讓語文的濤意在語境中再現論文

讓語文的濤意在語境中再現論文

　　語文閱讀教學過程是一個理解語言的過程，從語言到內容解決“表達什麼”的問題，從內容到形式則解決“怎樣表達”的問題。但是閱讀離不開語境，語境是語言構成的言說環境，在文字中，體現為上下文之間的相互關聯形成的獨特的表達形態，它由具體話語構成，但反過來可以賦予具體話語新的生機或者特定內涵。作家在寫作時，是根據具體的語言環境選擇一定的言語形式來表達某一言語內容，是語境決定言語，先有語境，再有作品。但讀者在閱讀時，則是一個相反的過程，是透過言語形式尋找言語內涵、感受語言環境的過程。“語境再現式閱讀”是一個將語言復原、轉化、內化、儲存的過程，並能強化、活化、深化、最佳化閱讀過程，是提高閱讀教學有效性的重要手段。筆者在教學過程中嘗試語境再現式閱讀，取得了良好效果。

　　一、初讀探尋，整體感知

　　教材中每篇課文都是由內容情感與語言表達結合而成的內在的實質性整體。理解是閱讀的基礎。教師要指導學生在初讀課文時藉助註釋、工具書、上下文及生活經驗理解課文內容，在理解的基礎上，回味語言，並與現實生活取得恰當的聯絡，為成像作好準備。比如《三峽》一文中的地貌描寫有這樣一段話：“兩岸連山，略無闕處；重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。”裡面的重點詞“略無”、“闕”、“自非”，應理解為“毫無”、“缺”、“如果不是”；重點句“重巖疊嶂、隱天蔽日”則為“重疊巖嶂”、“隱蔽天日”。重點詞句在學生的分析理解過後，學生對三峽地貌便有了基本的瞭解。

　　學生在初讀課文時，首先要靠直覺思維去從整體上與課文的諸因素髮生感性的、自然的、直接的關係，這只是初步感知言語材料，直覺大意。在這個過程中，言語訴諸聽覺，會產生音聲感。諧音押韻、平仄交錯、工整的排偶句、錯落的整散句，也都會使讀者感到悅耳。文字訴諸視覺，會產生形體感。如果配以“配樂朗讀，語言描繪，畫面展示，情境渲染”等多媒體電教手段，創設情境，渲染氣氛，將同學帶人情境之中，以達到身臨其境，情境交融的目的。例如，在學習《小石潭記》一課時，我們選擇音樂《二泉映月》的古箏曲，進行配樂朗讀。在曲子的伴奏下，將小石潭的幽靜、淒涼、冷清的情境形象地表達出來。身臨其境的學生對被貶後的柳宗元的心情也理解得淋漓盡致。

　　二、感情誦讀，品味語言

　　品讀主要是引導學生從具體的言語材料的特點人手，結合語意和語境，廣泛聯絡，合理想象，準確、深刻、豐富地領會言語的語體特徵；引導學生從言語特徵探索作者運用語言表情達意的規律；又從言語表意規律反觀透視作者運用語言的特徵。

　　為了使學生充分感受和理解言語材料的特點，在這一階段應主要採取“移易一比較”、揣摩、評點的方法。訓練學生品味言語，就要透過“有意移易”的方法，在比較中使他們切實領悟到這“無可移易”的道理。“移易一比較”方法可以概括為增、刪、移、換四個字。學生可增一詞語讀讀看，刪一詞語讀讀看、變換詞語讀讀看、變個句型讀讀看，等等。比如，當我們讀到魯迅的《從百草園到三味書屋》一文中“肥胖的黃蜂伏在菜花上”一句時，想想作者為什麼用“伏”而不用“停”、“叮”等詞呢？揣摩比較後，就會發現“伏”不但與前面的“肥胖”相照應，而且給人一種胖嘟嘟、沉甸甸的憨態感，富有情趣，給讀者造成一種更豐富的想象空間，使人產生聯想，得到美的享受。品讀過程中，我們不但要讓學生自己去找到這些生動傳神的字眼，更要恰當地引導他們去體味，思考字眼的巧妙之處。又如，朱自清的《春》中“小草偷偷地從土裡鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。”一句，“嫩嫩的，綠綠的”本該放在“小草”前面，現放在句末，主要是為了強調、突出小草嫩綠的特點；同時，這樣寫，也使句子變得生動活潑，富有生氣。揣摩，是用心在思考，在頭腦中磨合、定奪。

　　讀一本書，如果侷限於文字所及的範圍，所得是膚淺而有限的。應由一件事感悟到其他的事；或者對於書中某一句話，覺得同平日所讀過的書中某處有關係，引起頓悟和觸發。一篇好文章，人人都可以閱讀，但不一定人人都能得到受用，要得到受用，就要從自己的經歷和體驗中去尋找觸發，引起頓悟。

　　三、想象描繪，表現語言

　　語言來自生活，生活提煉語言。經過大腦加工過的語言，結合生活實際的理解，已初步形成模糊畫面，讀者經過聯想、想象，在初讀理解的基礎上，將畫面雛形進行修改、整理，形成立體畫面。例如，對《閒情記趣》一文中由“夏蚊”而聯想到的“青雲白鶴觀”一景的描述，我引導學生抓動詞、做動作形成立體畫面：“蚊”嗡嗡嗡的響，如打雷一般，像一群群仙鶴在空中飛舞（學生做飛舞狀）；慢慢地用煙朝它噴去，它在煙中嗚叫著飛動。（學生閉眼想象）。於是在表演課本劇的同時，學生進行了書面語言的立體化，加強了書面語言的理解。陸機在《文賦》中也曾說，當作者進入藝術構思與想象的時候，便“情瞳朧而彌鮮，物昭晰而互進”。人們主要透過想象活動，把自己的情感熔鑄到感知的物件中去，從而加深了對客觀事物的認識與理解。

　　學生大腦成像後，對語言已有了較深的理解，這時我便請學生拋開書本，結合自己的生活實際，加入合理的聯想和想象，自主地將大腦中形成的畫面描繪出來。愛好繪畫的學生可以繪於紙上。對三峽春冬之時景色的描寫：“素湍綠潭，迴清倒影，絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間”，學生是這樣口頭描繪的：“哇！這兒不是人間仙境嗎？碧綠的潭水，潔白的浪花，時不時飛濺到你的臉上，涼涼的，舒服極了！清澈的潭水裡，倒映著山、樹、草木的影子，隨風飄蕩，美麗極了。抬頭看，高高的岩石縫裡，生長著古老的、奇特的柏樹，泉水好像懸掛在半空，瀑布飛流直下，在山澗中迴盪……”如此精美的語言描述中，說明學生已經進入了文章情境，並且進行了創造性改編，再現了情景。

　　四、讀寫結合，創新語言

　　經過理解、復原、鞏固、轉換的書面語言，此時已聲形並茂地印在讀者腦中。為了創新語言，引導學生達到評價欣賞的最佳境界，可以進行仿寫訓練。仿是創的基礎，對方法、人稱、地點、修辭等每一處的變動，都意味著學生的進步、創新，意味著對課文的`’進一步理解。比如，在欣賞理解過郭沫若的《天上的街市》後，可以引導學生進行題目、寫作方法和思想內容的仿寫，於是便有了以下詩作：

　　《天上的考試》：“我想那飄渺的天空，定會有制度森嚴的考試。怕會有一個女孩，對著不及格的試卷輕泣。”《天上的旱冰場》：“天上的旱冰場，定然非常寬廣。那兒的滑冰健將，定能瀟灑激昂。”《天上的家庭》：“我想，那飄渺的天空，定然有溫馨的家庭。那家庭裡的爸爸媽媽，定然不會以分數決定表情。他們為了孩子的發展，定然有顆寬容的心。”另外，還有《天上的學堂》、《天上的老師》等新奇的話題。學生用詩歌的形式，對理想中的境界進行了淋漓盡致的描繪。

　　透過語境再現，學生跟文字經歷了一次“如切如磋，如琢如磨”的接觸，不僅激發了他們閱讀作品的極大興趣，而且讓他們的心靈得到了文化精神的溫厚滋養。語境再現式閱讀不僅可以培養學生的思維、想象和創新能力，而且可以有效地培養學生的語感，促進學生個性的全面和諧發展，提高學生的綜合語文素養。語境再現式閱讀教學符合學生認知特點，適合漢語言教學，也契合新課程閱讀教學的理念，值得我們繼續探索，讓所有的學生在語境再現中自由享受語文的魅力和詩意。