多媒體輔助課件在地理教學中的應用論文（精選12篇）
多媒體輔助課件在地理教學中的應用論文（精選12篇）
在個人成長的多個環節中，大家都寫過論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編收集整理的多媒體輔助課件在地理教學中的應用論文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
多媒體輔助課件在地理教學中的應用論文 篇1
以全面提高學生素質為宗旨的教育改革，多媒體教學不斷的推廣和普及，極大地推動了教育改革的步伐。多媒體應用地理教學是一個前景十分廣闊的領域。地理學科極其豐富的時空變化，五彩繽紛的自然風光和層出不窮的地理事件用多媒體電腦進行描述是最能發揮其功效的。目前一些現成的教學軟體與課堂銜接困難，做為一名一線教師總感達不到好處的效果，為了提高課堂教學效率，提高教學質量，使多媒體輔助教學充分的服務課堂教學。下面就以自己製作一些課件為例淺談一下多媒體輔助教學在地理課堂教學的作用。
一創設情境，激發興趣
興趣味是最好的老師，有了興趣，學生才能注意力集中，思維主動活躍，才能充分發揮學生在課堂中的主導作用並收到良好的課堂效果。興趣又是一種有積極作用的情緒，這種情緒在一定的情境中極易產生，因此，利用CAI課件與課堂內容相應的情境氣氛，能使學生有身臨其境的感覺，激發學生的學習積極性和參與意識。
例如：在《臺灣省》、《黃河》、《長江》等課件的片頭分別加入“阿里山的姑娘”、“黃河頌”、“長江之歌”等影片影像歌曲，當學生一進入教室，悠揚的音樂、悅耳的歌聲、美麗的畫面，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生分散的心一下子集中到課堂中來，一首首熟悉的歌曲用來匯入新課，讓學生既輕鬆又新穎。又如，當講到臺灣的旅遊資源時，一幅幅美麗的風光畫面展示在學生面前，一邊欣賞一邊還可以聽到優美動聽的解說，猶如親臨其境，樂而忘返。就這樣，讓學生處於一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果，有助於提高和鞏固學生學習的興趣，激發其求知慾，調動起他們學習的積極性。
二化繁為簡，突出重點
在傳統的教學過程中，教師除透過語言向學生傳授知識外，還要藉助地圖、掛圖和其他教具教學，但一些掛圖內容繁多，重點不突出，而且其內容又是靜態的、無聲的，給學生的印象依然是孤立的、缺乏聯絡的。如採用多媒體CAI輔助教學，恰恰彌補了地圖教學的不足之處，加大了課堂密度，又提高了課堂質量和效率，減輕了學生的負擔。
例如：在《臺灣省》、《廣東省》、《東南亞》、《澳大利亞》等分割槽分課件的設計製作中，把位置、地形、礦產、經濟、人口、城市、旅遊等各個地理要素分開顯示，能起到化繁為簡、突出重點的作用；而類似“土地型別”、“中國降水”、“人口遷移”等圖幅，可製作成類複合投影片，如“我國土地資源分佈圖”則把它分解成：耕地分佈、林地分佈、草地分佈、沙漠分佈等圖幅，教師可根據教學需要逐一顯示。又如，在“世界人口遷移”的教學中可分解成二戰前人口遷移路線圖和二戰後人口遷移路線圖，這樣，既利於教師重點講解，又可起到化繁為簡的作用。
在《水迴圈》課件中，把海陸間迴圈、海上內迴圈、內陸迴圈分別製作成三個動畫，在講解時一一顯示，最後又把三個動畫結合在同一動畫上顯示水迴圈的整個過程。這樣，學生不但可以清晰地瞭解各個迴圈型別的環節，同時還可以讓學生知道，這三種迴圈不是孤立的，而是有聯絡的，透過水汽輸送和徑流輸送將它們聯絡成一個有機的整體。
三化靜為動，形象直觀
在以往的地理教學中，教具主要是掛圖並結合課本插圖在教學中使用，由於不能看到地理事物的運動變化，學生便難於理解一些抽象的知識，在課堂上較為被動，影響了學生對知識的理解。利用多媒體CAI課件進行動態模擬，使靜止影象成為動態影象，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發了學生的求知慾，也體現了教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。例如：在《板塊構造》、《地殼運動》課件裡，製作了多個動畫（二維動畫、三維動畫），把“大陸漂移”、“海底擴張”、“喜馬拉雅山的形成”、“褶皺”、“斷層”、“火山的形成”等等，都變成了動畫顯示，學生看後一目瞭然，達到很好的教學效果。如“向斜成山，背斜成谷”這一動畫，先把畫面作成水平岩層，在力的作用下，岩層慢慢發生變形彎曲，形成相應的向斜、背斜，這時顯示的影象是“各斜成谷，背斜成山”，然後再顯示背斜軸部在張力作用下容易發生張裂，遭受外力侵蝕的速度較慢，差異性的侵蝕繼續發展，使背斜部位漸漸成為谷地，向斜部位反倒轉為山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。這一動畫的模擬顯示，使學生難以理解的地形倒置現象變得形象、直觀、使學生印象深刻經久不忘。
此外，很多自制的CAI課件裡，在動畫顯示過程中適當配上聲音或音樂，能取得意想不到的效果。例如在“地形雨形成的過程”、“冷暖鋒過境前後的天氣變化”、“氣旋反氣旋形成的天氣”等動畫顯示過程中，相應配上雷聲、雨聲；在《中車降水》課件裡，一邊透過動畫模擬“鋒面雨帶移動”的全過程，同時配樂朗讀：“夏季風，雨祖宗，五月在南嶺，六月在江淮，七八向北去，入黃進遼松，九月回江南，十月去無蹤”。這樣，就能把雨帶移動的時間、路線深深地刻在學生的腦子裡。
四化遠為近，生動副真
傳統的課堂教學把知識侷限在書本上，無論教者怎樣發揮語言的才能和教具的演示，都無法直觀、生動地再現自然地理環境的發生和演變過程。但在自制的CAI課件裡，倘若適當插入AVI或MPG格式的影片影像，就能把課堂上看不到的地理事物和地理現象呈現在學生面前，如火山爆發、地震、海底地形等；也能把十分遙遠的地理事物展現在學生眼前，讓學生領略各種大自然的奇觀：如宇宙空間、世界各地的風土人情等。例如：在《太陽系》課件裡，以熱字連線的方式插入了“太陽活動”、“九大行星的自轉運動”、“月球漫步”、“太空實驗室”、“登陸火星”、“木彗相撞”等影片片段。在上課過程中，不時把學生帶到星光璀璨的太空遨遊，對提示宇宙的奧秘，提高學生對天文知識的瞭解和認識，起到了宏觀、生動的效果。
所以，計算機多媒體技術應用於教學之中，只能作為一種教學輔助工具，它發展的最終目標是象其它教具一樣，是為了提高課堂教學效果而使用的。
多媒體輔助課件在地理教學中的應用論文 篇2
一、多媒體技術在教學中的有效性
在沒有多媒體技術時，一些地理過程根本就不能直觀地展示給學生，所以學生也很難理解。但是多媒體的利用可以突破時間以及空間的限制，透過一些比較直觀的動畫和圖片演示給學生，清楚明瞭地把一些地理現象、事物和變化的過程及規律展現在課堂上，也就是說多媒體的利用將靜轉化為動，把煩瑣的事情簡易化，還可以把抽象的事情簡單化，更重要的是可以突出知識的重點性和難點性，培養學生學習的主動性，為學生素質的全面發展和提高提供必備的時間和空間條件。除此之外，多媒體這種化抽象為直觀的技術，還在一定程度上激發了學生參與課堂活動和思考的慾望，讓學生能夠非常清晰地認識到空間的概念，不斷地激發學生的創新思維能力。多媒體技術的最大優勢就體現在這裡，它在這方面給了學生和教師更大的發展空間，給教學帶來了新的革新。合理應用多媒體技術，為提高學生成績打下了良好的教學基礎。
二、使用多媒體技術教學的弊端
第一，很多教師過分地依賴多媒體技術。自從多媒體技術進入到教學中之後，很多教師對多媒體技術產生了一定的依賴性，錯誤地認為多媒體技術是萬能的，在上課的過程中於是摒棄了原有的傳統教學方法，完全將知識的授予依附於多媒體，漸漸地忽視了教學的客觀規律，進入了多媒體“教”學生的一個怪圈。我們不得不承認多媒體技術在最佳化教學質量方面有著不可忽視的重要促進作用，但是任何事物都是有兩面性的，我們應該正確地去看待多媒體技術。多媒體作為一種技術，只能是教師的輔助工具，而不能夠完全地取代教師的主導地位，整個課堂程式都應該是由教師設計，多媒體也只是教師設計中的一部分，當教師在對學生授課的時候，一定要做到和學生之間的交流和互動。另外，教材也是不能夠被多媒體取締的，它是教學的最基礎資源，多媒體上知識的層面應該是以教材為中心的，多媒體要做的就是在此基礎上不斷地對知識進行補充和擴充套件。任何一種教學工具都不可能是沒有缺陷的，就連我們世代傳承下來的教學模式都一樣，也是需要與時俱進，不斷改革和創新，所以對於多媒體工具而言，提高它的教學效率是非常必要的。第二，很多學生面對多媒體授課的課堂，只注重了多媒體上那些動感的圖片和影片，往往忽視了自己是在學習知識。很多教師在課堂上將做好的備課一頁一頁地放映，學生所能看到的只是華麗花哨的色彩性，一節課下來幾乎學不到什麼知識，有時候還會讓自己感覺到眼暈。所以，對多媒體的使用一定要做到適中，不能不用，但是也不能夠過分依賴。學習的主體畢竟還是人，所以教學應該做到以人為本，只有這樣才能夠充分發揮多媒體和人的作用。
三、克服多媒體技術教學帶來的弊端
首先，多媒體教學要和傳統教學進行有效的結合。多媒體技術在教學中的應用是地理教學的必然趨勢，但是多媒體說到底只是一種起到輔助作用的工具和手段，教育的真正駕馭者是人，也就是教師。所以說傳統的那種教學方式也是不能夠放棄的。傳統教學中人和人之間進行面對面的心靈交流是程式化的多媒體技術無法替代的。因此想要提高課堂教學的質量，就要將傳統教學中優越的教學方法和多媒體教學手段進行有效的結合，使課堂教學不斷地被完美化。認識到了這一點才能夠充分地發揮教師的主觀能動性，在多媒體技術的輔助下，不斷地為高中地理課堂注入新鮮的活力，有利於高中地理的教學不斷地進入到現代化的軌道上。其次，多媒體課件的準備一定是要圍繞著教材，而不能夠脫離教材，還要緊扣高中地理教學的目標和要求，將教學的重點和難點突出來。多媒體教學是一種計算機軟體，所以在進行教學時其為一種媒體，特點就是比較靈活。但是教師在製備課件時，應該注意一定要以教材為中心，而不是以將課件做得色彩性強、聲音過強、影象較多為目的，如果過多地追求這些東西，很容易導致學生只會把自己的注意力放在螢幕上，而不是學習知識上。所以說多媒體課件的準備一定要來自於課本，但是又高於課本。最後，教師應該進行多媒體教學的培訓，熟悉多媒體教學的含量和實用性。為了能夠實現地理傳統教學法和多媒體技術的有效結合，學校應該多為教師組織一些多媒體教學的培訓，讓越來越多的教師能夠學會使用多媒體，以便在上課過程中能夠很熟練地有效地對課堂教學進行操控，不斷地利用多媒體技術的優勢提高教學的質量。
四、結語
總之，隨著資訊科技的快速發展，多媒體教學將會逐漸地進入到高中地理的教學中，其發揮的作用也會越來越大。教師要想提高教學質量，就要學會科學地利用它，做好多媒體教學手段和傳統地理教學的調控作用，使其在教學中能夠發揮更加強大的作用。
多媒體輔助課件在地理教學中的應用論文 篇3
1多媒體教學與傳統教學相比的優勢
像地球運動、大氣環流運動、洋流、宇宙行星等都被稱為高考難點，就是因為其脫離人們實際生活，學生對其無法發揮豐富的想象力，教師課堂講解起來費勁，學生接受起來也是難。多媒體地理教學，在教學過程中能夠透過真實有效的圖片引導學生學習，加深知識點的拓展，增強學生的接收能力，促使學生的想象空間更寬廣，提升學生學習地理知識的綜合素質。
2多媒體地理教學中出現的問題及相對應的解決策略
製作的地理教學課件存在問題現在大多數地理教學課件設計得過於簡單，只是對於教材內容的文字、圖畫的重現，有的就是下載一些影視小短片播放給學生看。儘管是把多媒體運用到日常教學中，但是這時候的多媒體充當了“電影”“電視”的角色，學生只為看個熱鬧，根本弄不清要學習的地理知識在哪裡。這時候的學與教的關係也是顛倒的，學生是被動地去觀看多媒體內容，而教師只是一個播放者，二者之間的交流非常少，這已經成為多媒體教學的通病。成功的教學課件，不僅僅是涵蓋教材內容，而且教師要透過這些教材內容與學生溝通，進而讓學生提升自身的學習能力，理解並掌握更多的地理知識。
地理課件的設計製作是非常煩瑣的，地理教師要設計出品質極佳的地理教學課件，首先一定要熟練掌握計算機操作技能，要能夠熟練使用Office辦公軟體來製作教學課件。當然製作地理教學課件最重要的是要查詢大量的素材，不管是文字類的還是圖畫類的，當然還有聲音類的，等等，這些素材都是製作地理課件的必備要素。其次，培養製作課件的技能與所需素材的準備需要教師投入的精力是很大的，地理教學課件設計的效果與教師的投入精力是成正比的，為此，教師在課件的設計上要兢兢業業才是。再次，一個完美課件的出爐是極其不容易的，地理教師也不要怕自己的勞動成果被挪用，互相交流才能更好地提高自己的教學水平；再次，各個學校之間的地理教師要建立一個課件庫，把自己製作設計的地理課件放入庫中，供大家互相學習之用，資源共享的平臺能夠更好地提高地理教學質量。最後，教師在設計製作地理課件的時候，不要盲目地追求數量，要精益求精地設計出高品質的地理課件。教師的教學是一個長期的過程，前期的基礎打好了，對以後教學水平的提升是非常有幫助的。多媒體地理教學中幻燈片的使用也存在問題幻燈片的切換比較迅速，學生在此期間的筆記不好記錄。而且幻燈片中的圖畫有時候跟文字不在一張幻燈片上，這會破壞學生頭腦中圖文結合的記憶效果。多媒體地理教學中主要是利用PPT設計的幻燈片或者是運用Flash軟體設計的動畫來進行課堂教學，而在課堂講解時，學生往往注意到圖畫就忘記去注意文字，筆記就記錄得不完整；圖畫與文字之間的變換又破壞了學生的圖畫記憶效果，這也是多媒體地理教學中急需解決的問題。
現代化的多媒體地理教學還要跟傳統的黑板式地理教學結合起來，教師把地理課堂中重難點的知識點板書寫到黑板上，然後在幻燈片上播放相對應的圖畫，這樣方便學生筆記的記錄，也可以讓學生抓住重難點，並且不會破壞其圖畫一體的記憶效果。多媒體地理教學中存在依賴的問題多媒體地理教學需要用到很多現代化裝置，如電腦、投影儀、錄影機、電視機等，這些裝置都是需要電的。現代社會對於電的需求量越來越大，當電超負荷時就會斷電。教師如果只有多媒體教學這一種教學方案，當發生斷電的情況，當堂的地理教學就面臨“空窗期”。教師為了上完這節課，就會在毫無準備的情況下，照本宣科地講解本節課的地理知識，會大大影響地理課堂的教學效果。
什麼事都要做好兩手準備，地理教師在對本節課進行了課件準備後，也要不忘認真地瞭解教材。這樣一來，當多媒體教學無法正常進行的時候，教師一樣可以口吐蓮花般地為學生奉上一道精緻的地理課堂“大餐”，實現教學目標。
多媒體輔助課件在地理教學中的應用論文 篇4
一多媒體教學對學生學習能力的培養
教師在教學中最重要的任務之一就是調動學生學習的主動性，只有學生主動地參與到教學活動中來，才能真正地解決學生的問題和疑惑。學生是學習的主導者，教師負責教授學生知識。教師需要調動學生學習的主動性，讓學生主動提出疑點，課堂效率才能真正地提高。傳統的教學方式難以提升學生的學習主動性，此時就要利用多媒體聲情並茂的優勢，將課上的疑點、難點用特殊字型標註出來。在教學市區氣溫為什麼比郊區高這節課時，教師可以將學生們分成小組進行討論，最後運用多媒體對難點進行標記和分析，讓學生們做好課堂筆記，這樣既提高了學生學習的主動性，又保證了課堂效率的提高。
二多媒體在教學中的優勢
1．幫助學生強化知識點
高中地理在氣壓帶風帶、常見的.天氣系統這節課上，具有一定的抽象性，教師在課堂上除了要幫助學生們強化知識點之外，還要結合知識點進行解題。解題的難點是學生很難將老師講過的知識點應用到例題中去，傳統的教學方式要在強化知識點的問題上花費很多功夫，為了能更直觀地讓學生們理解自己所講的知識，教師通常會採用很多方法幫助學生解題，如掛圖、實驗等，而在學生的具體應用中，不一定會起到實質效果。這是讓很多教師感到無從下手的問題，也是目前地理教學的瓶頸，不能順利地讓學生牢牢把握知識點並應用，這就需要發揮多媒體教學的優勢。多媒體教學能更加直觀地展現抽象的知識點，對立體圖形能透徹分析，為學生們展現細化的知識，在具體的知識點應用中做好標記，為學生解題提供思路。
2．強化教學方法，提高課堂效率
新課程改革的推進，要求教師不斷強化教學方法，以促進課堂效率的最大化。傳統教學教師在備課及授課上都需要耗費大量的時間。多媒體教學則大大改變了這一弊端，教師的備課資料都會存檔，方便教師之間的溝通和相互借鑑，既大大地節省了時間，又提升了課堂效率，預留充足的時間幫助學生強化知識點並應用。多媒體教學極大地豐富了教師的教學手段，並促進了課堂效率的提高。
三結束語
多媒體教學能極大地提高學生學習的主動性，吸引學生的注意力，積極努力地投入到地理知識學習中去，既讓學生感受到學習的樂趣，又能促進課堂效率的提高。因此，應充分發揮多媒體教學在高中地理學科教學中的作用，不斷提高學生的地理成績。
多媒體輔助課件在地理教學中的應用論文 篇5
近日，地理組推出了一節公開課，嶄新的授課形式，生動活潑的課堂組織模式，給聽課師生耳目一新的感覺。地理組在授課前認真學習了熊校長《我對課堂教學設計的理解》，進一步認識到實現高效課堂教學的必要性和緊迫性，組織集體備課，對照先進找差距，根據內容定思路，研究學情找方法，積極開展課堂教學研究。尊重學科特點，研究地理教學規律，重新思考課堂教學中學生主體、教師主導的定位等諸多問題，重點研究學法指導。經過反覆研討，最終確定由備課組長組織授課，按照構建梯級問題課堂模式設定課堂結構，讓全班同學以積極的狀態投入到課堂教學中，讓不同層次的學生都能體會學習的快樂，促進學生學科能力發展。
本次公開課，得到聽課師生的高度評價，為探索學科教學提供了有益的借鑑，在課後評價中得到普遍認可，具有很強的示範作用。
所謂的梯級問題就是首先充分了解學情，根據不同學生現有知識、能力進行分類，再根據學生的“就近發展區”設定不同問題，簡單、中等、較難，簡單問題讓成績暫時較差一點的學生來回答，中等學生來點評；中等問題讓中等學生來回答，讓成績好的學生點評；難度大的問題讓成績好的同1
學回答，現有成績好的點評，不能點評出的教師點撥，目的讓目前不同情況的同學都能得到發展，找到成功的支點，當然暫時成績差的或中等的學生可分別挑戰中等題目或難度較大一點的題目，讓他們在成功的支點上能夠不斷挑戰自我，從而找到學習的樂趣、信心和勇氣。
為了使課堂上所有同學都能夠學到知識提升能力，教師注重方法的點撥：讓學生去認真讀題目、圖表中涉及的資訊，並且理解好設問，提取最有用的資訊找到問題的切入點準確的去解答問題，這應該是讓學生形成良好的地理思維方法；我們更注重邏輯思維與發散思維的培養，邏輯思維重在對點少且推理問題上使用，發散思維重在對點多面廣問題的使用。另外我們更注重學科思想的培養——始終灌輸學生的人地關係思想，這需我們教師精心集體備課，並有紮實的專業知識，用高屋建瓴的學科思想來引領學生的思路、學習方法、探究方法，用正確的解題方法、良好的思維習慣、準確的地理學科思想去把握課堂。
我還注重學生對地理的學習興趣、自信心和情感態度價值觀的培養，因為地理本身就是一門與我們的現實生活聯絡很密切的學科，注重的是事易時移變化易亦，透過對地理學科的學習、思考和對知識的應用、踐行，激發學生對生活的熱愛、對災難的預防、對環境的保護、對人類的負責、對地球的呵護與思索！從思想上改變，從行動上落實、境界上升華，為我們的人地關的和諧發展盡我們的力量！
講課過程中對問題的設計也是本著落實基礎、提升能力的原則，將其分成難易不同的問題，對於高一的同學以較易和稍難的知識為主，關鍵是讓更多的學生參與到學習中、落實好基礎、做大地盤，對高二和高三的同學將難易度不斷的調整，既可以培養高材生、也可以注重大多數學生的升學，可操作空間比較大。
多媒體教學，它改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一的教學表現形式，能夠將抽象的、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣。二是它增加了資訊傳遞量，擴充套件了課時容量，提高了教學效率。三是它有效的活躍課堂氣氛，加深鞏固教學內容，使學生感受到學習的喜悅，寓學於樂。但是在這個過程中，多媒體教學似乎走進了一個誤區，即只要是使用多媒體的課就是一堂好課。多媒體課件用的過於累贅多餘。它代替了板書、板畫，代替了學生的思維，只是給大家視覺和聽覺上的衝擊。多媒體教學的作用沒有真正發揮出來，而是作為一個附屬品依著與地理課上。那麼如何能將多媒體有機的融入地理課堂呢？教師應該正視多媒體的作用，它和黑板、粉筆一樣也是為完成教學任務而服務的教學工具，使用多媒體要恰到好處，使地理課堂真正活起來。
一、多媒體教學創設情景，營造氛圍
多媒體能創設出一個生動有趣的教學情景，化無聲為有聲，化枯燥為生動，引起學生的注意，提高學習興趣，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍。比如在介紹日本是個多火山、地震的國家時，說起了中國也位於火山地震帶上，也是一個多地震的國家，那麼當地震來臨時我們應該如何採取避難措施呢？我採用了一個flash，表示在不同地點我們應該選擇不同的避難位置。這樣學生們就有了身臨其境的感覺，加強了教學的生活性。
二、多媒體教學突出重點、易化難點
地理課中有許多重點、難點，單靠老師講解，學生理解起來比較費力，而且一些學生容易走神。多媒體教學可以將抽象的知識形象化、具體化，易於學生掌握。例如：《地球的運動》利用課件把地球的自轉及地球表面的晝夜長短變化、極晝極夜現象表示的淋漓盡致，學生透過構建的宇宙空間，親眼看到了與我們息息相關的自然現象形成的原理。這樣克服了學生的空間障礙，學生理解起來就比較容易，從而調動學生的無意注意，激發學生學習的興趣和熱情，讓學生在無形之中把視覺、聽覺等調動起來，集中注意力，提高課堂效率。
三、多媒體教學解釋原理、舉一反三
在地理教學中有許多的等值線地圖是非常重要的，比如地形圖、氣溫分佈圖、降水量分佈圖、等壓線分佈圖。那麼我們在閱讀這型別地圖時應該把握哪些地理規律呢？這就要求我們瞭解等值線地圖的繪製過程。但是繪製過程僅僅依靠口頭描述或者是簡單的圖片演示，學生很難理解其中的奧秘所在。所以我採用了flash的演示其製作過程中，面對精彩的畫面，學生產生聽覺、視覺上的強烈刺激，使教育資訊形象而生動地傳輸給了學生，提高了學生對學習的興趣，也給了學生更多的思考空間。教師可根據學生反饋來的資訊來了解學生的學習情況，及時調節自己的教學節奏，從而收到良好的教學效果。
四、多媒體教學分出層次、因材施教
學生的認知水平有高低，思維能力有強弱，教師在進行多媒體教學時，可根據學生的實際情況，設計不同的教學深度、廣度和進度，利於不同層次的學生獲取知識，真正做到因材施教，促進學生的個性化發展。比如在講授《黃土高原》時，第一層次為記憶能力，它適用於全體學生。透過讀黃土塬、黃土墚、黃土峁的景觀圖，讓學生熟悉並區別三種地貌特徵的不同之處；第二層次為理解能力，它要求90％以上的學生具備這種能力，教師透過播放水土流失的影片，讓大家理解水土流失的自然、人為原因；第三層次為情感的昇華，它要求80％以上達到這一境界，透過播放水土流失給人類。
多媒體輔助課件在地理教學中的應用論文 篇6
1、善於運用多媒體
培養學生的應用能力對於地理教學來說，學生的應用能力即是可以將在課堂上學習到的與地理有關的概念、理論或其他知識聯絡到實際生活中去，做到理論聯絡實際。應用能力的培養同樣需要教師來引導，只有課上充分調動了學生對地理知識的熱情，學生在課下才能主動地去理論聯絡實際。而很多相關的多媒體影片就是一個很好地提高學生這方面能力的途徑。教師可以透過一些課程相關影像的播放去引導學生結合所學知識點展開探討，從中獲得知識，並可以使學生髮散思維，擴充套件知識聯絡能力，探索解決辦法。而能否達到目的與命題的質量直接相關，好的命題可以提高學生對地理知識的熱情，又能啟發學生，得到舉一反三的效果。例如，當講到《生物和土壤》一課時，地理老師可以透過《自然密碼》、《動物世界》等記錄片，然後讓學生在快樂輕鬆的氣氛下，展開討論，總結形成報告。
2、藉助多媒體
培養學生的創新能力無論是社會的發展，還是地理學習上，都需要創新。創新能力是學生綜合能力中重要的一部分，它反應出學生在掌握了基礎知識的基礎上進行科學的加工改造，產生新知識的能力。因此創新能力一方面需要積累一定的知識和經驗，另一方面要有善於思考和想象的能力。培養學生的創新能力可從以下兩方面入手：①提高地理教師自身素質。
創新是一種能力，也是一種意識。因此只有當教師自身具有深厚的創新意識，才能潛移默化地影響學生。同時，教師素質的水平直接關係著課堂的吸引力，間接影響著學生的創造性思維。②增加地理實踐環節。學習的目的不僅僅是為了達到掌握知識，應付考試，而是能學以致用，將自己的知識可以很好地運用到實際生活中，解決問題。實踐環節可以使學生更加深刻地理解知識，對知識結構的建立十分有幫助，而創新能力是建立在系統知識的基礎上，因此透過實踐環節可以很好地提高學生的創新能力。
3、總結
高中地理應該以學生為教學主體，教學目標應該以提高學生綜合能力為核心來展開，主要包括自主學習能力、應用能力和創新能力。教學方式上要靈活運用多媒體技術，以提高學生自主學習能力為目標，培養學生髮現問題和解決問題的能力。提高地理學校熱情，能夠去探索未知知識。教學過程中需要培養學生的應用能力，增加實踐環節，理論聯絡實際，使學生能將固定的知識運用在靈活多變的實際問題中，這是能力的提升。學習的最終目標要達到創新能力的提高，在系統地掌握已有知識的基礎上，能夠發散思維，進行創新性思考，最終得到新知識，既學習了書本知識，又提高了自身思考和解決問題的能力，這是學校教育的最終目的。
多媒體輔助課件在地理教學中的應用論文 篇7
1多媒體教學的便捷性
網路資源的共享性豐富了教學內容地理書本中的知識點由於書本的侷限而不夠詳盡和全面，可能只介紹了基礎知識，教師需要不斷擴充和細化這些知識點。地理知識量大，而書本不能足夠詳盡，使得板書負荷量變大，一方面增加了教師的負擔，另一方面耽誤了課堂時間，課堂利用率不高，學習量增大的時間要求與板書耗費的時間產生衝突。而透過製作多媒體資料，教師可以最大化地利用網路資源，從而輕鬆授課，省掉板書時間，又不必擔心知識點的遺漏。學生可以透過電子工具閱覽或列印省去做筆記的時間，又能拉長學習時間，實現雙贏。多媒體技術的模擬展示功能加深了學生的理解多媒體將圖、文、聲、像以靜態或動態的方式相結合展示出不同的地理圖形，並透過放大縮小、動態漸變、旋轉、位移和直線曲線等技術將微觀的東西變得宏觀，透過靜態的表象展現動態的本質，將平面的圖形展現得三維立體，彌補了學生缺乏空間想象力的不足。如在研究溫室效應時，基本原理是太陽照到地球的短波輻射被地球吸收後變成長波反射到外太空時，一部分被大氣層中的二氧化碳吸收，反射回地面，一部分回到太空，因此，二氧化碳過多會導致熱量散發不出去，形成溫室效應。這是一個動態的過程，靠肉眼是無法觀察到的，而靠語言文字講解又過於抽象枯燥，利用多媒體技術能將這種微觀現象變直觀，便於理解掌握。
2多媒體技術改變了學生的學習方法
觀察理解記憶法取代了題海戰術所謂的題海戰術就是在學生難於理解時，透過大量做題加強其對所學知識點的記憶，難免有死記硬背的嫌疑。題海戰術不僅耗時耗力，還加重了學生的經濟負擔。地理這門科目的正確學習方法在於先理解後記憶，理解能加深記憶，使記過的東西不容易忘記。題海戰術最終也是為了達到理解記憶的效果，但見效慢。教師透過多媒體教學結合圖文聲像，將原理性的知識化為形象的圖文，更直觀，易於當堂將知識點講透。也易對學生形成感官刺激，學生在看到某一知識點時，腦海裡會自動形成其看見過的相關影像，運用起知識來自然如同探囊取物。電子產品成為必備工具電子產品與多媒體教學相輔相成，具有容量大、查詢方便、便於攜帶的特點和影片、錄音功能。學生可將多媒體課件中的大量電子知識儲存在電子工具裡，以便隨時查用。教師整理出來的知識都相對更系統、更完備，通常能牽一髮而動全身，不僅省去了學生在複習時自我總結的步驟，還能整理好學生腦海中散亂的知識結構。透過搜尋引擎很輕易就能找到自己想找的那個知識點，而不用像以往那樣，翻閱厚厚的地圖冊和大量書籍。學生還能利用電子產品將教師的課程錄音或錄成影片，在知識點淡忘時，可以重複收聽播放，查漏補缺。此外，電子產品的便於攜帶效能為學生隨時隨地學習和鞏固知識提供方便。本文來自於《中國教育技術裝備》雜誌。中國教育技術裝備雜誌簡介詳見
3多媒體教學對教師和學校提出更高要求
多媒體教學利用具有永續性和反覆性特點。教師一開始設計好一個課件，以後永遠都可以進行再利用，取用簡單方便。多媒體減輕了教師的負擔，利於減少其得職業病的機率，但另一方面又對教師的資訊科技水平提出要求，即課件製作必須精良。設計水平欠佳會削弱多媒體教學的功用，喪失其優勢和意義。而地理影象中經常會用到的動態模擬實驗，是一個對資訊技能要求相當高的製作工程。據此，學校應該組織對地理教師資訊技能的培養，並實行考核，以提高其製作能力。並應當經常組織地理課件的交流和相互借鑑，實現良好資源的共享和充分利用。教師應當積極參加相關培訓，這既是對學生負責，也是提升自身教學能力的需要。同時，學校應該提升對多媒體教學的重視度，配備較為齊全的硬體裝置，否則多媒體教學也將成為一紙空談。多媒體教學是新形勢下資訊科技帶來的教學改革新浪潮，它的先進效能夠彌補傳統教學模式的不足，提高教學效率，而其效果的充分發揮還依賴於教師的設計水平以及學校的管理。要明確其最終目的是減輕學生的負擔，讓學生寓學於樂，提高其學習的積極性和效率，而不要讓這種方式誤入歧途，喪失其積極作用。
多媒體輔助課件在地理教學中的應用論文 篇8
一、高中地理多媒體教學的優勢
1.有利於培養學生對高中地理的濃厚興趣
所有學科的追求，都是以提高學生的學習興趣作為前提。興趣的產生，完全是一個人對於特定事物感到關注的積極反映。從地理學科來看，學生學習興趣的提升不僅能夠有利於學生對地理知識的掌握，更能有效啟用學生對地理學科的自主學習意識與能力。中國地大物博，地理知識博大精深，僅憑藉書本很難讓學生對地理知識有著明確的瞭解，因此學習興趣也就較難以培養。多媒體的優勢在於其現代化與智慧化，能夠使地理知識更為生動地展現在學生眼前，足不出戶，就可切身感受國家地理的多樣化，因此有利於學生學習興趣的培養。
2.有利於學生高中地理學習能力的培養
高中地理學科覆蓋面較廣，但近年來的考試內容卻朝著人文地理方向發展，與生活實際有著密切的關聯。比如“根據美國的地質土壤和氣候條件進行分析，探究美國12月份種植物的特點”，等等。由此可見，高中地理的教學與考核越來越重視時政資訊方面，傳統的對知識的考核也演變為了對綜合能力的考核，包括理解能力、分析能力、解決能力和總結能力，等等。多媒體教學能夠直接脫離傳統書本知識的束縛，最終目的是實現學生對地理時間、空間、生物、氣候等相關概念的充分理解並掌握，使學生具備最基本的地理學習能力。
二、踐行高中地理多媒體教學的策略
1.進行創新教學
一方面，需要對傳統的教學設計進行創新。筆者認為，包括高中地理在內所有的學科都需要制訂簡明並且具有可行性的教學目標，而新課改主導下的高中地理課程標準又明確提出了貼近生活和科學化兩點原則，對此，教師應當利用教學資源優勢，儘可能拓展多媒體教學的應用範圍。另一方面，就是要進行課堂教學方式的創新。比如在學習“歐洲地理”知識過程中，教師可以充分利用多媒體引導學生“遊歷”歐洲各國的風土人情，整合動畫、聲音甚至影視作品等，使學生明確並深刻了解歐洲各國的地理位置、氣候特徵、文化建設和建築特色等專業知識，並在此基礎上輔以探究式教學等手段，給予學生充分的交流空間，使學生對地理知識的興趣與渴求度不斷增強。
2.培養學生高中地理學習的基本素質
新課改理念要求現代教育轉換教學主體，即在課堂教學中，教師要賦予學生更高的主體地位，將其視為課堂上的主人公，有效啟用學生學習的主觀能動性。由此可見，教師完全成為了學生學習興趣的激發者。因此，地理教師應當在課堂教學的過程中，立足於以提升學生基本學習素質與能力為出發點，嵌入多媒體教學手段，引導學生利用多媒體教學資源進行獨立的地理知識思考和探索，並透過相互之間的有效溝通和教師的正確引導來實現學生學習主觀能動性的提升。為接下來的地理學習乃至其他學科的學習奠定堅實的基礎。
3.改變傳統教學目標，形成全新評價機制
現代教育理念倡導“以學生自身發展為教育根本”，傳統的以學生學科成績作為標準的評價體系也應當做出全面的改革。因此高中地理的教學目標也應當進行重新定位，透過多媒體教學的廣泛應用，重塑學生高中地理的學習素質，盡最大程度使高中學生對地理知識的儲備量不斷增加。同時將對學生的評價建立在多媒體所創造的多元化機制基礎上，使高中地理人才標準得以不斷深化，如此才能為後續教育打造出更多的地理人才。
多媒體輔助課件在地理教學中的應用論文 篇9
1多媒體在高中地理教學中的具體應用分析
運用多媒體提高學生學習地理的興趣興趣和愛好是最好的老師。如果學生自身對地理這門課程就很感興趣，那麼他們在學習的時候自然積極性就很高，在上課的時候也會很配合教師的講課，在與教師共同探討的過程中，他們自身學習的知識也在不斷增加，學習能力也會有所提高。在課堂上使用多媒體，多媒體展示出來的內容形式多種多樣，不僅包含動畫、影象，還有影片，多種展示形式更富有新鮮感，在某一種程度上更加吸引學生的興趣。比如在教學“地殼運動”時，教師可以將火山爆發的情景運用多媒體Flash直觀演示出來，讓學生對於難以理解的地殼運動可以直觀地看到，加深學習印象，提高學習興趣，也使整個教學過程變得更加生動活潑，活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣。
運用多媒體教學培養學生的識圖和讀圖能力在運用多媒體教學的時候，經常性地會在大螢幕上出現很多的圖表和地形，這也是地理這門課程的基本要求。學會正確地識圖和讀圖也是對學生的基本要求，作為學習地理的一項基本技能，學生能不能掌握這一項技能直接影響到他們在地理這門學科上的學習。在地理教材中的一些運動過程和圖形相對是“死”的，學生很難掌握和理解。因此，教師必須借用多媒體來展現這些抽象的畫面，從而讓學生更加清楚地明白、理解。這樣就會大大提高學生識圖和讀圖的能力，久而久之，在面對一些實際的地理問題時，學生也會運用這種能力來問題，舉一反三。這樣不但豐富了學生的知識，也在一定程度上提高了學生處理問題的能力。
多媒體豐富了教學內容，地理知識由難變易教材中規定的內容畢竟有限，學生需要學習的內容也並不多，但是就整個實際情況而言，學生如果能夠在學習的基礎上掌握更多關於地理方面的知識，必然可以提高學習地理的能力。運用多媒體時，可以將與教材有關但教材中沒有涉及的內容展示在大螢幕上，給學生進行仔細講解，並給予一定的思考時間，必要的時候給予一定的引導，這樣學生在理解的時候難度也會相應地有所降低。總的來說，多媒體教學的運用在很大程度上擴大了課堂的教學內容，使難以理解的地理知識變得更加容易理解起來。多媒體教學提高了學生的觀察和創新能力地理教學不僅僅只侷限於教師的講課，在條件允許的情況下，還可以儘可能多地提供一些實踐的機會，這樣對學生個人的學習來說會有很大的幫助。比如佈置一些課外作業，讓學生自己動手製作一些地理圖形和表格，在課堂上請一部分學生在講臺上講解自己是如何作圖以及在作圖的過程中發現的一些問題，都可以與老師和同學一起探討，透過運用多媒體和自己講解，必然印象也會更加深刻。
學生以一種寬鬆的、愉快的、好奇的、探索的心理進入課堂學習，這樣就有利於吸引學生的求知慾和注意力，激發學生的想象空間和思維空間，同時在一定程度上提高學生髮現問題、解決問題的能力，在很大程度上提高教師的教學效率。
2結語
多媒體是資訊科技發展下的產物，也是適應時代發展必須使用的一種工具。在高中地理教學中運用多媒體教學，優點與缺點並存，但總體還是優點多於缺點。這就要求教師在教學過程中合理應用多媒體，充分發揮多媒體的優勢，改善教學效果，從而不斷提升高中地理教學水平。
多媒體輔助課件在地理教學中的應用論文 篇10
1分析導致農村中學地理多媒體教學現狀的因素
1.1農村中學教育資金不足
我國農村經濟發展水平低，國家每年對農村投入財政不少，但由於地方政府非法挪用國家教育資金，真正給農村中學的教育資金就更少了，資金不足，學校用這些錢，還要更新一些桌椅板凳，購買多媒體裝置，對學校來說是一件不切合實際的事情，沒有能力購買先進的多媒體裝置，況且現在市面上銷售的多媒體裝置非常貴，需要一大筆資金，教育資金的缺乏，嚴重影響了多媒體教學的發展.
1.2學校領導安於現狀的教學
新課程改革強調改變傳統教學，學生要擺脫教師的皮鞭，學生不應該在教師強制的壓力下去學習，學生的腦力活動不是死記硬背，而是學生主動思考和創造，積極鑽研，學會自己提出問題，分析問題和解決問題，教育改革強調以學生為本，減負學生壓力，多媒體技術教學顛覆了傳統滿堂灌的教學，給學生更多機會思考，學生有一個相對的空間，這是作為一個農村學校領導應該做的，但是農村學校領導狹隘的思想，貪圖眼前利益，安於現狀的進行教學，跟不上教育改革浪潮，去克服困難，迎難而上，沒有勇氣進行大膽的改革，他們也害怕改革失敗，名譽受到影響，當然如果購置多媒體，需要投入很多資金，對於一個農村學校來說不是小數目，考慮到這幾方面的因素，學校領導安於現在的教學方式，不會輕易去改變，這嚴重阻礙了多媒體在農村學校的實行.
1.3教師對多媒體技術缺乏瞭解
城市學校早已用多媒體進行地理教學，但由於農村閉塞的環境，農村地理教師對多媒體不熟悉，他們有很多人還不會使用計算機，即使教室給配備多媒體裝置，電腦都不會操作，更何談熟練操作多媒體，進行地理課件的製作，多媒體對他們來說還很陌生，他們也不會去選擇自己不熟悉的事物進行地理課堂教學，學校也沒有對她們進行正規的多媒體技術培訓，農村教師缺乏對多媒體的瞭解，致使農村開展多媒體教學也是不實際的。
1.4農村專職教師較少
農村艱苦的教學環境，大部分80後大學生畢業都不會選擇到農村教學，無論是教學條件還是生活條件都比不上城市，70後大學生畢業是國家包分配的，分配到哪裡，就在哪裡任教，隨著社會的進步，地理這門學科越來越受到重視，中學都開設地理課程，科班出身地理教師缺乏，由於農村學校沒有錢聘請專業地理教師，只能有別的學科擔任，現在農村中學的地理教師大部分不是科班出身，都是有別的學科教師來擔任，不是專職的地理教師，製作的地理課件沒有深度，由於缺乏專業知識，學科理解的不夠透徹，甚至產生偏差，缺乏認真鑽研的熱情，在一定程度上，還是看著書念，教學內容也很表面化，基本上就是照搬教材上的內容到課件，專職地理教師的缺乏導致農村多媒體教學質量不好。
1.5多媒體教學意識上的落後
農村地理教師多媒體教學意識上的落後，在一定程度上阻礙了農村教育現代化的發展，人只有意識上先邁第一步，才會做好事情，如果地理教師沒有使用多媒體進行地理教學的意識，即使學校給配置了多媒體裝置，地理教師不使用，那麼造成農村教學資源的浪費，由於農村教師偏老齡化，老教師受傳統教學觀念影響嚴重，他們堅信傳統的教學方法才能教出高分學生，多媒體教學會使學生的注意力分散，傳統教學的方式更有利於學生專注學習，因此農村地理教師還沒有多媒體進行教學的意識，甚致一些地理教師排斥用多媒體進行教學，年輕教師接收新事物能力較強，覺得多媒體教學是不錯的一個選擇，但是即使他們有用多媒體進行教學的念頭，在這種教學氣氛和學校看學生成績衡量教師教學能力情況下，他們的這種意念也會被扼殺。
2改進農村中學地理多媒體教學現狀的對策
2.1完善農村中學多媒體硬體裝置
農村多媒體硬體裝置的落後和不足，嚴重阻礙了農村多媒體教學的發展，完善農村多媒體教學裝置成為了當務之急，實現農村中學教育的現代化，資訊化，需要國家加大對農村教育的扶持，教育資源要在城鄉協調發展，教育要公平，讓農村學生也接受高質量的教育，使義務教育在城鄉之間得到協調發展，加強農村中學教室標準化建設，教育資源向農村傾斜，加強農村教育基礎裝置的建設，除了國家要加大對農村中學的財政支援，地方政府要立足長遠利益，重視農村教育的發展，完善農村中學多媒體教學裝置，及時更新落後的裝置，爭取每一間教室都給配備多媒體裝置，建立安全穩定的校園網路，多媒體硬體裝置的完善是多媒體教學發展的基礎.
2.2提高農村教師多媒體教學的意識
多媒體教學作為現代化教育技術手段正在農村中學逐漸推廣，由於農村地理教師缺乏對多媒體的瞭解，還沒有使用多媒體進行教學的意識，然而地理學科具有文理相容和圖文結合的特點，運用多媒體進行地理教學再合適不過，地理教師用圖畫，影片，文字等方式將地理教學資訊生動地展現出來，運用電腦並藉助製作好的媒體教學軟體來進行地理教學，農村大部分教師還沒有意識使用多媒體，阻礙了農村多媒體教學的發展，提高農村地理教師多媒體教學意識是當務之急的一件事，學校請一些資深的多媒體教學技術人才，舉行講座，使農村教師意識到多媒體教學的重要性。
2.3對農村教師進行多媒體技術培訓
大家都瞭解，農村地理教師對計算機還很陌生，很多人都不會使用電腦，而熟練掌握電腦是地理多媒體教學的前提，所以我們不能忽視對他們的培訓，否則建設多麼現代化的教學裝置都是徒勞，僅僅依靠國家短暫的培訓和考試的話，這樣的培訓質量上是達不到要求的，他們學不到什麼東西，培訓的工作只有落實到學校，由學校負責培訓教師，上級領導來進行監督，這樣的培訓，教師才能真正學到東西，由於中老年教師接受新事物的速度慢，因此要分層次的進行培訓，以年輕教師為主體，對他們先進行培訓，然後年輕教師帶中老年學習，在製作課件方面，重點培訓那些有一定天賦，對課件製作感興趣的教師，也可以分組進行比賽，互相學習，這樣農村教師經過培訓，多媒體教學水平會逐漸提高。
2.4引導專職教師到農村任教
由於受傳統觀念重主科輕副科的影響，農村中學缺乏專職地理教師，很大程度上阻礙了地理多媒體教學的發展，國家教育部門要出臺一些政策，引導地理專業畢業的大學生到農村支教，給予一定優惠政策，讓大學生熱心去農村任教，保障農村教師和城市教師享有相同的待遇，國家加大對農村中學的財政支援，改善農村教學條件，完善農村基礎設施的建設，引導優秀地理教師到農村，無論是在教學水平還是在多媒體課件製作方面，專職地理教師會更勝一籌，所以引導專職地理教師到農村教師尤為重要。
2.5學校領導更新教育觀念
學校領導是學校的領路人，學校領導的素質能力預示著學校未來的發展，如果學校領導思想僵化和保守，跟不上時代前進的步伐，不能引領學校面向現代化，發揮學校領導的作用，不能夠立足長遠利益，迎接挑戰，在教育的改革浪潮中不積極主動，結果可想而之會被這個社會淘汰，所以作為一校之長，要有先進的教育觀念，克服各種困難，迎難而上，抓住眼前的機會，帶領學校教師丟棄落後的思想觀念和教育觀念，用實際行動去證明。多媒體技術教學是教育時代的潮流，努力學習多媒體知識，認識到多媒體教學的重要性，多媒體教學，使教師更具魅力，激發學生的學習欲，遨遊在知識的海洋，汲取營養，提高成績，校長是學校的核心，更新教育觀念，對學校負責，對學生負責，如果農村學校領導擁有先進的教育觀念，我們又何必擔心農村教育現代化的發展，
2.6多媒體技術教學與傳統常規教學相結合
多媒體教學具有時效性、情境性，生動性的特點，可以為地理教學展現很多情景，多媒體技術能把學生理解起來很抽象的理論，用非常形象的畫面展示出來，調動了學生的好奇心和求知慾，使他們的思緒舞動起來，積極認真思考，這是多媒體教學獨特的感染力但是事物總有好的一面和壞的一面，多媒體在地理教學中的不足也顯現出來，在用課件進行教學時，教師喪失了主觀意念，顯得很麻木和被動，更沒有注意到學生對課件的反應，教學非常程式化，多媒體教學的不足正是傳統常規教學的長處，地理教師在黑板上寫寫板書，寫重點字、詞，畫一些簡單的地圖，更引起學生的注意，學生更加敬佩教師的專業素養，學生喜歡聽老師的課，教師在多媒體教學和傳統教學手段之間遊刃有餘，交替使用，因此多媒體教學和傳統教學二者之間的結合是地理教師應該做到的.
2.7建立多媒體教學考核機制
不使用多媒體進行地理教學，學校又不會扣我的工資，工資還是一樣領，何必給自己找麻煩，一些農村教師產生這種惰性的心理，不使用多媒體，使用多媒體教學也是馬馬虎虎，照搬教材內容到課件，將課件從頭到尾給學生放映一遍，農村差的環境，也造成上級領導不經常過來聽農村地理教師的課，農村地理教師更加懈怠，有了多媒體教學考核機制，教師就不會有這種心理，學校專門成立一個考核小組，對教師進行考核，對於表現優秀地理教師給與一定獎勵，對考核不合格者，按一定比例扣工資，多媒體教學考核機制的建立，教師出於學校的這種壓力，開始使用多媒體進行教學，也會比較認真去做地理課件，製作多媒體課件水平越來越高，這樣下去勢必會推動農村地理多媒體教學的發展。
3小結
透過對農村中學地理多媒體教學現狀的分析，農村中學在師資條件，多媒體硬體設施等方面存在不足，這和我國農村落後的經濟和學校自身方面的條件都有關係，然而不管是在經濟上還是在學校自身方面的條件，我們要克服一切困難，努力解決農村教育問題，改變農村中學枯燥的地理課堂，讓農村中學生體驗現代化的多媒體教學方式，徹底改變農村中學地理多媒體教學現狀，促進農村中學地理教育現代化的發展。
多媒體輔助課件在地理教學中的應用論文 篇11
摘要：隨著現代社會資訊科技的日新月異，多媒體技術廣泛地運用於教育領域，滲透於各科教學之中，並逐漸從城市學校輻射到鄉村學校。多媒體技術已成為課堂教學中的重要教學手段。在農村初中地理教學中，教師恰當地運用多媒體技術進行課堂教學，增加了學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了課堂教學效率。
關鍵詞:多媒體地理教學課程整合
地理學科的研究物件及內容決定了它具有空間性、綜合性及區域性的特點，研究範圍寬廣，研究內容複雜、抽象，因此義務教育階段的地理課是初中生認為比較難的一門課程。而現代教育中最先進的多媒體技術，對於傳統教學中難以表達，學生難以理解的抽象內容、複雜的形成過程等，透過情景再現或創設情境，動畫演示等方法都能予以很好地解決。不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利於培養學生的興趣和分析、解決問題的能力，大大提高教學質量和效率。多媒體技術應用於初中地理教學，它的主要優勢表現在以下三個方面：
（一）運用多媒體創設情境，激發學生學習的興趣
傳統教學形式是一塊黑板，一支粉筆，顯得單調乏味，這樣教師教得累，學生學得也累，甚至有些學生失去了學習的興趣。在多媒體教學組合教學過程中，教師可採用投影、錄音、電視、VCD等媒體，“聲形並茂”地刺激學生的感官，把他們帶入形象的世界。
學習《西雙版納》，播放一段西雙版納的旅遊宣傳片，學生全被其中豐富奇異的熱帶自然景觀以及多樣的民族風情所吸引，然後將世界同緯度的北美洲南部、非洲北部、西亞等地區乾旱的自然景觀用圖片的形式一一展現出來，西雙版納與這些地區自然景觀的差異直觀地呈現在學生眼前。學生在感嘆同緯度地區自然景觀差異如此之大的同時，更是激起繼續學習的興趣——“為什麼會這樣呢？”
在介紹《長江的治理》一課的課前兩分鐘，可以播放長江的一段影視片斷，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面可以把學生分散的心，集中到課堂上來。由此可見，在地理教學中結合學科特點和學生認知水平，運用多媒體創設一些生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使原本枯燥的地理課堂教學變得豐富多彩，有利於引起學生的注意力，使學生進入一種喜聞樂見的的學習氛圍，極大程度地提高學生學習的效率，使學生主動參與到課堂學習中。
（二）運用多媒體輔助教學，使抽象的地理知識形象具體化，便於學生理解與掌握。
地理學的認知範圍很大，許多都是學生無法親見和親身體驗的，也有許多重點、難點，比較複雜抽象，有時單靠老師講解，學生理解起來比較費力，而多媒體地理教學可將抽象的知識形象化、具體化，從而突出重點、淡化難點，易於學生掌握知識，提高課堂教學的有效性。
比方說《地球的運動》這一節內容比較抽象，而初一學生的知識儲備和空間思維能力有限，因此學生對於地球如何自轉和公轉，以及在自轉公轉的過程中會產生什麼現象等問題不容易理解，這時如果教師利用Flash製作地球自轉和公轉的動畫來演示這一現象，學生透過觀看演示的情況，就能很容易的理解地球自轉和公轉方向、週期、產生的地理現象及原因等知識。
又例如學習“等高線地形圖”，傳統教學中教師口頭講解半天，即使加上板畫，很多學生還是難以理解。而多媒體技術製作的Flash動畫可以輕鬆突破這個學習難點。首先畫面是擁有陡坡和緩坡的一座山脈，顯示山脈上不同地點的海拔高度，相同海拔的各點閃爍並連線成線，出現不同海拔的等高線。然後山脈消失，各條等高線投影至水平面形成等高線地形圖。短短几秒鐘將等高線地形圖的繪製原理表現得清清楚楚。最後山脈實體圖出現在等高線地形圖的上方，透過觀察、比較，學生很快得出等高線地形圖的特點——坡陡的地方，等高線密集；坡緩的地方，等高線稀疏。
（三）運用多媒體技術，可以培養學生的思維能力
赫巴特曾說過：“真正的感覺觀察比單純的描述更可取。”在傳統的地理教學中，主要教具是掛圖、課本插圖和一些投影，由於不能看到地理事物的運動變化，學生便難於理解一些抽象的知識。而多媒體教學能利用計算機強大的互動功能，在短時間內向學生提供豐富的感性材料，使學生透過觀察動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程。這樣學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，發揮了學生的能動作用，也體現了教師的主導作用，使教與學成為有機的整體。從而培養了學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。
例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易瞭解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏鬆的黃土高原，支流也多。由於黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為了全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區，由於河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積於河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。就這樣，透過形象直觀的影象和影視，既促進培養了學生的思維能力及解決問題能力，又進一步激發了學生的求知慾。
（四）結語
總而言之，運用多媒體創設情境，激發學生學習的興趣，利於突破教學重難點，使抽象的地理知識形象具體化，便於學生理解與掌握，可以培養學生的思維能力。課堂教學中，抓住教學目標，整合、最佳化教學資源，從學生實際出發，恰當運用多媒體，充分發揮它的輔助作用，這樣就可以使課堂教學更加生動形象、豐富多彩，從而真正提高教學質量，促進學生的發展。
多媒體輔助課件在地理教學中的應用論文 篇12
摘要:隨著現代科技的飛速發展，多媒體成為現代教育教學改革的重要組成。多媒體教學以其直觀、形象、生動、感染力強等特點，具有強烈的演示效果和獨特的教學優勢，使原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學融入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視訊等多種媒體，令地理課堂煥然一新，極大地調動了學生學習興趣，從而達到教學的最佳效果。
關鍵詞:多媒體;優勢;地理教學
一、多媒體教學的優勢
1．有利於抽象內容直觀化、形象化，從而突出重點、突破難點，提高教學質量
地理教學中，地理概念和原理，是教學重點和難點。而這些知識大多抽象、生澀。單靠教師講解，學生難以理解。而多媒體可將知識直觀化、形象化。從而突出重點、淡化難點。例如:太陽迴歸運動，只要點滑鼠，就可以清楚地看到太陽光線可在南北迴歸線之間移動以及一個地點在一年中的晝夜長短變化情況，直觀而形象，便於學生深刻理解此問題並且印象深刻。又如，在“海水運動”這一課中，對於“洋流的成因”“表層洋流的分佈”這兩個抽象難懂的內容，課本插圖只能靜態展現，多媒體則能化靜為動，增強其動感。利用多媒體演示“近地面盛行風帶”“風海流的形成”“密度流的形成”等動畫，學生更易理解並掌握上述知識，突破了重點和難點，使教學達到事半功倍的效果，從而提高了課堂教學的質量。
2．有利於體現學生為主體的教育新理念，增強學生思維能力的培養
多媒體地理教學中的動畫模擬、演示。可看到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，活躍了課堂氣氛，激發了學生的求知慾。還可以依據教師精心製作的多媒體課件，自主把握學習內容和進度。體現以教師為主導，學生為主體的教學原則，使教與學成為有機的整體。形象直觀的影象和影視，再結合教材，可以培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，使學生思維從單一發展到多元、從靜態發展到動態、從封閉發展到開放，增強了學生的思維能力及解決問題的能力。
3．有利於幫助學生建立較強的地理空間概念，實現圖文統一
在進行“區域地理教學”時，建立較強的地理空間概念，有利於學生準確、牢固的識記地理事物及現象。傳統的地理掛圖往往一張地圖綜合了地形、河流、礦產等眾多要素，不分主次，學生只能選擇性記憶，效果極差。多媒體教學可以從網路中搜集多種多樣的地圖資源，並根據需要對圖形進行疊加、縮放、增加文字、新增動畫和聲音等操作，達到圖文統一的效果，利於學生讀圖、填圖、圖文轉換，使學生循序漸進，最終建立清晰的地理空間概念。
二、多媒體在地理教學中存在的問題及解決措施
1．課件製作分散教師精力和時間，應建立課件庫
地理課件的製作絕非一日之功，既要精通專業知識，又要有熟練的計算機操作。教師在課件製作上付出的時間和精力遠超出平時的書面備課，而忽視了對教材重、難點的鑽研。教師制課件不應盲目求數量，更應重質量。每學期針對一兩個急需解決的問題，精心製作出實用的課件，經過長期積累，慢慢形成一個精美的課件庫，和其他教師共享。既擴大了自己的資源庫，又把我們廣大教師從繁重、複雜的勞動中解放出來。這樣就可做到用較少的投入，獲得較大的回報。
2．幻燈片的切換不便於學生做筆記，應圖文結合，幻燈片與黑板共用
多媒體教學中幻燈片的製作，一般都會把圖片和文字分開，幻燈片切換時不便於整體記憶，也不便於學生做筆記。製作時，可將需做筆記的內容用另一種顏色的字型標識出來，學生在看圖的同時會注意到要記憶的內容，並根據個人情況記筆記。小結或知識脈絡等重要知識依然應板書在黑板上，便於和幻燈片中的圖片相對照，為學生梳理知識體系和課後複習提供了方便。
3．過分依賴多媒體，拉遠了師生間距離。應合理高效利用多媒體，突出其輔助工具作用
教師進行教學時，只管盯著電腦螢幕“念”或者演示多媒體課件。無形中疏遠了與學生的關係，拉大了師生間的距離。師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減。降低了教學效果，也失去了使用多媒體教學的意義。一堂優秀的課堂教學，教師的言傳身教，對學生也起著潛移默化的作用，隨著教學情景與學生的感情共鳴，創造出和諧輕鬆的學習氛圍。多媒體輔助教學要錦上添花，而不能喧賓奪主。總之，隨著資訊科技的不斷髮展，多媒體在地理教學過程中起著不可替代的作用，不僅有助於激發學生學習興趣、提高教學效果。還能培養學生綜合分析能力、解決問題能力，促進思維向縱深發展，從而提高教學質量。因此，應不斷提高多媒體在地理教學中的應用，使其切實為地理教學服務，真正成為教學的好幫手，使我們的教師隊伍更好地開展現代化教學，使我們的高中地理教學進行地更生動、更豐富、更具時代特色!