基於創新能力培養的翻轉課堂教學模式設計論文
基於創新能力培養的翻轉課堂教學模式設計論文
一、"翻轉課堂"的定義及起源
"翻轉課堂",又稱"反轉課堂"或"顛倒課堂".學生的學習過程通常分為兩個階段：第一階段是知識傳授的過程；第二階段是知識吸收和消化的過程，即知識內化的過程。"翻轉課堂"是對知識傳授和知識內化的兩個過程顛倒安排的新型教學模式，這一新型教學模式使教師和學生的角色發生了改變，使課堂教學時間的安排進行了重新規劃。
"翻轉課堂"的教學模式起源於美國科羅拉多州的一所高中，該高中的兩位化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯採用影片和語音進行教學，並將其上傳到網路上，幫助缺席的學生補課，效果非常好，後來這種教學方式越來越受到學生們的歡迎。
為了幫助更多的教師理解和接受"翻轉課堂"的理念和方法，2011年，薩爾曼·可罕在TED大會上的演講報告《用影片重新創造教育》中提到"翻轉課堂",並詳細介紹了學生利用影片學習的模式及優良效果，引起了大、中、小學教育者的關注，使"翻轉課堂"教學模式成為全球教育者十分關注的新型教學模式。
二、創新教育與"翻轉課堂"
跨入21世紀，我國資訊化程度大大提升，管理體制改革、經濟發展方式轉型，使經濟社會的發展加速現代化，對技能型人才的能力要求也大為提升。技能型人才不僅僅要掌握高階技術，還要主動參與任務設計，善於解決問題，處理隨機事件，具有溝通、交流、團隊合作等各方面的能力，這就意味著作為培養高技能型人才的高等職業教育，其能力本位的內涵正從單純重視技術、技能向重視培養學生以創新素質為重點的綜合素質的'方向發展。因此，高職教育要培養以創新素質為重點的綜合素質人才，教學模式有待進一步更新。
"翻轉課堂"是一種以培養學生創新素質為重點的新型教學模式，它打破了傳統的教學理念。目前，在高職教育領域多數教學模式仍是"教師講，學生聽",始終以教師為中心，學生跟著教師轉，學生在教學過程中處於被動狀態。"翻轉課堂"教學模式使教師和學生的角色發生了顛倒--"學生問，教師答",教師跟著學生轉，這一新型教學模式真正落實了"以學生為中心"的教學觀念，培養了學生的自主性和創造性思維，提高了學生的創新能力，是高職創新教育研究的重要課題。
三、基於創新教育的"翻轉課堂"模式教學設計
1.影片準備環節。影片準備環節主要由教師來完成，以PPT配置音訊講解，採用微課件的形式，上傳到班級群共享裡。
每次教學影片的內容要求以任務驅動的形式來完成，包括任務書、任務分析、相關知識、任務實施和任務拓展五個步驟。影片要求配有動畫、圖片等，不能只侷限於文字介紹。針對影片準備環節，教師在影片的製作技術上要求較高，不僅要求內容講解清楚，而且要求影片製作得生動有趣、圖文並茂，能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
2.影片學習環節。學生在課前下載班級群共享中的影片，進行課前學習。根據影片內容，學生必須明確自己每次上課要完成的任務，並提前學習相關的知識，按照影片的步驟要求完成任務實施的內容。任務實施完成後，學生可以根據自己掌握知識的情況來完成任務拓展訓練的內容，知識掌握較好的可以在課前完成該訓練。如果任務實施有難度，拓展訓練可以在課堂討論環節後來完成。在課前學習這一環節中遇到的問題，學生可以自己查詢資料解決，自己未能解決的，可以留到課堂上和同學或教師討論後解決。課前學習的場所沒有特定要求，學生可以選擇輕鬆、自在、適合自己的學習環境，學習影片的速度也可以自我控制，遇到不懂的地方可以暫停下來，藉助網路或其他途徑自己解決，培養了學生獨立解決問題的能力，增強了學習信心。
3.課堂討論環節。課堂教學環節分三個步驟。第一步是分組（5~6人為一小組）討論，小組內部組員提出各自課前學習中遇到的疑問並討論解決，未能解決的問題，小組組長記錄並總結。第二步是組與組之間討論，每個小組代表提出各組內部討論後未解決的問題並討論，未能解決的問題，教師記錄下來。第三步是教師輔導答疑，各小組間討論未解決的問題，最後由教師統一解答。課堂討論環節要求教師將課堂討論三個環節的時間合理分配。分組方法可由教師指定，儘可能讓每個小組的成員在性格和學習成績方面可以互補。這樣在長期合作過程中，可以培養學生之間的合作意識與默契，互相取長補短。課堂教學環節不僅加強了教師與學生之間的互動，也加強了學生之間的互動，互動過程始終以學生為主、教師為輔，大大降低了學生對教師的依賴，培養了學生的自主創新精神。
4.課後拓展環節。課後拓展環節即課下完成任務拓展的內容，並將課堂討論的問題弄清楚進行總結，以報告的形式上交，報告要求陳述完成本次任務掌握知識的情況，學習過程中遇到的問題及其解決方法，將任務拓展的內容附在報告裡面。課後拓展環節可以讓學生系統地回顧完成每次任務需要掌握的知識，透過任務拓展訓練進一步提升學生用理論知識解決實際問題的能力，提高學生的發散思維能力。
四、"翻轉課堂"教學模式的教學效果
1.高職學生學情現狀分析。目前，高職院校學生的學習現狀存在較多問題，主要表現在以下三個方面：第一，學生學習興趣不高，上理論課不能認真聽講，課堂玩手機現象比較嚴重，課下作業不能自主及時完成，教師在課堂上用盡各種方法來調動學生學習的興趣，但效果不理想，認真主動學習的學生只佔少數。第二，學生缺乏自信心，上實訓課動手不積極，動手能力差，不能有效地將理論與實踐聯絡起來。第三，師生之間、同學之間的學習交流較少，缺乏團隊合作意識。
2".翻轉課堂"教學模式下的教學效果。第一，"翻轉課堂"教學模式的實施過程中，較高頻率地採用了動畫、模型演示的教學方法。透過各種模型和不同型別動畫影片的演示，讓學生更直觀地明確自己的學習目標，透過觀察模型和動畫，從而激發學生的學習興趣。學生主動學習的比例大大增加，由原來的25%增加到85%.第二，"翻轉課堂"教學模式主要是以任務驅動的形式進行，在每個學習任務中，以任務為導向、學生為主體、教師為主導，引導學生分析任務、解決任務，從而激發學生學習的積極性和創新思維。目前，高職教學中課下作業抄襲的現象非常嚴重，每個班能獨立完成教師佈置的任務的學生不到20%,而在"翻轉課堂"教學模式下，90%的學生都有信心自己獨立動手完成設計任務。第三，在"翻轉課堂"教學過程中採用了分組討論的教學方法，全面調動了學生的互動，完全打破了傳統課堂教學中"教師講，學生玩"的"慣性"現象。這種新型模式讓每個學生都參與到討論問題的活動中來，"剝奪"了他們玩的機會。分組教學法在完成任務的過程中還可以鍛鍊學生的團隊合作意識，讓學生互相取長補短，使學生的學習慢慢進入良性迴圈狀態，培養了學生髮現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，使絕大多數學生既能動口又能動手，創新能力得到較大提高。
"翻轉課堂"教學模式，打破了高職教學領域長期存在的積習，將知識傳授和知識內化的環境顛倒過來，知識傳授在課堂外，知識吸收與消化在課堂內。這種新型的教學模式，教學效果良好，改變了學生不良的學習習慣，培養了學生的創新能力。
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