淺議跨學科人才培養論文
淺議跨學科人才培養論文
現代科技的發展歷史表明，大多數科技創新的成果都不是也不能由單一學科來完成，這也說明單學科體制已經不能適應現代科技和人才培養的發展需求，跨學科、寬口徑人才在解決複雜問題以及創新理論方面越來越體現其特有的優勢，更適應社會發展對人才的需求。本文以“材料成型及控制工程專業跨學科人才培養”為研究課題，擬從培養模式構建、課程體系構建和質量評價等幾個方面來闡釋材料成型及控制工程專業跨學科人才培養的相關問題。
一、跨學科人才培養模式構建
(一)跨學科人才培養模式的探索
跨學科人才是透過一定的教育模式培養出的具有寬厚基礎理論和廣博的知識面，基本掌握兩門或兩門以上學科的理論、知識和技能，富有跨學科意識和創新精神的人才。跨學科人才培養模式是適應現代科學技術發展趨勢和社會經濟發展需要的一種重要的教育理念與模式，其目的是培養具有複合型的知識、能力和素質的創新型人才。
由於人才培養模式多樣性和複雜性的特點，為不同高校和不同專業提供了寬廣的試驗平臺，各校各專業可結合自身的具體情況和目標去探索人才培養的途徑;不同的培養模式也為新時期人才個性的充分展現和發展提供了廣闊的空間與可能。
材料成型及控制工程專業是一個典型的多學科交叉專業，同時也是傳統與現代交融的工科專業。結合社會對人才的需求和多年的教學實踐，我們選擇了學科專業多元複合型跨學科人才模式(簡稱多元複合型模式)進行探索和實踐。
依據上述跨學科人才培養模式指導思想和培養模式，制定了江蘇科技大學材料成型及控制工程專業跨學科人才培養的目標。
(二)多元複合型模式下跨學科人才的培養思路
1.以動態社會需求為出發點。材料成型及控制工程專業正是應對社會對人才的需求而產生的，該專業本身就具有寬口徑、大專業、多方向的特點。另一方面，該專業主要培養的是企業應用型人才，涉及到航空、汽車、電器、儀器儀表、電子等多個行業，反映這些行業的發展水平，影響著我國與國外同類企業的競爭力。因此，需要時刻關注該學科的前沿和動態，用動態的、發展的知識來完善材料成型及控制工程專業跨學科人才培養內容。
2.以提升學生綜合素養為重點。受學業年限和人的精力所限，如何做好該專業所涉及的眾多學科之間的銜接，成為必須考慮的首要問題。不僅要避免知識的重複和脫節現象，還要處理好德育和智育、理論與實踐、課內和課外、校內和校外之間的關係。學校應該科學地安排各教學環節，根據培養目標綜合考慮、整體構建該專業人才的知識結構，從而使“提升學生的綜合素養”落到實處。
3.以社會主義核心價值觀教育為保證。材料成型及控制工程專業跨學科人才作為該行業未來建設的中堅力量，學生素質不僅關係到該行業的發展，更關係到民族的未來。在向學生傳授廣博知識的同時，必須樹立其正確的價值取向，要求時刻以社會主義榮辱觀作為行為的'準則和習慣，以正確的價值觀念作為行動的指南。
二、跨學科人才培養課程體系構建
為了實現材料成型與控制工程專業跨學科人才培養的目標，江蘇科技大學制定了跨學科人才培養課程體系，為學生提供以課堂教學為主體的創新知識教育和以實踐為主體的創新能力教育。該課程體系分為理論教學環節和實踐性教學環節兩部分。
(一)理論教學環節
跨學科人才培養的新課程體系。即指，受體學科(材料科學與工程學科、機械工程學科)從供體學科(力學學科、控制科學與工程學科等)中借用知識、理論的各種形式，透過受體學科板塊和供體學科板塊組合而形成的課程體系，也是理論教學環節的核心課程體系。
1.受體學科板塊。材料成型及控制工程專業是一個具有典型材料特徵的機械學科，材料科學與工程學科和機械工程學科的相關課程是該專業的學科基礎課。該課程板塊主要是使學生對本專業所研究的物件(材料)和加工方法(成形)有比較透徹的認識。主幹課程包括：材料科學基礎、材料近代分析方法、材料成形技術基礎、高分子材料概論等。這類課程涉及到加工物件的效能、材質，加工的原理，是否適合加工，如何選擇最合適的加工方法，如何控制加工的過程，等等。
2.供體學科板塊。計算機科學是該課程體系最重要的供體學科之一。近年來，計算機技術在模具設計及製造、焊接、鍛壓等方面的應用非常廣泛，相關課程主要有微機原理及應用、材料成型CAD/CAM、主流CAE軟體概論、逆向工程等。
自動化涉及到成形工藝的四大類裝置：金屬液態成形裝置、金屬塑性成形裝置、金屬連線成行裝置及塑膠成形裝置。為此，學校開設了電工電子技術、材料成型裝置及自動化等課程。力學也是材料成型及控制工程專業主要的供體學科之一，作為一門研究宏觀物質運動規律的科學，一直被運用於材料成形的各個環節。透過設定彈塑性力學基礎、工程力學、材料力學效能等課程，運用力學的計算方法、法則等研究成果來解決材料加工過程中的受力、變形及傳質等問題，從而完成材料的模擬計算、實際測量、最佳化選擇等諸多相關任務。
材料成型及控制工程專業跨學科人才培養課程體系還應該包含資訊管理學、經濟學和人文藝術類的課程。
(二)實踐教學環節
材料成型及控制工程專業是一個傳統的工科，所培養的學生不僅要具備堅實的專業知識，還必須具備較強的動手實踐能力。
1.注重創新能力培養。實驗課是課堂教學的延伸，也是培養學生觀察能力、分析能力、操作能力、思維能力和創新能力的主要途徑。除了在實驗課的教學內容上注意學科交叉外，更多的是在教學過程中培養學生的創新能力。
2.加強專業實習基地建設。為了滿足跨學科人才培養要求，結合本專業特色，並充分利用地域優勢，我校選擇專業技術實力雄厚、管理水平高的幾家公司作為材料成型及控制工程專業的校外實習基地。在生產實習過程中，強調充分利用企業生產實踐的優勢，彌補學校教育動手實踐機會少的不足。
3.強化“本科生創新計劃”訓練。為擴大跨學科人才培養的途徑和時空範圍，學校積極鼓勵學生從大二起就參與院、校、省及國家級的各類社團活動、課外科技競賽、“模具拆裝”大賽、“本科生創新計劃”等課外活動。同時，激勵學生透過本科生導師制主動、連貫、系統地參加教師的科研課題研究，並透過多學科交融，參加江蘇省和全國大學生“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、大學生創業計劃競賽，取得了優異的成績。
三、跨學科人才培養質量評價
跨學科人才培養的質量評價是人才培養的關鍵，貫穿了整個人才培養過程。而收集和分析人才培養過程中各方面的資訊，是對人才培養目標、培養要求和培養模式等工作進行監控和調節的依據。
(一)跨學科人才培養質量的評價原則
1.導向性原則。這是跨學科人才培養質量評價最基本的原則，希望透過對人才培養質量的評價，發揮評價的導向和甄別功能，以提高人才培養的質量，實現高校為社會培養人才的功能。
2.多元性原則。要打破以“知識掌握的多少”作為評價的唯一標準，多側面、多角度檢查學生對所學知識的理解、掌握和創新程度，避免評價“重知識輕能力、重理論輕實踐、重模仿輕創新”等問題。
3.差異性原則。充分尊重學生的個性發展。學生是具有不同個性的個體，應鼓勵教師在考核時減少客觀題型，加大對非智力因素考核的比重，給學生更多發揮想象力和創造力的空間，以適應創新人才的培養。
4.實踐性原則。提倡讓考試“走出”教室，“走進”實驗室，“走進”工廠，讓考試不拘泥於傳統形式，不侷限於理論知識，透過實踐操作，考察學生分析問題和解決問題的能力。
5.操作性原則。評價要注意定性與定量相結合。對人才的實踐能力和創新程度很難量化評價，只能靠實際觀察，並用描述性的語言加以定義，最後形成結論，必要時也可以用一定的評價等級來表示。
(二)跨學科人才培養質量的評價體系構建
結合材料成型及控制工程專業跨學科人才培養的目標和可操作性，我們在培養質量方面主要從橫向和縱向兩個維度來進行評價。
綜合評價，是一種橫向評價的模式，即對學生畢業時的相關資料進行評價，包括畢業率、學位授予率、協議就業率、就業對口率、考研率等。進步度評價和追蹤評價是縱向評價的模式，主要是對連續幾屆畢業生畢業後各方面情況進行追蹤評價，透過比較，不斷對專業人才培養模式和方法進行改進。評價的內容主要包括就業單位層次的比較、學生就業滿意度調查、用人單位對人才的滿意度、職業穩定率、職業晉升率等。
四、結語
透過對材料成型及控制工程專業跨學科人才培養模式的研究，進一步深化了關於人的全面發展學說的認識，對認清當前教育改革與發展新形勢，突破我國高等教育中傳統的單一學科人才培養模式，樹立起適應21世紀社會需要的教育理念，具有十分重要的現實意義，期望對理工科跨學科人才培養模式的改革和發展提供借鑑和參考。