初中思想品德課學生閱讀能力的培養探究論文

初中思想品德課學生閱讀能力的培養探究論文

　　摘要：初中思想品德課培養學生的閱讀能力，既是實現思想品德課三維目標的要求，也是學生成長的需要。閱讀能力是人的基本能力之一，是學生獲取知識和發展智力的重要途徑。教師要在教學過程中充分發揮學生的主體作用，引導學生透過閱讀培養自學能力，培養對思想品德課的興趣。

　　關鍵詞：思想品德課閱讀能力高效課堂

　　思想品德課是一門較為抽象和理論的學科，給人的感覺就是特別枯燥，總是讓學生背條條框框，忽略了對學生能力和素質的培養，因而學生對思想品德課的興趣不高。實際上思想品德課不僅要提高學生的品德意識，更應該重視培養學生的能力：辯證分析能力、實踐能力、創新能力、閱讀能力等。尤其是閱讀能力，在思想品德課的教學中長期以來別忽視了，教師力求把教材講得淋漓盡致，面面俱到。學生只需背誦條條框框，閱讀意識淡薄，閱讀能力差。蘇霍姆林斯基曾經說過，必須教會少年閱讀。閱讀能力是人的基本能力之一，是學生獲取知識和發展智力的重要途徑。教師要在教學過程中充分發揮學生的主體作用，引導學生透過閱讀培養自學能力，培養對思想品德課的興趣。

　　一、思想品德課教學提高學生閱讀能力的必要性

　　（一）閱讀能力的培養是促進學生能力全面發展的客觀需要

　　“讀書百遍，其義自見”，這是古人在長期閱讀實踐中積累的感悟經驗。閱讀能力在學生求知的過程中發揮著持久的作用。現在的思想品德課本圖文並茂，除了知識性的課本知識，還有部分相關連結，輔助材料等。另外，現在的思想品德課的教學目標是三維的，我們除了實現知識目標外，情感價值觀目標在新課改的背景下，更需要我們關注。這些文字對課本知識的學習和理解，對學生人生觀、價值觀、世界觀的培養具有不可忽視的作用。新課改特別強調對學生創新思維和實踐能力的培養，從這個角度來講，閱讀能力的'培養符合新課改的思想。

　　（二）閱讀能力的培養是培養學生學習興趣的有效手段

　　以前每當提起思想品德課學生會覺得很枯燥，思想品德課的老師都是照本宣科，說教式的老學究。思想政治的教學，讓學生常感枯燥無味、興趣索然。究其原因，一是因為政治課內容有些枯燥，與現實落差較大；二是因為課堂老師講授太多，學生只需聽懂，沒有多大思考餘地。新課改要求課堂上要充分調動學生學習的慾望和主動性，充分發揮學生課堂主體的作用。我們教師要著重於培養學生的閱讀能力，講解一些閱讀方法和技巧，然後放手讓學生去閱讀。在閱讀中讓他們發現問題，提出問題、解決問題，為學生創造一種積極參與的氛圍，則能讓學生在自主閱讀中嘗試成功的喜悅，滿足求知的慾望，從而激發他們的學習興趣。

　　（三）閱讀能力的培養是實現高效課堂的重要途徑

　　新課改要求實現高效和諧的課堂，充分實現學生在課堂上的主人地位。

　　課堂教學改革的目的是提高教學的有效性，使教師的教與學生的學都能達到理想的效果，傳統“滿堂灌”式的老師講學生聽、把學生當作是盛放知識容器的課堂，教師的教學預計目標與階段檢測的結果相差甚遠，顯而易見，這樣的課堂不是有效課堂。課堂教學的終極目的是為了學生的“學”而不是為了展示教師的“教”，在思想政治課堂中，讓學生圍繞教學目標去閱讀教材、帶著問題去閱讀材料，找到問題的答案，在閱讀中再發現問題，透過多次閱讀去思考解決問題，使學生真正成為課堂的主人，這樣課堂才會真正的有效。學生是求知的主體，學習的主體，參與的主體，這樣的課堂才會實現高效。

　　二、思想品德課提高學生閱讀能力的策略

　　（一）改變學生對思想品德課閱讀能力不重視的現狀

　　意識是行動的先導。建構主義學習理論是當代學習理論的一場革命，也是是新課改的理論依據之一，它強調的學習過程就是鼓勵學生個體建構自己的知識過程，這意味著學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者，而要對外部資訊做主動的選擇和加工。閱讀過程就伴隨著這樣一種資訊的選擇和加工。因此，必須改變對思想品德課閱讀不重視的現狀，我們才可能在課堂上很好開展閱讀能力的培養。

　　（二）培養學生閱讀的興趣

　　在教學中教師可以透過學案方式對本課知識目標進行展現，向學生表明學習任務，學生帶著問題去閱讀教材，有針對性，而且容易培養學生的閱讀興趣和成就感。學生透過自己閱讀去提取資訊、發現問題，從而不斷的清除學生的惰性意識，然後根據教材設計有層次的的問題，加強實踐磨練，並對有代表性的問題進行引導分析，以摸索技巧、訓練方法，使學生閱讀能力不斷提高；同時針對學生的點滴進步做好及時點評，在表揚與鼓勵的基礎上幫助學生進行相應方法的總結與反思，讓學生在閱讀中提升能力，從而提高閱讀的興趣。

　　（三）教學生掌握正確的閱讀方法

　　閱讀其實是一個相當複雜的過程，如果沒有正確的閱讀方法，閱讀教學估計僅是流於形式，也很難起到良好的效果，而閱讀的方法需要教師潛移默化的傳授，需要學生的長期的日積月累。現行的中學思想政治教材的一大特色就是可讀性強，這無疑有利於學生自學。但許多學生在閱讀教材內容之後，往往對書本表述似懂非懂，既不能抓住要領，更不能把握知識的內在聯絡，這其實就是學生沒有掌握正確的閱讀方法。面對這種情況我們可以在教材的閱讀方面要求學生進行“粗讀——精讀——質疑——釋疑”幾個步驟。透過粗讀了解整課內容的梗概；透過精讀把重要知識加以梳理；透過質疑提出相應的思考問題；然後根據前後知識聯絡做好總結和反思；在指導學生做閱讀材料題時，要求學生做到三到”（心到、眼到、口到）；找準關鍵詞，關鍵句，並用記號記下，找出問題與問題間的內在關係，與課本知識聯絡，作出正確的回答。同時也可以依據材料內容，由學生自己設計問題，這樣學生的閱讀能力和自學能力就會得到切實的培養和提高。

　　參考文獻：

　　[1][蘇]蘇霍姆林斯基，杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984年版.

　　[2]高文，徐斌豔，吳剛.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社，2011.