幼兒園美術教育多元評價現狀和策略論文（精選3篇）
幼兒園美術教育多元評價現狀和策略論文（精選3篇）
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幼兒園美術教育多元評價現狀和策略論文1
在幼兒園美術課堂教學中對幼兒進行適當的鼓勵性評價，對提高幼兒繪畫興趣及自信心有極大幫助。《幼兒園教育指導綱要(試行)》要求教師樹立正確的教育觀，改善教育行為，採取多元化評價策略。本文結合教學實踐分析幼兒園美術活動多元化評價現狀，闡述美術活動中實施多元化評價的策略。
《指南》明確指出：“幼兒對事物的感受和理解不同於成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別於成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美’而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。”《綱要》提出：“幼兒藝術教育應支援幼兒個性和創造性表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向。”依據《3—6歲兒童學習與發展指南》藝術領域的指導精神，在幼兒園美術教學中對幼兒的美術作品進行評價時，必須在瞭解幼兒能力水平、心理特徵、生活經驗和個體差異的基礎上，符合幼兒心理，以人為本，運用多元化方式進行評價，讓美術評價真正起到促進幼兒發展的作用。對當前幼兒教育開展美術活動評價具有很大的啟發作用，要求幼兒美術教育評價主體多元化，評價內容多元化，評價時間多元化。
一、幼兒園美術活動多元化評價現狀
現在多數教師已逐步意識到多元化評價的重要性，但實際操作中仍然受傳統思想意識的影響，存在問題(現狀)如下：
(一)評價主體單一：以教師為主的多，以幼兒為主的少。
在以往評價環節，教師按照自己的想法，佔據主導地位，把幼兒的作品分出好、中、差，而且注重結果評價忽視過程評價。
(二)評價內容單一：好作品評價多，整體評價少。
多年來，幼兒有別於成人感受和理解的富有創造性的作品常常不被成人理解，得到不盡如人意的評價，從而打擊幼兒的創造力，抹殺幼兒的童真;加上美術作品的評價工作中，教育工作者普遍忽視幼兒的個性差異，總是用整齊劃一的標準評價幼兒的作品，過於強調技能發展，忽視幼兒更全面的發展，平等地對待每一個孩子更是難以做到。
(三)評價時間單一：結果評價多，過程評價少，橫向評價多，縱向評價少。
美術活動中，教師往往在活動結束時才開始對作品進行評價，忽視幼兒創作過程。《指南》寫道：“欣賞和回應幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發藝術活動，讚賞獨特的表現方式。”幼兒的記憶一般以短時記憶為主，所以在幼兒進行美術創作時應及時給予有針對性的評價。幼兒創作過程中出彩的地方，教師的指導評價可以進一步增強孩子自信，同時引導其他幼兒開拓思維。
橫向評價就是對不同幼兒進行相互對比，縱向評價則是對一個幼兒不同時期的表現進行評價。橫向評價雖然讓能力強的幼兒更自信，卻挫傷了發展較慢的幼兒的自信心和創造力，使其失去創造興趣和勇氣。
二、美術活動中實施多元化評價的策略
(一)評價主體多元化：注重幼兒的自主評價。
幼兒是教育活動的積極參與者，而不是被動接受者，倡導發揮幼兒在評價中的主體作用，這是現代教育的趨勢。教師要轉換評價角色，充分尊重幼兒自主表達願望，積極參與引導幼兒評價和互評，把評價作品主動權交給孩子，並且幼兒間的互評要有明確評價內容和標準，教師要注重引導幼兒關注他人優點，取長補短，進而改善自己的作品。另外，我們還可以調動家長參與到美術作品評價中，讓幼兒把作品帶回家讓家長鑑賞，讓幼兒、教師、家長等作為評價主體參與到美術活動評價中。
(二)評價內容的多元化：以讚賞鼓勵為原則，重美術目標評價。
《指南》指出“成人應對幼兒的藝術表現給予充分理解和尊重”，要全面瞭解幼兒發展情況，防止片面性，尤其避免只重知識技能的掌握，忽視情感、社會性和實際能力的傾向。《綱要》表示幼兒繪畫的定位是自主性繪畫，幼兒自由地表現、創造性地表達自己的意願。美術知識和技能只是促進幼兒發展的手段，掌握技能是為了更好地表現其創造力。教師評價時要以讚賞鼓勵為主理解和尊重幼兒，還要根據幼兒創作意圖和認知發展水平的不同評價作品，為幼兒改進留下餘地，給予幼兒自由創作空間。
(三)評價時間多元化：讓評價貫穿在活動中，重視縱向評價幼兒。
《綱要》指出：“評價應自然伴隨整個教育過程進行，全面瞭解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力傾向。”在幼兒創作過程中遇到困難時，教師要及時給予指導和幫助，適當點撥能讓幼兒豁然開朗，幫助幼兒解決共性問題，在活動中進行個別評價時要把握好度，可以是輕輕的提示和鼓勵性語言，集體評價時要集中幼兒注意力，讓所有幼兒得到啟發，避免盲從現象。
總而言之，幼兒園美術教育評價是多元化的，以幼兒為主體充分發揮幼兒創造能力、想象力和表現力的持續過程，最終目的是讓幼兒獲得成功喜悅。教師要樹立正確的教育觀，改善教育行為，採取多元化評價策略，善於發現幼兒活動的每一個閃光點和特點，全方位、多角度展開評價，保證評價全面性、客觀性、科學性。這種多元化評價方式有利於幼兒、教師、家長在教育和學習活動中思考，提高學習效率、教育質量和管理水平。
幼兒園美術教育多元評價現狀和策略論文2
在幼兒園的教育教學中，孩子創造力的發展是教師們應該注意和需要幫助其開發和維持的一個重要部分。幼兒美術的教學是實現改教學目標的一個有效的途徑，為此，教師在美術教學中要採取有效的措施促進幼兒創造能力的培養。
隨著生活水平的不斷提高，在幼兒園的美術教育教學中，對於孩子的創造力的培養以及對其思維能力的挖掘和培養越來越受到人們的重視。然而，在實際幼兒園的美術課堂教學中，幼兒的學習天性及其學習的創造能力都在一定程度上被扼殺，究其原因，這主要是和傳統的幼兒教學模式和教學思維習慣相關。
傳統的教學思維習慣影響著當下幼兒教師們的教學理念和教學方式，影響著他們在具體的課堂教學中對具體的教學手段的採用。隨著社會經濟與文化的快速發展，儘管新的教學理念與教學手段層出不窮並已經取得了一定的教學效果，產生了一定程度的積極影響，然而，在實際的幼兒園教育教學中，教師的教學還存在很多落後的不足之處，現代化的課堂教學理念和教學標準以及相關的教學要求，還沒有被教師們所完全接受。因此，在實際的幼兒園教學中還存在很多不足之處，這些不足之處嚴重影響著幼兒的身心健康發展，尤其是對其創造能力的培養也產生著消極的影響。針對這一教學現狀，教師要想做好幼兒美術課堂教學，更好地發揮幼兒的創造力，就需要從多角度入手加以改善。具體來講，教師可以從以下方面加以認識。
一、在幼兒園美術教育中教師應當遵循的教學原則
首先，在幼兒園美術教育中教師應當遵循“以學生為本”的教學原則，這種教學原則是針對以往教師在美術課堂教學中存在的“以自己為中心”的錯誤的教學理念而提出的。在以往的幼兒美術教學中，很多教師意識不到尊重幼兒自我觀點的重要性，在他們看來幼兒園的孩子們年齡較小，涉世不深，他們對於很多事情缺乏自身的認識和理解，因此也不可能有什麼創新的意識和能力。因此，在這樣的教學理念和教學認識的引導下，很多教師在幼兒美術的教學中展開了一堂又一堂的以“教——學”模式為主的模仿創作課堂。
比如，教師在教孩子們如何畫鴨子的時候，先會在黑板上給孩子們講解畫鴨子的具體步驟，孩子們知道了首先畫哪兒，其次畫哪兒，然後再畫哪兒，這樣一個鴨子就出現了。然而，經過教師的教授之後，孩子們採用統一的方式畫這幅畫，連步驟以及在拐角處的筆法運用都一樣，這樣的教學方式並沒有產生多樣化的教學思維，而是將孩子們侷限在一種模式之中，不利於幼兒多樣化和多元化的發展。為此，在幼兒美術的課堂教學中，教師要注重樹立“以學生為本”的教學理念，無論是在教學內容的設定還是在教學計劃的安排上都應當符合幼兒的接受特點。
其次，在幼兒園美術教育中，教師應當遵循簡單易操作的教學原則。處於幼兒園階段的孩子們，對很多事物的操作以及認識還不夠熟悉，很多事情對他們來講都是既新鮮而又陌生的存在，而與此同時，他們對於很多學習用具的使用也不夠成熟，在學習的過程中很難應對操作繁瑣或者體積過大，或者重量太大的操作工具。為此，在實際的課堂教學中，教師在給孩子們安排學習任務的時候，就要遵循“簡單”、“易操作”的學習原則。而在具體的製作材料的使用方面，教師也應當選取那些無汙染的對兒童的身體有利的物品，同時對這些被選取的物品還應當遵循一種易獲得的教學原則，只有這樣，教師的教學才能夠有效地開展。
二、在幼兒園美術教育中教師培養幼兒創造能力所採取的具體措施
第一，在幼兒園美術教育中，教師要想培養幼兒的創造能力，可以透過趣味教學的方式，激發孩子們的創造興趣。在以往的幼兒園美術教學中，教師的教學一般採取簡單的“教師講，學生聽”的教學方式，這種單一的教學方式很容易對孩子的學習積極性和學習創造的熱情產生不利的影響，很多孩子不自己主動思考，以至於到最後失去了自我思考的意識和能力。為此，教師在教學中可以採取趣味教學的方式，讓孩子們在遊戲中獲得新的體現和快樂。而在具體的.操作中，教師要將自己從課堂中心的位置上轉移出來，讓孩子們自我想象和發揮，比如教師安排學生畫一棵樹時，就可以透過“添補”繪畫的方式加以進行，學生對一棵樹的每一個組成部位的認識和想法是不一樣的，不同的學生畫出樹的葉、樹幹、樹根以及樹周圍希望有的東西，在很多同學的參與下一棵極具特色的樹就出現了。
第二，在幼兒園美術教育中，教師要想培養幼兒的創造能力，還可以根據幼兒的實際情況來安排教學內容。具體來講，教師根據幼兒的實際情況主要要考慮以下幾個方面：一方面，教師要考慮到幼兒園階段的孩子的學習特點和學習接受能力。幼兒階段的孩子的學習能力還比較弱，對很多事物仍然保留著最初的感受，而這也成為教師開展美術教學活動的一大優勢，也成為教師培養幼兒創造力的一個有利條件。另一方面，教師還要考慮到孩子在幼兒園階段的學習興趣和學習愛好。幼兒階段的孩子們大多數喜歡動畫，為此，教師在美術教學中可以插入一個動畫形象，讓學生自己去發揮。
第三，在幼兒園美術教育中，教師要想培養學生的創造能力，也可以透過組織活動的方式來加以實現。具體來講，教師可以透過展開實踐活動的教學方式，透過具體的實踐生活的體驗來增進孩子們對生活的實際感受，並將孩子們的這種在生活中得到的經驗和體驗，透過美術繪畫的方式加以體現。比如教師可以組織孩子們進行春遊，但是在春遊之前，教師要明確告訴他們春遊的目的不僅僅是遊玩而已，而是要將自己在春遊的過程中所能夠看到的或者體會到的，令自己印象最深的東西透過繪畫的方式體現出來，並展示給大家。這個東西可以是具體的人物、具體的風景，也可以是學生自己的想象，在具體的繪畫中，學生可以使用簡單的線條作畫，可以進行彩繪作畫，也可以進行潑墨式的繪畫，只要學生能夠表達出自己的內心世界就可以。透過這樣的方式，教師的教學就不僅僅侷限在一定的、僵化的教學模式之中，而是能夠充分發揮幼兒的自我學習積極性和創造性，從而實現對其學習創造能力培養的教學目的。
總而言之，在幼兒園的美術教學中，教師要想實現對幼兒學習創造力的培養，要走的路還很長，教師只有透過不懈的努力，才能夠實現幼兒園美術教學效果的進一步改善。
幼兒園美術教育多元評價現狀和策略論文3
【摘要】：評價在幼兒美術學習中起著至關重要的激勵作用，但多年來也存在著誤區，本文擬從美術活動多元化評價誤區解析和解決策略兩部分著手，深入闡述樹立正確的美術活動評價觀；評價內容多元化，關注幼兒發展的個體差異；評價主體多元化、互動化，充分發揮各方的主動性和積極性；評價語言層次化、藝術化，不斷激勵幼兒個性化地創作。使教師能從中得到啟示，從而能使幼兒保持和延續對美術活動的熱情，張揚他們的個性，提高審美能力；讓他們在快樂與成功的感受中增強對美術活動的興趣。
【關鍵詞】：多元化美術活動評價
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教育評價是幼兒園教育工作的主要組成部分，是瞭解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”在整個美術活動中，起到畫龍點睛的作用的是活動後的評價，評價活動作為美術教學過程中的一個重要組成部分，它在幫助教師瞭解、判斷幼兒美術發展情況上，對幼兒進行有的放矢的指導方面，起到教學改革“導航棒”的作用。評價在幼兒美術學習中起著至關重要的激勵作用，它不僅能保持和延續幼兒的繪畫熱情，張揚他們的個性，提高審美能力；還能讓他們在快樂與成功的感受中增強對美術活動的興趣，推動他們今後積極參與美術活動，從此終身受益。
一、幼兒園美術活動多元化評價存在的誤區
如今，許多教師已經逐步意識到評價的重要性，但真正意義上的美術活動評價，仍受到傳統教育思想的束縛，其現狀不容樂觀存在一定的誤區：
誤區一：評價缺少“率真”
幼兒對事物的感受和理解不同於成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別與成人。幼兒的美術世界裡，常表現了人類發展中各個階段的創造性，他們能夠將自己作品賦予靈魂和肉體，把大千世界中的萬物，以自己的方式自由地表現出來。但是這些幼兒作品常常是不被成人理解的，得到的評價也是不盡人意的，長此以往打擊了幼兒的創造力，抹殺了幼兒童稚的率真。
誤區二：評價標準劃一，評價內容單一
在美術作品的評價上，多年來我們忽視了幼兒的個性差異，教育要求總是整齊劃一的，經常用“逼真”的標準來評價幼兒的作品；過於強調技巧，忽視幼兒全面發展的需要。在目標的設定和達到目標的程度與期限上、在材料的使用方法上沒有區別對待；鼓勵也是泛泛的表揚。
誤區三：評價主體單向，重視教師的評價地位，忽視幼兒評價者的身份
在我們以往的美術活動評價中，每每活動完後教師就代替了幼兒，在評價環節按照自己的想法，給幼兒的作品分出好、中、差，很少去問一問孩子：“畫了些什麼”，“你是怎樣想的”，“你覺得畫得怎樣呢”。幼兒只是在教師的引導下說出某某的作品好，但真正問他好在哪裡，幼兒就會茫然或沉默。
誤區四：評價褒貶無度，語言缺乏藝術性
“畫得不錯”、“有進步”、“真漂亮”，聽起來不錯，這幾句話經常會出自教師的口中，可是對幼兒來說，他們只是泛泛的瞭解到這是老師那裡好的作品，卻根本不知道自己好在哪裡，哪裡有進步。
“你畫的是什麼”、“想想逛超市你看到了什麼，你是怎樣照顧媽媽的”，這類問題又提的太抽象，幼兒不知道從何回答，也就造成了無效指導。
有的教師常常愛把自己的意願強加給幼兒，雖然指導語言很具體，卻有明顯的包辦代替的意思。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗，採用否定性的語言說：“你怎麼畫了個綠太陽?”“怎麼畫得亂七八糟的，重畫!”以上這些語言與發展性評價的理念是背道而馳的，不利於幼兒的全面發展。
二、美術活動中實施多元化評價的策略
（一）樹立正確的美術活動評價觀
每個幼兒心裡都有一顆美的種子，要想讓這顆美的種子發芽，教師的評價在一定程度上取決了它的成長。因此教師在美術活動中對幼兒的評價所追求的不應是給幼兒的作品下一個結論，或評定繪畫技能的高低，而要更多地體現對幼兒的關注和關懷，對幼兒藝術天性的保護，同時幫助幼兒認識自我，建立自信，快樂全面成長。所以在美術活動中正確的教師評價行為，應以美術活動的最終目標為出發點，發展幼兒的智力和創造才能，促進幼兒認知、情感、能力、個性諸方面的和諧發展。
評價中既不能只強調美術技能技巧，也不能不要技能技巧，注意評價指導美術技能技巧的時機和方式，教師要幫助幼兒藉助美術這一載體順利地表達自己的想法、情感，當出現矛盾衝突時，應把培養幼兒的繪畫興趣、想象力、創造力及人格的全面發展作為重要的判斷指標。
（二）評價內容多元化，避免用劃一的標準評價
培養全面發展的人是教育的終極目標，現在的幼兒不僅是未來社會的合格公民和人才，還應是一個有能力追求幸福生活的個體，學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是他們要做的和要學的。教師在對幼兒美術活動進行評價時，應注重評價內容的全面與多元化，首先，要注重技能技巧方面的發展，具體說來，包括形體把握程度、塗色均勻、畫面整潔、色彩鮮豔、藝術材料運用等；其次，要堅持從素質教育出發，以促進幼兒的全面發展為目標，公正合理、全方位地對孩子作畫時的行為習慣；第三，注重綜合評價，如作品的構圖創新、用色搭配、與人合作的態度等；第四，在情感、態度與價值觀方面的評價應注重對幼兒興趣、主動性及自信心等的評價。第五，對學習過程與學習方法方面的評價主要應從對幼兒活動的永續性、習慣、表現方式、創作偏好等方面進行，從而促進幼兒各方面素質的提高，以適應時代發展的需要。
《指南》提出“成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用統一的標準去評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美’而對幼兒進行千篇一律的訓練。”評價內容應注重全面化、多元化，有利於幫助教師從多個角度評價幼兒，發現幼兒各自的優點和長處。當然，具體到某一次美術活動的評價，評價內容不一定每次面面俱到，要把握好本次活動的重點，進行針對性評價，如活動內容、活動程序、幼兒整體水平或每個幼兒的發展情況重點評價其中某些方面，或就某個題材、技法進行單項評價。如：一次，在中班《春天的花圃》活動中，在小朋友們都聚精會神畫畫的時候，我發現白若涵小朋友在畫紙上畫了很多小豎線，而小花卻一個也沒有畫。於是，我輕輕的走到她的身邊，可是，她卻連忙用胳膊把畫紙捂住，並且把頭狠狠的低下去。很明顯，她知道自己“畫得不好”，就在這時，坐在她旁邊的小女孩，搶著告訴我：“老師，老師，他什麼也不會畫，她畫得亂七八糟。”白若涵聽後，很不好意思的紅著臉，一臉羞愧地看著我。當時，我看著她的表情，心裡像打翻了五味瓶一樣。是呀！孩子的心是多麼脆弱，當眾出醜讓她覺得很難堪！而我，既不能很虛假地去表揚“你畫得不錯！”也不能完全否定，繼續傷害她，我只是很隨意的說了一句：“不會畫花，可以畫一些其它的東西，就像小草……。”白若涵聽我這麼一說，捂著的手才慢慢地放開了，她看著自己的畫，若有所思地說：“老師，老師，我畫的是冬天的花！你看，這就是小雪花。”你瞧，她想的多好！我趁機表揚了她，並告訴她：“春天來了，冬天已經過去了，你也畫一些春天的花，好嗎？”白若涵想了之後，點了點頭，又繼續畫了起來。待活動結束時，我發現白若涵的畫紙上果然多出了許多小花,我會心的笑了。我想：正是因為給予她積極鼓勵的評價，才會使他逐步克服困難，戰勝自卑，擁有自信。
（三）評價主體多元化，充分發揮各方的主動性和積極性
首先，我們倡導發揮被評價者本人在評價中的主體作用，這也是現代教育評價的發展趨勢。而傳統教學模式中，往往教師的評價是佔主體地位的，她們會把自己的審美標準強加給幼兒，一些弊端顯現出來。有些時候，孩子在埋頭於一件美術創作，但在教師們看來這件事情是微不足道的。例如：中班繪畫《機器人》，大部分幼兒在畫畫時都是將機器人的腦袋、身子、手、胳膊用方形或長方形來畫，忽然有一個幼兒畫了圓形的機器人，教師就說“你這是什麼？”又如：孩子們把太陽塗成綠色，把海水塗成紅色，他們沉靜在自己的創作中，並樂此不疲，而我們教師總是根據自己的經驗評判作品，對這些作品的評價要麼是否定，要麼是忽視，豈不知幼兒在電視上看到了似真人的機器人，我喜歡綠色的環保太陽等等，教師進行“一言堂”的評價，沒有傾聽一下幼兒的講解和想法，幼兒作品的立意、構思教師沒有真正瞭解，幼兒沒有作為一個獨立的個體來進行自我評價，參與意識未能調動起來。為了幼兒能更好的進行自我作品評價，作為教師要轉換評價角色，積極參與引導幼兒評價，與幼兒合作進行評價，將評價的主動權交回到幼兒手中。另外，幼兒之間互評也要有明確的評價內容和評價標準，教師要著重引導幼兒關注他人的長處和優點，進而改進自己的行為。
其次，我們要調動家長參與幼兒美術作品的評價，改變過去幼兒美術作品評價教師唱獨角戲的狀況。讓幼兒、教師、管理者、教育專家、家長作為評價主體參與活動。如:在每次美術活動後，教師都從畫裡找出問題，先在畫後面寫上老師的評價,而後請小朋友將畫拿回家，讓自己的父母參與到作品的評價中，把家長的評價也寫在畫的後面,反饋回幼兒園；另外，要特別注意家長對幼兒的評價應主要集中在對孩子在家的美術活動興趣、習慣及學習態度、學習方法的觀察和評價上，不可泛泛而談，沒有達到評價的目的。
（四）評價語言生動化，激勵幼兒個性化地創作。
有人說:教師充滿魅力的評價語言，雖不是蜜，但可以粘住幼兒；雖不是磁，但可以吸引幼兒，多姿多彩、恰如其分的評價語言是觸控、滌盪幼兒心靈的一溪活水。幼兒時期，他們對外界的評價很敏感，往往將成人的評價作為認識自己的重要依據。因此教師在評價過程中，應注意自己語言的生動化，用自己生動的語言提示，激勵幼兒個性化的創作。
評價要基於對幼兒的瞭解，善於觀察，多與幼兒交流，創作意圖要從與幼兒的對話中發現，幼兒個性化的表達方式和對作品的獨特感受要教師通過了解來得到並點評，禁用不切實際的、泛泛的“畫的真好、你真棒、畫的不好看”的語言來評價幼兒的作品。另外，當幼兒的作品“離譜”的時候，應站在幼兒的視角去試圖理解其意，並當幼兒本身也不能清楚表達自己意圖的時候，善意地給予詮釋。例如，一次一名3歲孩子畫了一幅畫，畫面上有三個太陽，透過溝通教師瞭解到孩子畫三個太陽的用意是奶奶怕冷，多畫幾個太陽，奶奶就暖和了，可以看出孩子的創作還真富有個性，他從與別人不一樣的視角去進行思考，進行創作。如果教師當時沒注意傾聽交流，那麼畫中的寓意將不被我們發現，可能是教師簡單的評價：“孩子我們天空中有幾個太陽，你為什麼要畫那麼多，把多餘的去掉就好了。”這種簡單的評價，很有可能就扼殺了孩子那富有個性的可貴的創造性思維了。因此，教師對幼兒作品的評價應從多角度、多層面來挖掘其內在的表達意義，
2、要注意根據幼兒不同年齡採取不同的表達方式。小班幼兒年齡小，美術活動的經驗少，語言表達能力有限，教師評價時應多采用擬人的、動畫片中人物的語言吸引他們，讓他們把自己放在擬人的童話中，如：“你畫的小鳥可以飛的更高，奧特曼說我們來比賽誰飛得更高好嗎”等等。中班幼兒已經有了一定的生活經驗，口語表述也較小班有了一定提高，這時可以運用一些開放性的提問，引導幼兒邊畫邊思考邊講述自己的作品，完善自己的構思。到了大班，幼兒美術技能已掌握許多，幼兒的表現慾望很旺盛，評價時要注重保護幼兒的自信心，活動過程中，用點頭、微笑、空間上的接近，以及眼神、體態來向幼兒表示：這樣不錯，請繼續下去等等。用肯定讚賞的語言為他們鼓勁，給予每一位幼兒以激勵性的評價，激發繼續大膽作畫的慾望和熱情；同時又要準確把握、及時發現幼兒的不足，透過改進教師的教育教學方法或制定個別化教育方案促進幼兒能力的進一步提高。記住：永遠不要對孩子說“你錯了”，因為藝術是無對錯的。
總之，在對幼兒美術作品評價時，教師都應善於發現每個幼兒活動過程中表現出來的閃光點，不同點，從多種的角度開展評價，保證評價更全面、更客觀、更科學；要用一種主動的積極參與的狀態參加評價，這種多元化的評價有利於教師、家長、幼兒不斷地對自己的教育活動和學習活動進行反思，對自己的活動進行自我調控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質量和效率。