漢語拼音教學的學生自主學習能力論文

漢語拼音教學的學生自主學習能力論文

　　自主學習能力是學生終生學習的基礎，自主學習意識是形成自主學習能力的關鍵。自主學習是新課程倡導的學習方式之一，其目的是讓學生學會學習，成為學習的主人、發展的主體，併為終身學習打下堅實的基礎。一年級作為小學教育的基礎階段，就應該開始培養學生自主學習的意識，發揮學生的主體作用。學生最先走進的是漢語拼音教學。那麼如何在這一起始階段就培養學生自主學習能力，發揮學生的主體作用呢？下面就結合個人的教學實踐，談一點粗淺的看法：

　　一、利用情境圖，激發學生的學習興趣，創設自主學習的情境

　　一年級小學生的有意注意能力差，自覺性又低，如果教師的教學不能很好地吸引學生的注意和調動學生的興趣，則是很難達到理想的教學效果的，對今後的語文學習也會是一種阻礙。為了加強漢語拼音教學，教師必須力求教得生動活潑，把調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣作為教學的關鍵。

　　現在的教材中，拼音教學內容較之以往的教材有了很大地改進，每一篇拼音課文都繪製了精美的圖畫，並配以相應的語境歌，這些生動形象的畫面，琅琅上口的兒歌，不僅可以幫助學生認讀、識記字母，而且可以吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，為培養學生自主學習的意識和習慣創設了條件。

　　比如，在《dtnl》這課中，圖中畫的人物是孩子們喜聞樂見的孫悟空和哪吒的形象，圖一出現，立刻就吸引了孩子們的視線，我趁熱打鐵，緊接著就給孩子們講了一個故事：話說玉皇大帝讓孫悟空在天庭做官，做什麼官呢？（有的孩子立刻回答“弼馬瘟”）對了，可是，孫悟空嫌官小，而且又只是一個管馬的官，沒什麼出息。於是，它就一個筋頭翻回了花果山，又做他的“齊天大聖”去了。這下，可惹惱了玉皇大帝，玉皇大帝派紅孩兒率領天兵天將來捉拿孫悟空。來到花果山，紅孩兒腳踩風火輪，手持紅纓槍第一個衝上前去，那麼，他們倆誰贏了呢？講到這，教師停了下來，引導學生看圖，孩子們你一言，我一語，根據人物的表情說了起來，有效地培養了學生的觀察能力。這時我因勢利導，念出了和這幅圖相配的一首語境歌，帶著孩子們一起讀，孩子們在這種充滿兒童情趣的氛圍中學習，興趣更高了。最後，老師告訴大家，今天的我們要學的這幾個聲母的讀音就在這幾首兒歌中，這樣就把抽象的字母的讀音教學一下子和孩子們的日常用語聯絡了起來，有效的降低了難度，使學生在圖和歌的情景中學習，充分發揮了已有經驗的作用，覺得漢語拼音不是神秘的東西，激發了學生的學習興趣，在今後的拼音教學的中，能有意識的觀察、發現，體驗學習漢語拼音的樂趣。

　　二、利用表音表形圖，培養學生自主識記的能力

　　為了幫助學生掌握聲母、韻母的正確讀音和字形，課文中還安排了字母的表音表形圖，這些插圖色彩鮮明、生動有趣，形象直觀，都與兒童的知識經驗緊密聯絡，很受孩子們的喜愛，教學中，我們應充分利用這些直觀的'插圖，指導學生觀察畫面，說出圖意，找到聯絡。比如在教學單韻母g k h ，的字形時，我是這樣設計的：

　　師：同學們，你們能把g k h 的形狀記住嗎？

　　生：能！

　　師：書上的這些圖能幫助你們記住g k h形狀，請大家看看圖，想一想有什麼新發現，同座交流交流。（學生互相交流）

　　師：誰願意把自己的新發現告訴大家？上臺指圖說。

　　生：我發現鴿子的頭和頸像g。

　　生：我發現雞蛋的裂縫像k。

　　生：荷花荷葉靠在一起像g。

　　師：說得好！同學們，你們再想想，還有什麼好辦法記住g k h的形狀嗎？也可以編一編順口溜。小組討論。

　　生：我發現q字加彎像個g。

　　生：我發現h像一把小椅子。

　　生：一把機關槍k k k。

　　生：k 像撲克牌裡的老k。

　　師：真聰明！這說明你們平時很注意觀察。

　　在教學中，注意培養學生自主、探究的學習能力，放手讓學生自己去尋找“新的發現”，教給學生從直觀形象的畫面入手，觀察記憶字形，再引導學生聯絡生活想象字形，最後指導學生根據畫面或想象編順口溜記憶字形，學生在師生平等對話的教學形式中，愉快地學習。

　　三、利用漢語拼音書寫教材，培養學生自主認寫的能力

　　漢語拼音書寫教材包括筆順圖示和相應的描紅，每個字母都有筆順圖示。剛開始教學時，可以引導學生理解筆順圖的意思，觀察字母在四線格中的位置，並教給學生描紅的方法：“看清筆畫，認清筆順，一筆描成，筆筆到位”，臨寫的方法：“一看、二寫、三對照，一個要比一個好”。掌握了方法之後，在今後的學習中，便可以讓學生自主觀察，交流討論，講練結合，切實發揮學生的主體作用，讓學生用眼看，用耳聽、用腦想、用嘴說，多種感官協調作用，提高學生的學習效率。

　　四、在音節教學中，培養學生自主拼讀的能力。

　　漢語拼音教學中指出：“在音節教學時，不要依靠教師領讀，而要致力於學生獨立認讀能力的培養，訓練學生見形知音的能力”。

　　從第四課開始，出現了兩拼音節的教學，在學習兩拼音時，首先要指導學生理解示意圖，以b-a—ba為例，即聲母b與單韻母a碰到一起，就組成了音節ba。拼讀的時候，首先由教師範讀，讓學生多模仿，從而掌握要領，並用口訣幫助記憶，“前音輕短後音重，兩音相連猛一碰“，其他兩拼音節的學習就可以讓學生自己去拼讀、去體會。再比如，從第八課開始出現了三拼音節，如：sh-u-o—shuo、j-i-a—jia、g-u-a—gua等，同樣也是先指導學生理解示意圖的意思，透過聽老師範讀，自己練讀，掌握髮音方法，並總結出口訣“聲輕介短韻母響，三音相連很順當”，這樣讓學生掌握了學習方法，自主拼讀，養成了良好的拼讀習慣，提高拼讀能力。

　　同時，在漢語拼音教學告一段落以後，教師要儘量讓學生憑藉注音來朗讀課文和識字，給學生提供大量接觸音節的機會，以利於複習鞏固，發揮漢語拼音的作用。我們可以鼓勵學生藉助拼音讀故事、讀兒歌、讀古詩，提供給學生一個豐富多彩的“演練場”。用拼音寫同學的名字，寫班級課程表等。透過多種途徑，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，喚起學生自主學習的意識，逐步提高學生自主學習的能力。