高中語文教科書《百年孤獨》的課程設定質疑教育論文
高中語文教科書《百年孤獨》的課程設定質疑教育論文
【摘要】新課標要求“學習西方現代主義文學，要注意瞭解它的總體特徵，吸收西方現代文學的精華，瞭解世界各民族的優秀成果，尊重世界文化的多樣性”，但新教材《百年孤獨》設定的學習內容與這個目標存在相當大的距離。其設定存在選段內容與“孤獨”主題相脫離、閱讀問題設定與作品實際缺乏聯絡、解讀角度缺乏文學性等缺陷。
【關鍵詞】文學解讀課程設定《百年孤獨》
2003年《高中語文新課程標準》的頒佈對文學教育進行了重新定位，它指出：“高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。”此次的重新定位明確提出了“語文素養”的概念，即強調高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性地發展奠定基礎。
“文學作品的閱讀與鑑賞，是文學教育的重點和中心，文學教育的任務基於這一過程才能實現，這是文學教育不可或缺的關鍵環節之一。它包括中國古代、現代、當代的詩歌、散文、小說、戲劇作品，以及優秀的外國文學作品，這是中學文學教育的主體內容。”文學作品的閱讀與鑑賞，是當代中學生學習語文不可或缺的一部分，它涉及文章學、文學批評、美學等多個領域，它讓學生了解、認識社會、歷史、生活、文化傳統，培養審美情感、審美情趣以及文學批評能力。
既然文學作品的閱讀與鑑賞是文學教育的重點和中心，那麼文學教育不應只停留在文學常識和文學史常識的瞭解上，而應把重心轉移到對古今中外文學經典作品的解讀和鑑賞上來。然而，在文學教育中，對外國文學作品的鑑賞出現了難題，即外國現代主義文學的鑑賞。為什麼在實際的高中語文教學中，學生普遍讀不懂20世紀現代主義文學作品？帶著這個問題，筆者研讀了《百年孤獨》(節選)一課，經過初步的研究，發現教材的課程設定存在嚴重的缺陷，本文將對此課程設定展開質疑，以此作為探究這一難題的入口。
《全日制普通高階中學教科書（必修）·語文》第五冊第四單元單元介紹中寫道：“學習西方現代主義文學，要注意瞭解它的總體特徵，吸收西方現代文學的精華，理解世界各民族的優秀成果，尊重世界文化的多樣性。”對於《百年孤獨》的選入，其首先肯定了在文學經典以及中學生文學教育中的地位，但其設定的思想和理念、文章的選段、解讀方法引導都存在著一定的缺陷，導致學生無法真正感受到《百年孤獨》所帶給讀者心靈的震撼，更無法達到單元介紹中所設定的目標。
一選段內容與“孤獨”主題相脫離
課文僅僅選擇了《百年孤獨》的第一個章節，對於整部《百年孤獨》來說，第一章僅僅是整部作品的序曲。筆者認為，這個節選的理念存在一定的缺陷，它只注重了關於這部作品的一般性常識，而並沒有鎖定這部享譽世界的經典作品的特點，即沒有突出魔幻現實主義這一最重要特色。所用選段雖然已經體現了它所帶有的魔幻現實性，如：特殊的敘事手法、誇張的語言等，但對於整部作品而言，這個節選並不具有典型性和代表性。
在這一章節中，以布恩地亞人和吉卜賽人的交往為主體內容，主人公霍塞·阿卡迪奧·布恩地亞對於吉普賽人帶來的新奇玩意兒充滿了好奇甚至達到了狂熱的程度，“他以科學家的獻身精神，甚至不惜冒生命的危險，一心撲到武器實驗上去了。”“霍塞·阿卡迪奧·布恩地亞在長達數月的雨季閉門不出，躲在住宅後面的一間屋子裡，以免別人打擾他的試驗。”隨著吉卜賽人每次帶來的新奇的東西的不同，布恩地亞進行鑽研和探險的內容也隨之發生了變化，“長期的熬夜和過度的思索搞垮了他的身體，他發著高燒，抖抖索索地向他們透露了自己的發現：‘地球是圓的，像一個橘子一樣。’”這一情節與全書主題有什麼直接聯絡？透過這一節我們能瞭解到作品的什麼內容呢？教師用書題解中這樣寫道：“作者對布恩地亞痴迷於科學實驗的描繪，強調了馬貢多人對外來科學與文明的嚮往和追求，表現了他們積極進取的精神。”這顯然是對學生的誤導，《百年孤獨》整部作品想要表達的並非如此，“但是天才的作者加西亞·馬爾克斯用‘百年孤獨’四個大字便巧妙地概括了這一切。而這一切的核心則是人的孤獨、愚昧，是社會的原始、落後。”馬爾克斯筆下布恩地亞家族的每一個人都是孤獨的，甚至整個馬貢多人都是孤獨、愚昧的，他們與世隔絕，未見過世面，雖然他們見到新鮮的事物總感到新奇、驚異，但他們閉塞、安於現狀。這些才是作者所要表達的真正主題，但學生透過整篇課文的閱讀所認知到的，卻是馬貢多人“積極進取”的形象，與“孤獨”主題相悖。
二閱讀問題設定與作品實際缺乏聯絡
教材課後共列出以下幾個問題：
第一，作者曾在諾貝爾文學獎的授獎儀式上說《百年孤獨》這部小說主要是表現“拉丁美洲的孤獨”。
你認為造成馬貢多百年孤獨的原因是什麼？怎樣才能擺脫這種孤獨的境地？
第二，這篇小說生動地描寫了拉丁美洲離奇的現實和不可理喻的神秘景象，把現實和幻象結合起來，把真假虛實糅在一起。說說作者是如何用寫實的手法表現奇異的幻象的。
第三，與丈夫霍塞·阿卡迪奧·布恩地亞怪誕、誇張的行為舉止相比，烏蘇拉則表現得出奇的理智與堅定。分析烏蘇拉形象及其在文中的作用。
第四，“許多年之後，面對行刑隊，奧雷良諾·布恩地亞上校將會回想起，他父親帶他去見識冰塊的那個遙遠的下午。”這是馬爾克斯精心構思的《百年孤獨》的著名開篇語句，它在整部作品的時空拓展、情節安排、人物關係、氣氛營造等方面，都有不可忽視的作用。課外結合對整部作品的閱讀，具體分析了這一開頭的語言結構與表達效果。
課後問題的設定是為了引發學生對文章主題、人物、語言等的思考，從而使學生進一步瞭解文章，而《百年孤獨（節選）》這篇課文的課後問題則脫離了作品的實際，閱讀問題的設定過於簡單化，沒有聚集於魔幻現實主義的特徵，以至於不能很好地達到預期的效果。 從總體上看，這四道題分別涉及了文章的“孤獨”主題、魔幻現實主義的基本特徵、主要人物的形象、語言結構的特徵，基本包含了鑑賞一篇文章所需的各個角度，而這樣簡單化的問題設定，無法引導學生讀懂節選，更不可能理解全文。本人認為，閱讀問題設定的重點應放在作品的魔幻現實主義特徵上，魔幻現實主義文學有兩個特點：
（1）作品的思想內容在不同程度上反映了拉美人民政治上的覺醒，對殖民主義、軍事獨裁、宗教統治、封建愚昧進行揭露、抨擊。
（2）作品的藝術手法深受歐美現代文學的影響，在許多作品中，可以顯而易見地看到超現實主義手法，如：注重表現潛意識、夢境、幻覺，大膽運用出奇的比喻、離奇的想象、神秘的象徵。《百年孤獨》不僅僅是單純地襲用現代派的創作手法，而是結合了拉美的本土文化，尤其是印第安原始神話、民間傳說，形成了特有的“魔幻手法”。課後問題應結合文字中典型的例子，對魔幻現實主義的藝術特徵以及它與20世紀現代主義其他流派的區別為重點，引導學生透過對於魔幻現實主義文學的學習，進行模仿與創作，從而使學生真正掌握這一特徵。
三解讀角度缺乏文學性
好的文學作品都有豐富的內涵，它們以其多義與複雜性向讀者講述作者對人生、對社會的感受與思考，從而引起讀者的強烈共鳴和深入思考，給讀者以啟迪。而“我國的文學教育在文學之上，建立了一套頑固強大的闡釋體系。它刻板、教條、貧乏單一，它把我們與文學的聯絡隔開了”。幾乎中學所學的每一篇文章都被置於提前設立好的模式之中，如《祝福》批判了封建禮教；《阿Q正傳》揭示了辛亥革命前後人與社會的畸形；《項鍊》批判了資產階級的虛榮心；《守財奴》則批判了資本主義社會赤裸裸的金錢觀。
這種模式化的文學教學方法，本質上是懶惰的習慣思維方式生成的懶惰教學行為，它不僅會造成教學課堂氣氛的沉悶，教學方式的呆板單一，教學內容的枯燥無味，還會嚴重禁錮學生對於作品的感受以及創造性的解讀。據調查，“中學語文教學被窄化為課本教學，95%的教師關注的是課本這個有限的知識領域；83%的語文教師對課本教學的深耕細作樂此不疲，而對學生的課外閱讀卻無暇問津。”許多中學生對於語文課都有這樣的感受：語文課非常枯燥，然而語文字身應該是所有學科中思想最活躍，最能讓我們發揮想象的課程，現在卻把我們的.思想禁錮得最厲害。
在教參以及諸多教師的教案中，《百年孤獨》的主題被定義為對哥倫比亞國內外反動獨裁政權的殘暴進行批判；女主人公烏蘇拉的形象則被概括為“勤儉能幹，善良寬厚的拉丁美洲勞動婦女”。這樣的定義，讓學生們看到了一部反獨裁的民主鬥爭作品，看到了一個無產階級勞動婦女的形象，只不過它的背景發生在拉丁美洲，而不是我們熟悉的國度。《百年孤獨》固然反映了拉丁美洲的歷史，但是也把學生的思想禁錮在社會歷史背景以及批判角度上，學生必然無法見識書中所描寫的那些令人迷惘的神話世界，無法真正瞭解“變現實為幻象而不失其真”的魔幻現實主義創作原則，更無法理解作者所要表現的“心靈的孤獨”。因此，《百年孤獨》如果單純地從批判現實主義角度去解讀，那麼它與《祝福》、《裝在套子裡的人》等同被冠以“批判現實主義”帽子的作品大同小異，從而失去了其獨特的審美價值。
因此，鑑賞這樣一篇不尋常的文學作品，應該衝破固有模式的束縛，構建新的文學解讀方式。文學作品的鑑賞應建立在良好的閱讀品質之上，引導學生進行文字細讀至關重要。“作者創作文字，就是給讀者看的，就是讓讀者理解自己的，文字就是作者和讀者的中介，此外再也沒有其他的中介了。教師和學生都是讀者，他們都必須直接閱讀和欣賞作品文字，透過文字的語言感受理解他們的思想或感情”。如果沒有良好的閱讀品質作基礎，學生對於文章的欣賞與感悟往往會浮於表面，無法切身地感受、理解作品。除此之外，從作品的“孤獨”主題與魔幻現實主義特徵入手，掙脫固有模式的束縛，結合文字本身，使學生了解到魔幻現實主義的根本特徵，感受《百年孤獨》的獨特之美。
由於教材課程設定中作品選段，課後問題的設計以及解讀角度存在的缺陷，使學生缺乏學習興趣，教師在教學實踐中抱怨連連，鑑賞此作品成為一大難題，從而導致人教版普通高中課程標準實驗教材刪去此篇文章，北京實驗版也僅將其列入選修教材中。《百年孤獨》作為20世紀現代主義文學中一部繞不開的作品，是值得學生去鑑賞、去學習的，正確的課程設定是鑑賞此類文章的關鍵。
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