應充分利用無意注意的規律，充分吸引學生的注意力。例如：講課語音、語調的抑揚頓挫的變化；對重點知識在音調、音量上給予突出和強調，並適當重複；善於應用手勢、表情等肢體語言；教學過程中增加提問、教學演示等方式，等。

　　2.善於運用激勵策略，激發學生學習興趣。在任何一種社會活動中，參與者都會渴望得到別人的認可。在高等教育的教學過程中，教師是相對特別的角色，因而得到教師的激勵對於學生課程學習有很好的促進作用，教師應該善於利用這個自身得天獨厚的條件。目前高校的教育資源相對缺乏，學生人數眾多，因而教師對於學生的激勵難以有效地一對一進行。但我們可以從點滴做起，有所作為而提高教學質量。筆者認為，檢查批改學生作業，就可以作為一個非常好的與學生溝通並實施激勵的環節。筆者在從事專業課程教學中，很重視學生的作業批改，並做過如下嘗試：在學期初批改學生作業時，只在學生作業上簡單註明“閱”及批改日期，不做其他註明，學生作業質量一般且與教師課堂溝通較少；一段時間後，筆者批改作業時寫上幾句評語，點中作業中存在的問題，並在作業上標明成績，如A-，同時在課堂上將教師的批改作業記錄展示給學生看，在此之後學生上交的作業，大部分作業質量從態度、書寫等方面有了明顯的改善，而且很多學生將這種認真的態度一直維持到課程教學結束。在教學過程還可以適當採用討論式教學，鼓勵學生課堂發言，並進行以肯定為主導的重點點評，這樣的教學方式可以避免人為地隔離教與學，拉近教師與學生的距離，併為實施有效激勵提供最直接的機會。 3.按照記憶規律引導學生複習、練習。德國心理學家H.Ebbinghalls研究得出了“遺忘曲線”：即記憶初期遺忘較快，以後隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸減慢，到了相當的時間幾乎就不再遺忘了，遺忘的程序具有“先快後慢”的趨勢。關於記憶的研究還表明，克服遺忘最有效的途徑是複習。因而，高校教師可以充分利用已知規律，在課程教學後短時間內組織進行有效的複習，取得很好的教學效果。教師可以採取的教學方法包括：在知識傳授過程中，舉出與實際相關的生動的事例或者演習具有代表性的習題，加深學生對於知識的印象和理解；與學生課代表及時溝通，透過課代表督促學生及時複習；佈置適量的課後作業，並一定做到及時批改、反饋，形成有效的複習監督環節。這種方式可以同激勵的策略有機地結合起來，既強化了學生對於知識的記憶，又可以有效激發其學習興趣。課程教學每個環節的良好掌握，最終會積累成課程教學總體的良好效果。

　　4.瞭解教學物件的特點，有針對性地採取一些教學方法。我國在校的大學生大部分年齡在二十歲左右，這個年齡段的大學生擁有非常鮮明的共性特點：他們渴求別人的認可和關注，但卻非常敏感、排外；他們衝勁十足，思想解放，善於接受新事物，敢想敢做，但心理狀態不成熟，情緒變化強烈；他們要求獨立，卻思想單純、社會閱歷少，缺少規劃自己生活、學習的能力。對於當前大學生的教育，要給予充分關注，做好心理層面的研究，利用他們的'心理特點，採取有針對性的教學方法，才能取得事半功倍的效果。首先，在教學過程中，教師要充分肯定學生學習過程中的每一點進步，這種“肯定”要及時、準確，真正做到對所有的學生一視同仁，使學生能夠感受到教師對他們的關注。其次，實際教學要重視“南風效應”，以情感人，尊重和欣賞學生，構建和諧的教學氛圍。避免“超限效應”，根據學生實際狀態靈活安排教學內容，防止知識過多或過難，超出學生理解能力，而使學生放棄學習。

　　5.執行好教師在課程教學中的角色。首先，教師是課程教學的組織者。教師需要為學生創造一個理想的學習環境，嚴明課堂紀律，吸引學生的注意力，有效完成每節課的授課任務。其次，教師是課程知識傳授的引導者、輔助者，是課程教學的規劃者。教師需要對課程按照知識體系、學時的要求進行整體規劃，對教學內容進行適當補充或者刪減，保證知識的基礎性和前沿性，掌控課程學習進度並按階段及時明確課程學習的要求。進行教育心理研究是提高教學效果的有效手段，但在高等教育課程教學中的實施還存在一定難度，主要體現在以下兩點：其一，如何評定教學效果及總結教學方法。目前評價教育效果更多的是以課程考試成績作為評定標準，這樣的評定依據具有一定的片面性，對於教學方法的總結很難做到準確、全面。素質教育不是幾年就能完成的，檢驗學生對於知識掌握、應用的情況是一個長期的過程，因而，不經過長時間的總結分析，很難總結出一種普遍適用的教學方式。其二，進行高等教育教學活動的教師，大部分來自於專業研究領域，而不是師範專業，專業、術業有所區別，在進行教育心理研究時很難達到專業水平，同時鑑於我國高等教育生師比過高的現狀，教育資源缺乏，高校教師承擔教學、研究的工作量過大，因而推行教育心理研究存在一定的難度。

　　在高等教育課程教學中進行教育心理研究，需要耗費任課教師的很多時間、精力，儘管如此，將教育心理研究應用於教學活動，努力提高教學效果仍然是廣大高等教育工作者的職責和目標。

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