職業學校數學教學中情境設定的探討論文

職業學校數學教學中情境設定的探討論文

　　【摘要】時代的發展對人才的需求也來越大，職業學校不僅承擔著對學生專業技能培養，同時也要培養學生進行研究和獨立解決問題的能力。數學教學對學生的邏輯思維與數學能力進行培養，有利於職業學校的學生提高自身能力。為提高職業學校學生對學習數學的興趣，設定數學的教學情境。本文在對數學教學實踐中對情景教學進行總結，為提高高職學校的數學教學水平，培養優秀人才提供參考。

　　【關鍵詞】職業學校；數學教學；情景設定；方法

　　一、前言

　　在構建主義理論基礎的指導下，符合現代教育要求的最佳教學方式，這就是充分重視學生的主體性作用，促進學生主觀能動性的有效發揮，將數學知識與生活實踐經驗相結合。對職業學校的學生而言，數學只是能夠促進對專業知識的理解與學習。但由於數學知識具有一定的抽象性，學生並不能夠輕易的理解數學知識所包含的文字與符號等內容，這就要求教師在進行數學教學過程中，將數學定義及數學符號所代表的含義與邏輯賦予它們一定的形象，使數學教學變得生動，使數學學習成為一件有意義並且充滿樂趣的過程。

　　二、數學教學中情景設定的作用

　　首先，有利於激發學生的數學學習興趣。數學基礎知識具有一定的抽象性與概括性，職業學校的學生整體素質並不高，因此對枯燥的數學教學興趣較小。在傳統的數學教學環境中，主要由教師主導，學生在學習過程中很少主動思考，這就導致學生在學習中缺乏對問題探索的熱情。因此，加強對數學教學的情景設計，有利於激發學生的求知熱情，讓學生能夠很好的把握具有抽象含義與概括性的數學知識[1]。其次，促進學生在對問題的解決過程中對數學知識進行把握，加深對數學知識的融會貫通。傳統的數學教學方法中，教師簡單的將數學公式與結論呈現在學生面前，學生直接接觸到具有抽象概括意義的數學知識，大部分學生不能理解這些知識從哪裡來，能夠解決什麼具體問題。因此在對數學知識運用中容易產生障礙。再次，有助於幫助學生完成對知識的遷移與在實踐中的運用[2]。學生在具有一定教學情景的環境下對數學知識進行分析理解，能夠使學生更加清晰的.認識到所學習的數學知識能夠什麼樣的環境下運用，又能使學生對如何有效解決問題有了更加靈活的體驗。學生能夠在教學情境中運用所學的知識完成解決問題的任務，這樣，就會使學生樂於鑽研更為深入和複雜的問題。對職業學校的學生來說，將所學專業知識與數學只是相融合，能夠為學生在未來的學習與工作中加深對專業知識的理解。數學教學情景的設定，能夠有效的提升學生在數學學習中的情感體驗。最後，能夠將抽象的數學知識與社會現實相融合。數學知識是簡單抽象概念的集合，數學知識本身並不具備感情，但現實社會中的每個事物都或多或少的具有一定的情感因素，教師與學生本身都是具有豐富感情的人，需要在學習中加強情感體驗。教師與學生在數學情境教學中能夠有效建立起情感連線，這樣就能夠提高教學成果，同時對激發學生的思考能力有很大幫助。

　　三、提高數學教學情景設定的方法

　　透過對數學教學中“稜柱的性質”的學習，來闡述在實際教學中如何將教學與情景設定相結合：

　　1.教師透過一定的準備，在上課過程中分別向學生展示著名建築，如盧浮宮、白宮、北京故宮等等，在由學生挑出這些建築中較為明顯的幾何體：稜柱、稜錐、圓錐、球體等。然後重點向學生講解在這些形狀中，那些叫做稜柱。學生在對稜柱有了一定直觀的瞭解後，再向學生展示用不同材料做出的三稜柱、直四稜柱、六稜柱等形狀，讓學生在充分觀察稜柱的特點後，用準備好的紙張或者其他可塑性材料製作出一個稜柱。

　　2.將學生分成小組，觀察學生做出的稜柱形狀，對稜柱的種類進行分析。在這一過程中，教師透過一定的引導，鼓勵學生對自己做出的稜柱進行概念上的總結。在對稜柱概念進行總結中，可以分不同小組從不同角度對稜柱進行分析總結，然後每小組推薦出一名學生總結自己坐在小組對稜柱形狀的認知與定義。在充分肯定學生思考與回答的積極性後，由教師在學生感性認知的基礎上對稜柱的概念與分類等進行簡介，強化稜柱概念。例如，可透過平行四邊形ABCE按AA方向平移形成。答案不唯一，可提醒學生從多角度思考發現，教師說出一個，說完後，可讓學生仿教師的說法說出後幾個。你能發現它們有什麼共同點嗎？(都是由一個平面多邊形按某一方向平移而成)揭示稜柱定義：一般地，由一個平面多邊形沿某一方向平移形成的空間幾何體叫稜柱。然後出兩個相同的斜四稜柱拼起來讓學生判斷是否是稜柱？引導學生要對幾何體從不同的角度觀察和分析，然後作出判斷。

　　3.透過提問、觀察、假定、推理、檢驗五個教學步驟的層層推進，在學生初步欣賞了幾何形狀的美感後，透過引導學生動手熱情，將所教授的數學知識感性化。在對稜柱的定義與分類這一教學過程中，學生透過親自動手對稜柱概念有了較為深刻的認知。這樣不僅是學生獲得了知識技能，同時使學生感受到了學習的快樂，學生對知識的學習過程是由學生的智慧創造出來的。這對增強學生自信心，學會互相幫助等都有很大的助益，最終也提高了數學教學效率。

　　四、總結

　　綜上所述，數學教學情境的有效設定必須與教學實際相結合，在實踐中經過教師與學生的一致認可，才能當做成功的教學案例。職業學校的數學教學對學生專業知識的學習與未來的時間都有著較大的影響，因此採用數學情景教學的方法，提高學生對數學學習的興趣與學習效果，從而保證只要學校的學生在未來的職業生涯中能夠得到較好的發展。

　　參考文獻：

　　[1]康少軍.淺析蘇格拉底的教育思想及其價值[J].蕪湖:狳州職業技術學院學報,2010,12:47-48.

　　[2]劉義,高芳.情境認知學習理論與情境認知教學模式簡析[J].教育探索,2010,(6):89.