淺談學生課外閱讀興趣的培養論文
淺談學生課外閱讀興趣的培養論文
在日復一日的學習、工作生活中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文是一種綜合性的文體，透過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。那要怎麼寫好論文呢？以下是小編整理的淺談學生課外閱讀興趣的培養論文，希望對大家有所幫助。
《語文課程標準》明確指出：“中學生應廣泛閱讀各種型別的讀物，課外閱讀總量不少於260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”對於閱讀評價著重強調：“要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀興趣、方法與習慣，以及閱讀材料的選擇和閱讀量。”可見課外閱讀是語文教學的重要內容。可是從目前現實情況看，中學生課外閱讀的數量和質量還遠遠達不到新課標的要求，究其原因，有社會及教育觀念的客觀因素，但學生主觀因素的缺失更是不容忽視。如何激發學生的主觀因素？筆者認為興趣是關鍵，方法是基礎。
隨著新課程的全面實施，如何培養學生的課外閱讀興趣，是擺在我們語文教育工作者面前的一個重要任務。學生有了積極良好的課外閱讀興趣，既可以彌補課內選文的不足，開闊學生的視野，又可以引導學生脫離當今社會複雜多變的各種誘惑，陶冶學生的情操，促使學生身心健康地成長。
語文學習的最終目的就是能夠讓學生閱讀和寫作，而閱讀又是寫作的前提。如今，好多學生在寫作文時，要麼是無話可寫，要麼是缺少真情，這其中很大的原因就是學生的閱讀量不足。那麼我們教師應怎樣指導學生有組織地開展閱讀活動，培養學生的課外閱讀興趣，拓展學生的.閱讀視野呢？我認為應從以下幾方面入手：
一、培養閱讀興趣，調動閱讀積極性
興趣是最好的老師，要培養學生的閱讀興趣，最重要的是要調動學生的閱讀積極性。這就需要教師要有目的地引導學生到課外閱讀的繽紛世界裡去體驗真情、感受真愛。此時應以“趣”為切入點，首先抓住學生喜歡自我表現的特點，設計閱讀活動，在活動中給他們以成就感。
例如，七年級語文上冊有一個“感受自然”的寫作綜合性活動課，要求學生以大自然為朋友，感受四季的變化，抒寫心中的美景。為了達到以讀促寫的目的，我先讓學生蒐集描寫四季自然風光的優美片段和古詩文，再讓他們以組為單位，緊扣活動的三個環節展開競賽。活動結束後，教師指導，學生點評，再讓每個學生寫一篇融情於景的作文。活動自始至終，學生都表現出了較高的熱情。而蒐集材料的過程，其實就是他們參與課外閱讀的過程。我還抓住學生愛聽故事的特點，每節課前安排了一個“三分鐘小故事”，讓學生自己蒐集、小組整理，輪流講述。有時老師還抓住故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此來激發學生的閱讀興趣。
二、教給良好的閱讀方法，培養正確的閱讀導向
學生的閱讀可以從“趣”入手，但也不能只讀有趣的、有故事情節的作品。就像魯迅先生曾經說過的：“只看一個人的著作，結果是不大好的。”只有在教師和家長的指導下廣泛閱讀，學生才能達到博覽群書、厚積薄發的目標。學了《貝殼》後，我讓學生去找一找《席慕蓉詩選》讀一讀，然後在班級舉行了一次詩歌朗誦會；學了《塞翁失馬》後，我佈置學生自己去尋找並閱讀成語故事。這樣由課內拉動課外，透過老師有目的地引導學生尋找閱讀材料，儘量避免了無效閱讀。學生看多了好作品，自然就會形成辨識力，慢慢地他們自己也就能有選擇地去讀書了。
學生的課外閱讀可採用不同的方法：對淺顯易懂的書應該採取瀏覽的方法，即“隨便翻翻”大致瞭解其內容；對文質兼美的作品，可用“品味法”細細揣摩，欣賞吟誦，變為自己的積累。我們還可以指導學生在閱讀時把讀書心得、疑問寫下來，共同探討，以期提高學生的合作交流意識、個性閱讀能力和寫作水平。
三、充分挖掘文字資源
“興趣是最好的老師”。有了讀的興趣，就會產生一種強烈的讀的慾望，才會去自主閱讀。要引導學生隨文閱讀課外作品。教學名家名篇時，可故意設計一些拓展性作業題讓學生從課外閱讀中尋求答案。
比如，在教學安徒生的童話《皇帝的新裝》（七年級上冊）後，佈置一道作業：安徒生是丹麥著名童話作家，他創作的童話讓人百看不厭，除了我們已經學過的《賣火柴的小女孩》、《醜小鴨》、《皇帝的新裝》外，你還會講哪些？準備好故事下節上課時講給大家聽。
又比如教學魯迅的《阿長與〈山海經〉）》（八年級上冊）後設計如下作業：阿長雖是魯迅家的一位保姆，但在魯迅眼中“她卻有偉大的神力”，直到後來魯迅還一直追憶著她。他在散文《朝花夕拾》中還塑造了許多令人難忘的人物：《社戲》中的阿發，《故鄉》中的閏土、楊二嫂，《阿Q正傳》中的阿Q，《風波》中的七斤等，你知道這些人物嗎？講講他們的故事。設計的問題既是作業，又帶有一定的誘惑力，激發了學生的閱讀興趣。作為任務，又迫使學生去讀，不讀就無從回答。
四、加強交流，營造氛圍
從心理學的角度來看，活動是產生興趣最直接的起因。因此我在培養學生課外閱讀興趣的過程中，以小組為單位開展了各種形式的讀書活動，如“走進唐詩”、“感恩故事會”、“珍愛生命、遠離網咖”等。我還讓學生互相閱讀修改習作，然後將改好的習作以小組為單位進行排版，做成手抄報貼上在教室裡，極大地調動了學生參與的積極性，為他們展示才智提供了一個平臺，也營造了濃厚的讀書氛圍。以激發興趣為前提，以正確導向為方法，在豐富的活動中展示自我，必能更好地促進初中生課外閱讀興趣的培養。