教學影片研究與在職校教學中應用的探討論文

　　【摘要】在如今的英特網上，教學影片已屢見不鮮，但是鮮見有人拿來成功供作教學，精品影片影片僅用之於收藏自學，實在是可惜。本文結合網上相關影片知識，對教學影片的製作與研究做出些許看法和探討。

　　【關鍵詞】影片案例教學

　　近幾年，新的教學模式已是層出不窮，然而其萬變不離其宗，均是以文字為基礎。以文字為基礎的教學模式固然有其優勢，但不能否認大多呈現的是經過加工的課堂，普遍以藝術的敘事形式來描述課堂事件，將複雜的課堂過程簡單化，其真實性常常受到質疑，研究者不能“感受”課堂的真實氣氛，同時也受文字容量的限制，在理論探討、案例評析方面存有一定難度。

　　因此，一種原生態課堂描述、典型事件的捕捉和精彩片段的回放對於課堂的真實研究、科學研究尤為重要，而這最有效的方式應該算是影片教學。

　　一、教學影片的現實意義與文化地位

　　使用教學影片教學是一種比較獨特的教學方式，對於捕獲課堂教學行為，解決當前問題，提高專業教師教育水平有著重要的現實意義。

　　教學影片是用影片的形式真實記錄教師課前教學方案的執行情況，全面捕獲課堂上轉瞬即逝的事件與機會，並對整個教學行為進行解剖，從而構建豐富的、分層的、可供教師直接觀察與研究反思的建構主義環境。學生可以根據自己的需要暫停某個畫面，回顧精彩的片斷，留出反思的時間，激起學生在行動基礎上的反思。它不同於隨堂課的錄影，而是一個行動研究的產品，一個集思考與困惑、學生反映於一體的組合產品，具有明確的計劃和焦點。它是課堂教學的故事、困惑的再現。

　　二、教學影片的製作

　　過去，許多教師所撰寫的“教學案例”，只能是對教學實踐中發生的一個完全有疑難的情境或某些決策作為的“真實”描述。它是由研究者本人“敘述”自己的研究過程中所發生的一系列事件；包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來後“我”是如何想方設法去解釋問題的；設計好解決問題的方案後“我”在具體的問題中，又遇到了什麼障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，“我”後來又採取了什麼新的策略，或者又遇到了什麼新的問題？總而言之，它很難擺脫“我”的主觀意識。而影片教學案例則完全不同，它並不是“我”的自述，也不是自己講自己的故事、經驗、體會或感悟，而是“共同體”用現代科學技術客觀地對所發生在教師身邊的故事進行紀實，讓受眾身臨其境，見其人，聞其聲，在真實的或模擬的環境氛圍中求索，在感悟中提升自己的教學知識和技能。因此，“影片教學案例”，不再是針對一個真實、具體發生過的教學事件的個體反思與探討，而是“共同體”對教學事件的真實紀錄與研究，更具有直觀性、真實性和有效性。所以，影片教學案例是進行教學經驗積累、發展教師專業的有效資源。

　　用影片的形式去捕捉和描述發生圍繞教學問題的典型事件，並採用超文字連結方式，根據研究目標、內容與材料，設定各種連結，以實現非線性閱讀。它是一個產品，其製作需要一個過程：選擇主題——教學設計——課前準備——採集素材——教學案例分析——補充——影片成品，充分體現了一個教師對這門課、這節課的.把握和掌握程度。設計影片教學案例的過程，實際也體現了教師對課堂的規劃設計能力。

　　三、教學影片的分析

　　教學影片為教師的“實踐”和“反思”提供了多種機會，它與文字教學相比不同的是所提供的是“不加修飾”的課堂情況，它可以捕獲大量的課堂細節，可以真實再現教學過程。

　　沒有幾個教師能知道自己上課的真實形象，但透過教學影片，可以認識到自我，找到自我，透過一幀幀影片的播放與觀察，能夠發現自己在上課中存在的不足，不否認識我們教師上課充滿激情，但是少有人注意到在自己情緒高漲的同時強調了自我，卻忽視了教學的主體——學生。

　　透過教學影片，我們可以看到自己的教學風格，透過教學影片的回放，反思自我教學行為，會有意想不到的發現，會更有機會真實客觀地瞭解自我，從而最佳化後階段的教學行為。

　　由於教師對教學的活動與參與，需要他人的指點與幫助，特別是有經驗的教師的導向，而影片教學案例就可以做到這一點。許多教學經驗積累就融合在案例中，特別是專家的知識與經驗往往是高度情境化和個性化的，一旦離開了具體的事件或情境，這種知識與經驗就很難呈現。在影片教學案例中，專家（或有經驗的教師）可以作為旁觀者客觀地對案例進行分析評價，他們所提供的例證資源往往可把自己多年的經驗積累融合進去，使案例得以昇華。

　　四、影片教學案例在職業學校專業課教學中的應用與拓展

　　現今網路時代，影片媒體發展迅猛，大多職業學校都配備了多媒體教室，並能直接連線因特網，使得教學影片資源更加豐富，使用教學影片不再是件難事。

　　然而，既有諸多的優勢，而現今職校教育中，卻鮮見有人頻繁拿來教學，縱使有人拿來使用，卻效果也未見顯著，這的確令人費解？就此問題，本人做出如下思考：

　　教學影片的錄製需要精心製作而成，它所表現出來的軟體操作過程要很流暢、很有邏輯、合乎學生認知能力的。否則，一些粗製濫造的教學影片將會使學生不知所云、更加地迷惑。

　　就裝置而言，大多職校的教學裝置均滿足教學影片的使用，教學環境也應是理想的，然而職校生的學習風氣不好，教師普遍反映學生不能夠用心聽講，一個班級也就少數幾名學生聽講，學校也做過這樣那樣的努力，但收效卻甚微。縱使有再好的教學影片，學生不願意接受，教師也無能為力。

　　在職校教學環境和師資隊伍均滿足條件的情況下，必須要制定一套全新的教學方案。

　　首先，製作一套影片教程，再製訂如下要求：

　　1.必須是以例項的形式出現，例項製作過程要簡單、基本、詳細，要注意聲、形、色等多媒體資訊的結合。

　　2.每個例項為單獨一課，每個例項都包含一定的知識點並且互有重複，首尾呼應。

　　3.例項應該由簡單到綜合，循序漸進。

　　4.例項應配有相應的練習，練習題也應有影片教程。

　　就學生具體情況，安排學生人均一機，好生和差生相鄰而坐，每臺電腦都安裝影片教程和相應課程所需使用到的軟體，要求學生模仿影片教程進行操作，如果有不懂的地方則問老師。有影片教程做鋪墊，老師只需點撥一下就可。對於程序特別慢的學生可以叫身邊程序快的學生教他們，雖然學生的學習速度會不一樣，卻可以很好的激發學生的競爭意識，同樣也形成學生互助的風氣。這樣，老師慢慢地由教學型轉變成管理型，只需負責學生的學習進度就可。

　　再好的影片教學案例也不能僅僅供自己使用，而應充分讓其實現資源共享與互動交流，把案例推薦給學校全體專業課教師，讓更多其它學科的教師也參與進來。讓教師“看別人的課堂，想自己的課堂”，並提出合理的建議。

　　影片教學案例，應放在校園網上，可以透過校園論壇，鼓勵每位教師踴躍發言、評論，發表自己的觀點，鼓勵每位學生使用學生，提出自己的看法，真實意義上實現資源共享和互動交流。

　　當然，在實施過程中肯定會遇到更多的問題，這也需要我們花更多的時間去努力研究、探索。