學校教學管理論文（精選10篇）
學校教學管理論文（精選10篇）
在日常學習和工作生活中，大家一定都接觸過論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編精心整理的學校教學管理論文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
學校教學管理論文 篇1
1.當先學校教學管理的普遍現狀
當下眾多學校都嚴抓管理，各個學校對其教學方法、課堂紀律、教學安排都有嚴格的要求，甚至不斷更新、填充校園制度以加強管理，並希望藉助管理方式的嚴肅細緻來達成教育目標。但是在這樣的嚴格管理中有些學校教學效果有時卻因為達不到理想的效果，甚至適得其反而備受非議。可見，在嚴格的教學管理下，依然存在很多原則上的問題需要我們發現。
1.1缺乏創新、不重視教學研究
在大多數學校的教學管理中，沿用傳統的管理方式對教師的課堂效果做出要求，追逐教學內容和學生的成績，重視基礎理論和現有理論的教學，而忽視了更深一步的教學研究。從學校角度來看，很多學校比起教師的科研成果更重視學生的實際成績和課堂教學。從教師角度看，學校的忽視也造成了教師教學方法和內容懶於創新和缺乏上進心的局面，對教學研究漫不經心，很難融入深層次的教學領域中去，即便在研究中也照搬前人研究成果，沒有腳踏實地地從現角度出發去進行針對性研究。不僅如此，在學校和教師所制定的教學計劃中，往往很少涉及探索性、實踐性較強的教學內容，只為了考試而將教材中的內容灌輸到學生鬧鐘，這會大大影響學生的綜合能力。
1.2學科教學與人文教學比例失調
學校教育的任務在於培養智力、能力以及人格統一的學生，但是從眼下的教學管理不難看出學校對學生學習成績的要求遠遠大於對學生人文素質的要求，教師的教學精力也集中在知識學習上，對學生的人格培養往往侷限於“不出大事就可以”的狀態。究其原因，一方面教師對於現在的學生人格培養缺乏信心，認為現在的孩子“難管”，為了避免師生衝突而避開人文培養，這是一種客觀的現實情況，主要與社會風氣有直接的關係；另一方面，在考試、就業等生存壓力下，教師更注重學生各學科的成績，認為學校主要是學習的地方，而忽視了“教書”與“育人”的平衡，這種缺失體現了素質教育在落實中的不足。
1.3教學管理的前瞻性不足
教學管理也是一項長遠的工程，前瞻性可以為教學管理帶來新的方向，學校是培育人才的搖籃，也是實施教育的最主要基地，它肩負著保障學生未來成長和社會穩定發展的任務。但是很多學校在教學管理中卻沒有從學生和學校的長遠發展出發，只照顧眼前的既得利益，注重升學率和校園形象建設。儘管升學率和學校建設當然必不可少，但是如果過度追求這兩點而犧牲可持續性發展的機會，追逐效益和一時風光而迷失方向則是非常不可取的。在學校發展中沒有長遠的戰略思想，發展速度和表面成效，不但不利於學校的前途，更影響到了學生的世界觀、人生觀和價值觀的樹立，對學生的長久發展和學校的威望來說都是極其不利的。
1.4教學管理制度不完善
管理制度是學校實行管理的依據，也是規範學校各部執行的依據所在，但是一些學校的管理制度卻呈現出不同程度的問題使教學管理失去了科學的制度指導。比如一些學校教學管理制度過於嚴格或者鬆散，前者雖然是在追求教學效率但是卻給師生帶來過重的壓力，讓本應該輕鬆愉快的教學氛圍變的沉悶。而後者雖然在解放學生的天性，但是卻弱化了學校和教師對學生的管理和指導職能。不僅如此，一些學校各個部分的管理制度發展不均衡，有些涉及學生成績環節的建設隨時在調整和更新，而諸如後勤等相關制度建設往往疏於管理，制度落實也草草了之，這直接導致學生校園生活的不便，無法保障學生學習的後勤工作。
2.如何調節學校教學管理
雖然學校教學管理在各方面普遍存在一些問題，但是這並不意味著我們的管理工作遇到了不可戰勝的困難，相反為我們教學管理提供了一些啟發，知道如何進行下一步校園建設，將教學管理工作做到更加細緻和完美，具體應從以下幾個方面入手：
2.1多方合作調節教學思路
將教學思路和教學研究更深更廣地發展，是提高學校教學質量的關鍵。只有教學研究的不斷昇華才能形成教學質量的質變。對此，學校可以鼓勵教師進行教學研究，激發教師的創新精神，深化課程改革，設立相應的獎勵機制，對取得突破性教研成果的教師進行鼓勵。不僅如此，學校也定期組織對教師的培訓，引進先進的教學理論和教學方法，為教師的教研工作提供保障，只有認真進行教學研究並落實在課堂上，才能讓教學成果突飛猛進。
2.2將素質教育落在教學管理的實處
在學校教學管理中，要本著素質教育的目的加強對師生的人文關懷。從學校內部來看，學校要對教師進行全面關懷，解決教師教學的後顧之憂，讓教師親身體會到人文關懷的重要性，同時也要提高校園建設的人文性，為學生營造和諧的校園氛圍。而教師在教學中要從為學生服務的基本點出發進行管理，本著為學生未來著想的態度去對學生進行張弛有度的管理，不但要與學生做朋友，還要在課堂中注重學生品德的培養。這樣學校與教師共同努力，促進學生的知識學習和人格塑造的統一。
2.3制定教學管理戰略方針
如何建設一個高水平的學校是教學管理一直要思考的問題。在探究這個問題時，學校要從長遠角度出發，面對眼前的利益進行理智的判斷，和諧地處理好學校現階段實際情況和未來發展方向的關係。在文化建設方面，要將物質建設和精神建設統一起來，遵循科學的發展規律，避免將注意力集中在短期教學成果上。對於教師來說，在課堂中傳授學生知識的同時也要引導學生進行獨立思考，用科學的教學方法培養學生獨立自主的學習能力，以便能夠應對日後的學習和生活。
2.4研究建立本校教學制度
有一個完善的教學管理制度才能保障教學管理的效果。因此學校要認真對待制度的制定和調整，做到管理制度綜合化、現代化和人文化。在綜合化方面，管理制度不但要關係到教學常規管理，對教師的教學和教研情況進行考察，更要完善獎罰制度，同時也要涉及後勤等容易被忽視的部門。所謂現代化，就是學校的管理制度要符合時代的發展和師生的成長，對保守的制度及時進行更替和調整並保持制度的人文特色。而人文化就是指在制定教學制度時，不要過於嚴肅，而要從師生角度出發，消除師生對制度的恐懼心理。
3.結束語
總而言之，我國的教學管理雖然是校園建設的重點，但是依然出現了很多問題需要我們集中精力去解決。為此我們要堅持“教書育人”的理念，從長遠的角度出發，豐富教學管理的各個環節。遵循科學發展觀，培養符合時代前進需求的、知識與品性兼具的優秀學生，推進學校教學管理的發展。
學校教學管理論文 篇2
卡耐基指出：“使人發揮最大能力的方法，就是讚美和鼓勵。”放在教育中就是賞識，讚賞屬於精神食糧，人性中最深切的素質。每個學生都有自己的個性特徵和對事理的接受方式，但共通的一點就是他們都希望得到他人的尊重、鼓勵和認可。作為職業學校的教育管理者，我們要有一雙發現美、欣賞美的眼睛，以此強化學生的優點，弱化學生的缺點。這個手段就是賞識教育，它是學校教育中讓學生能夠努力進步的動力火車。
一、認知賞識教育及理論依據
賞識教育，筆者認為是把賞識的交際手段運用到教學教育中，是以尊重、信任、寬容、激勵為原則的教育管理方法。透過鼓勵與讚揚，來教會他們與外界健康互動，形成自信的人格。著名社會心理學家馬斯洛提出了“需求層次理論”，人的需要由低到高分為五個層次，即生理、安全、社交、尊重、自我實現。其中的尊重需要分為內部尊重和外部尊重，前者是人的自尊，後者是個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。心理學家羅森塔爾也提出了著名的“皮格馬利翁效應”：人們基於某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。因此在學校教育中，教師對學生的期望、信任，能激發學生的進取，從而形成正向成就。教師要運用這些原理，在教育中用語言、行為表達對學生期望和賞識，從而產生正向影響。
二、進行賞識教育的必要性
職業學校學生絕大部分為初中起點，兼有部分高考落榜生，學習習慣並不是很好，甚至在課堂上都無法集中注意力。他們既有一般高中生的特點，又有其自身的個性，他們正值青春發育的高峰期，正處在心理發展由不成熟走向成熟的關鍵階段，個人意識開始進入自我發展、自我評價和自我控制階段。因此他們相當在意自我的形象，在意他人的評價。然而在學業上底子相對較薄，缺乏良好的學習、行為習慣，所以存在自卑心理。從而會想要躲避，感覺前途渺茫，缺乏學習信心和熱情，但是被尊重和實現自我的需求又日益強烈。所以對職業學校的學生實施賞識教育，在教學管理中是因材施教、對症下藥的一種極好方法。
三、實施賞識教育的具體方法
1.走近學生的生活，發現優點
無論是哪個學生，只要耐心尋找，就能發現其自身具有的長處。所以要親身到學生中去，隨時捕捉學生的閃光點，給予認可、表揚。例如筆者學校15汽修的一個男學生，上課話多又散漫。有一天他突然問到筆者：“老師，老師打學生到底對不對？我真想揍那個老師！”筆者當時一愣，決定先傾聽下他的訴說。於是，筆者便回答到：“不如先休息一下，利用這個時間說說老師打人的問題。”此時，幾個學生紛紛舉手要闡述自己的觀點，筆者便讓他們自由發言，用點頭的動作體現“感同身受”，但未作正面回答。傾聽後，筆者便反問了一句：“你說，你很想揍那個老師，你揍了嗎？”他說，沒有，學生不能打老師。筆者拍手鼓掌，學生們都很驚奇。筆者說，你很棒，你懂得忍耐，接下來就是心態的管理了。然後用西部牛仔的故事告訴他，忍耐是一種多了不起的品質。這個學生在後來的課上主動參與互動，在自評中他說：“連忍耐都可以，參與活動又有什麼的。”
2.賞識教育強調正面強化，講究分寸
現代西方教育都很重視對學生的肯定。他們認為，對於學生來說，驕傲也會使人進步，但也要講究方式方法和分寸。
（1）不要虛假賞識。賞識要發自內心，給予符合現實的證據，要讓學生感到確實很自豪。當學生髮現老師在故意講好話，便會產生牴觸情緒。
（2）不要籠統賞識。那種不著邊際的空泛表揚並不會在學生心中產生喜悅和激動效應。筆者發現，無論是課上還是課下，單個的、有針對性點評中的賞識，是師生相處的技巧之一。本學期筆者教授的課程是一門素養課，日常評價答題完成時，要求學生要親自把試卷交到筆者的手裡。每交一份，筆者都會給予簡單、真誠的評價。當時教室很安靜，他們聽自己的同時，也會比較別人。收完卷時，孩子們同樣給了筆者掌聲。賞識是一種認可，每個學生都有兩面，認可的同時也要讓學生意識到自己的不足。批評處罰是一種認可後的關注，所以批評處罰和賞識在教學管理中是配合使用的。職業學校課堂管理，不只是積累知識資本，還有學生的認同，賞識教育中的相互認同，只有認同才會有進步。職業學校班級管理，更是一項複雜的師生對弈，賞識教育的利用可以收到事半功倍的效果。
學校教學管理論文 篇3
1教學管理的意義
教學管理，是指對學校的日常教學工作進行管理。管理者透過一定的管理手段，使教學工作能順利達到教學目標，保證教學工作培養出合格的人才。教學管理，是一門研究教學管理的本質、思想、內容、方法、特點及規律的科學學科，是研究“以教學為中心，以高水平的教學質量為目標，以科學管理為主線”的教學及其組織管理的客觀規律與內在聯絡的學科。
2國內外對教學管理的研究
遼寧科技大學的杜會剛在《以人為本的高校教學管理理論探析》一文中提出教學管理要以人為本，並從兩個方面對以人為本進行了闡釋。
①以教師為本：老師是教務任務的實施者，引導者。這是堅持以教師為本的一個關鍵原因。而且堅持以教師為本，調動老師教學的積極性也是為了能夠讓學生享受更好的教育服務。
②以學生為本：第一，學生是高校存在的客觀依據，是學校生存之本。第二，高等教育的交易性要求學校要以學生為本。第三，學生的高校發展的根本。學校發展的基礎就是學生，而學生也是和外界聯絡的一個途徑。
湖南理工職業技術學院的晏存育、楊益梅在《精細化管理在高職院校教學管理中的應用》一文中對精細化管理在教學管理中的應用提出了具體的措施。精細化管理強調責任分工明確，注重對細節的把握，具體來說就是在開展教學管理工作時，學校應結合學校實際的辦學需求，在遵循相應教學規定與原則的基礎上，精心地組織精細化教學管理過程的每一個環節，培養優秀的高素質技能型應用人才。在教學管理過程中，要將管理責任具體化、明確化，要求每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，每一個人都要到位、盡職。進而完成高職院校教學工作的有序規劃與指導。
南京大學教育研究院的沈丹萍在《高職院校教學管理現狀研究》一文中對當前高職院校教學管理存在的問題進行了總結。
①管理機制落後。我國高職教育的發展仍處於探索階段，教學管理問題突出。目前大部分高職院校都是原來的中專學校升格而來，教學管理機制大部分還是承襲了原先的傳統經驗，機制落後。
②管理手段落後。當今的時代是資料的時代，教學管理中對於資料的管理也是不可或缺的環節，然而很多院校的系統管理軟體都存在得不到及時更新而不能滿足教育管理需要的情況，導致教學管理工作中漏洞百出。
③考核方式不合理。首先，在教師教學業績考核上，存在著嚴重傾向於科研成果、比賽成績，忽視教學質量的問題。其次，對行政管理人員沒有明確的考核目標，缺乏有效的激勵機制。
④管理隊伍缺乏建設。目前的管理者普遍缺乏管理知識的系統學習，一般都是在工作中透過傳統的方式傳承和總結經驗，來進行教學管理實踐。
3金都管理學院目前存在的教學管理問題
隨著校企共同體的構建及日常教學合作的不斷展開，許多新的情況也不斷湧現，在日常教學管理中面臨了越來越多的問題。現將目前遇到的一些問題總結如下：
3.1教學目標不明確
傳統的教學目標是以學生順利完成學業，領取畢業證為導向。而隨著校企合作的不斷加強，企業不斷滲入日常教學，其目標是以學生勝任企業工作為導向。兩種教學目標並不完全一致，從而導致了教學目標不明確。
3.2考核手段有待改進
以金都管理學院的實訓課程考核為例，實訓課程考核是根據企業，教師，學生三方面的調查反饋資訊，綜合進行評定。這種考核方式有如下問題：
①考核指標單一，無法對不同的課程進行差異化評價，從而無法掌握各門課程具體情況。
②考核主體單一，側重於教師對教學情況的考核，企業和學生的比重偏小，導致考核結果缺少科學性和真實性。
③考核目的本末倒置。考核的目的是為了找出教學工作中的問題，提高教學水平。在實踐中，變成了為了考核而考核，無法得到真實有效的資訊。
3.3溝通不暢
良好的溝通不僅能夠節省時間，提高工作效率，還能更好的為教學服務。由於學校和企業的天然差異，在校企共同體的構建中，會遇到各種溝通問題。
4問題的解決方案
為了提高教學質量，提高教學管理的水平，筆者認為可以做如下改進：
4.1明確教學目標
校企共同體的基礎是學校、企業、學生三者共贏。教學目標不明確，會嚴重傷害到校企共同體的基礎，因此，一個明確的教學目標，是教學管理面臨的重大挑戰。筆者建議在充分了解學校、企業、學生的需求後，總結出共性，透過討論，協商，得出一個三方都能接受的教學目標，並文字化，為今後的工作打好基礎。
4.2考核手段的改進
明確考核的目的.是為了找出教學工作中的問題，提高教學水平。筆者建議針對各個課程的實際情況，增加差異化的考核標準，提高企業和學生的評價權重。同時，為了打消教師，企業，學生的顧慮，可進行匿名考核，提高考核資訊的準確性，為發現問題打好資料基礎。
4.3溝通的關鍵則在於能否及時
因為只有我們正確完整地掌握資訊，才能更好地進行交流與溝通。由於學校和企業在時間和空間上的差異，常常會導致資訊的不對稱。因此，筆者建議建立一個共同的資訊平臺，實現資訊及時，有效的公開，為溝通打好基礎。
5小結
如何切實有效提高教學質量是所有院校必須面對的問題，而高質量的教學水平是學校生存的基石。本文對金都管理學院面臨的一些教學管理中的問題進行了分析，並提出了改進意見。因此，本文對研究如何提高校企共同體背景下教學管理水平有一定的借鑑意義。
學校教學管理論文 篇4
高等學校泛指對公民進行高等教育的學校，在我國，一般情況下高校的概念等同於大學。如果說教學工作是大學所有工作的核心，那麼教學管理就是大學教育管理的重中之重。教學管理工作是學校的管理者透過一定的管理制度、手段，使教學相關活動達到學校既定目標的過程，它是教學秩序正常執行強有力的保證。常規的教學管理活動包括教學計劃管理、教學狀態管理、教學質量監控與評價，以及各學科、各專業、課程、實驗室、教學中心、教學基地、教學隊伍、各類教學管理制度等教學相關基本建設管理，以及教學改革、教學研究等管理。
近年來，我國不斷深入和發展高等教育體制改革，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010~2020年)》中明確提出，要在今後十幾年內，按照“自主創新、重點跨越、支撐發展、引領未來”的科技工作方針，建設一個創新型國家。大學教學管理體制的創新和改革開始受到越來越多的社會關注。為何目前越來越迫切的需要進行高校教學管理改革創新呢？創新人才培養是建設創新型國家的動力保障，如何培養具有創新意識、創新思維、創新能力的學生是目前高等學校都在實踐和研究的問題，要想培養出具有創新思維、創新能力的人才，高校就需要在教學管理模式、管理方法上進行改革創新，以適應高等教育的整體發展要求。
在高等教育改革的浪潮中，高等教育外部和內部環境的發展都發生了巨大的變化。從外部環境來看，高等教育呈現出大眾化、多樣化、社會化、國際化、民主化、資訊化等一系列變化趨勢。根據美國學者馬丁特羅著名的高等教育發展階段理論，我國高等教育已由精英化階段發展到大眾化階段：毛入學率在15%——50%之間，大眾化不單是一種量的描述，而是對高等教育發展變化的整體的考察和說明，高等教育大眾化直接導致了教育主體、結構、目標、功能、內容、形式、方法、評價等各方面內容的多樣化。如果把當年的精英化教育比作象牙塔，那麼現在的大眾化教育則更像服務站，它讓曾經獨立的大學與產業、工業、市場、商業、使用者等之間的聯絡更加緊密，大學本身的發展已經成為巨大的社會問題，大學內部也產生了諸如就業、財政、商業化等問題。面對經濟全球化，我們的傳統大學也出現了國際化的趨勢，在辦學理念、課程設定、講授標準等都與國際接軌。從高等教育內部環境看，近年來大家對教育的本質從工具論走向人本論，教學的本質也從教本位轉變為學本位，教學內容上開始由傳授論轉向協商對話論。以上變化必然導致教學管理需要從過去的行政主義的論調轉變為服務、保障論，一直以來我們的教學管理以管理者為中心，強調統一要求，內容僵化，重在控制。這樣的管理模式已經不能適應現在高等教育的創新環境了。面對越來越複雜的高等教育辦學環境，我們需要改變過去單一的、僵化的教學管理模式，傳統的計劃式、指令式的教學管理模式已經不能適應未來變化。
高校工作的本質是培養人才，如何能夠透過新的課程教學管理體系的建設來達到培養創新性人才的目的，是每所高校都應該追求解決的問題。實踐中，我們逐漸認識到，建立一個能夠順暢執行的創新能力培養教學體系是完成大學生創新能力培養各階段的重要任務，是實施創新能力培養方法，實現創新能力培養目標的保證。透過總結燕山大學車輛與能源學院幾年來大學生創新能力培養實踐的經驗，我們越來越意識到學生創新能力的培養，絕不僅僅是教學管理部門的事情，需要教學管理部門與學生部門密切配合，充分發揮學生部門的作用，才能取得良好的效果。要將學生工作部門納入到創新教學體系中，把學生的科創活動作為創新教學的組成部分。學生工作部門和專業指導教師共同組織實施創新知識與方法講座、創新成果展示彙報會和大學生科創活動等。創新教學體系中，既有明確的分工，又有部門與部門之間，教師與學工人員之間，領導與領導之間的協調配合。如此，可以構建一個覆蓋大學教育各個階段的學生科技競賽與專業教學結合，課內課外結合，學生部門與教學管理部門結合的創新教學體系。
本科生創新教學體系的建立實施，需要學校教學管理方式改革創新的支援，目前國內一些高校實施的校院兩級管理模式，能很好的為這一教學體系提供製度保障，燕山大學也已經在三個學院進行了校院兩級管理模式的試點，預計2016年會擴大試點範圍或全面鋪開。校院二級管理後，高等學校的管理重心由學校各職能部門下移至二級學院，這樣可以充分發揮二級學院在高校教學管理創新工作的積極性，充分調動二級學院的管理潛力。學院作為高等學校人才培養的主體和基本單位，其在教學管理的理念更新、管理方式的改革創新中起到了至關重要的作用。
近年來，隨著高等教育改革的不斷深入，高校的教學管理工作方法及運作模式也在發生變化，傳統的教學管理模式難以適應新形勢發展的要求，如教師教學的積極性不高、教學管理效率低下、師生課堂氛圍混亂等[1]。我們必須要不斷更新管理理念，提高管理水平，勇於創新管理模式，積極探索新的管理方法，才能使大學的教學管理方法適應不斷變化的人才培養的需求，才能適應高等教育的變革方向，用創新的教學管理模式為培養出合格的創新型人才保駕護航。
學校教學管理論文 篇5
一、教學觀念要更新
目前，一些活躍在小學教育一線的小學教師依然把教學質量管理視作為學校管理層的事。認為管理是學校領導層需要考慮的事，作為一名教師，上好課，帶好班就已經完成任務了。這樣的教學觀念已經導致了小學教學管理上的滯後。管理學生的過程就是教學管理，上課時使用教學裝置，響應校園文化建設等，這些都是教學管理的內容。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，教學活動安排是否合理公平，班級間活動是否能凝聚起學生集體榮譽感，校際比賽裡，學生是否能踴躍參與，體現個人與班級間配合與協作，這些都是教學管理的一部分。教師教學觀念要更新應從讀懂00後入手，學校是由班級組成的，教師則是班級管理的領頭人。00後生長的環境如何，學生普遍喜歡閱讀的書籍，從事的課外活動，對教師對父母對同學的觀念意識，00後的興趣愛好，瞭解了這些之後，才能有的放矢地安排教學活動。如多是獨生子女的00後對於以往“四世同堂”的大家庭式生活沒有太多概念，對於手機、平板、網路卻熟練至極。所以教師在進行教學管理時，從00後熟悉的事物中入手，用學生關注的動漫形象作為教學活動道具，鼓勵學生透過郵件，透過網路，透過班級主頁進行心聲表達。教師只有融入到學生的生活學習狀態中，才能用學生的思維體驗一個教學活動是否有意義，是否有趣，是否能真正讓00後有所提高。
二、教學手段要豐富
教學管理最大的推動者是教師，做好教學管理則需要全校全體師生的共同參與。在進行小學教學管理時，要調動校園內各方面的力量，讓學生多角度多層次地感受到良好的教育氛圍。00後的家長大部分都是接觸新生事物較多的青年人，重視教育，重視進修，願意響應學校發起的活動。利用校園網進行家校交流，讓家長及時瞭解學生的情況。發動社會力量支援小學教學管理，如聯絡學校周邊商場、公共領域等開展教學體驗活動，讓學生實打實地接觸社會，體驗社會。利用平等的交流機會建立起完善的教學監督管理制度，對學校的教學管理提意見，讓家長來提出親子教育專案的點子，並聯合一切資源去實踐，打下教育改革的群眾基礎。
三、教學環境要完善
教學環境是教學管理的基礎。教學環境分為硬環境與軟環境兩種。硬環境是指教學設施，校園建議，硬體配備，教學器材與教學場地等。這些是教學管理中重要的基礎投入，也是決定一座學校硬實力的前提。軟環境則是指為教職員工所提供的校園氛圍，是否構建起了良好的教學環境，教師工作中是否能全身心投入，外界環境與社會的干擾是否能及時清除，學生與教師是否能在一個平等自由的校園環境裡感受自身價值的提升。這些都屬於教學軟環境，也是決定學生核心競爭力，決定學校校風、學風的關鍵因素。制訂合理的績效考核系統，鼓勵教師教學創新，為教師提供進修與培訓的機會。合理制訂教學管理目標，如以全域性觀為基礎，在作業佈置作業設計方面突出學校特色，重作業質量而非作業數量，體現各學科作業的均衡設計與靈活完成。只有發動起教師的主動性，帶動起學生的興趣，才能讓小學教學管理一呼百應，管好00後，教好00後。
四、結束語
綜上所述，在進行小學教學管理時，應立足於00後的自身特點，與時俱進，跟上時代，更新教學觀念，紮根00後現實情況進行教學管理創新，才能讀懂00後，管好00後。
學校教學管理論文 篇6
摘要：
改進學校教學管理是推進基礎教育高質量發展的重要保障。改進教學管理需規範學校課程管理、教學常規管理、教學質量管理和教師專業發展管理，推動學校教學管理向“指導性管理”轉型。嘉興教育以理念變革、實踐路徑、指導與管理機制等為抓手，區域推進學校教學管理改進，促進學校教學管理實踐轉型，旨在形成區域學校“指導性”教學管理新樣態。
關鍵詞：
學校教學管理；實踐轉型；區域教育發展
隨著《中共中央國務院關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》和《深化新時代教育評價改革總體方案》等檔案的頒佈，樹立科學的教育質量觀，健全立德樹人落實機制，進一步健全與改進學校教學管理，真正體現育人為本的優質管理，成為新時代教育的一個熱門話題。近年來，嘉興市從區域層面，以創新管理為舉措，把追求管理的精緻化、效益化，努力實現全市義務教育優質均衡、高質量發展的新常態作為戰略目標，並以區域“改進學校教學管理”省教改試點專案作為市域基礎教育工作的一項重點，地、市級教育行政與業務部門聯手，市、縣二級教研部門聯動，聚焦中小學當前學校教學管理的難點問題，整體推進學校從“控制性管理”向“指導性管理”的轉型，為新時代學校發展、教師和學生的成長賦能。
一、樹立“指導性管理”理念，引領區域教學管理行動變革
所謂指導性管理，強調的是管理過程中的指導。與控制性管理相比，指導性管理在管理特點、管理策略、管理行為和關注點上都有著明顯不同。在管理特點上，控制性管理以事為本、重視計劃與計劃的實施，而指導性管理以人為本，重視教師的能力與成就感。在管理策略上，控制性管理要求下級服從，透過執行管理者的意志來提高系統工作效能，而指導性管理重在激發教師的內驅力，透過提高教師素質來提高系統工作效能。在管理行為上，控制性管理強調建立規章，定期檢查，量化評價，利益掛鉤，以自上而下的督促與評價為主，而指導性管理強調確定方向，條件支援，能力立意，激勵進步，以將心比心的攜手相助為主。在管理關注點上，控制性管理關注結果，重視顯性指標是否達到要求；而指導性管理關注過程，將過程中的方法與細節轉化為指導教師的素材。總之，指導性管理注重被管理者的主動性，弱化考評意識，重在突出問題解決過程的指導。
浙江省2019年初中教育質量監測結果顯示：指導性管理對教學評一致性、職業認同、教師滿意度和教師研修發展等都有促進作用，而控制性管理對這些涉及教師教學、發展與體驗的指數有“破壞”作用；指導性管理對認知激發、講授教學策略有促進作用，但控制性管理對課堂控制、認知激發策略也有促進作用。基於上述認識，結合嘉興市教育的實際情況，我們認為，因各縣（市、區）學校的辦學條件、辦學水平、辦學質量參差不齊，在教學管理的目標定位與管理過程上必然存在著差異，面對的困難與問題也會有所不同。控制性管理許多時候會制約學校教學管理者的主觀能動性，忽視學校的基礎條件，從而降低學校教學管理的效能，而指導性管理則會顯示其靈活多樣的特點，會更加體現基於問題解決的管理理念與行動，從而有利於學校教育教學管理行動的變革。
二、著眼質量，用專案教研促進區域學校教學管理轉型的實踐路徑
指導學校改進教學管理是區域教育管理與教研工作的重要職能。從嘉興市域層面來看，區域整體推進學校教學管理要求在樹立“指導性管理”理念的同時，需要我們以專案組織教研，確立一批義務教育“改進學校教學管理試點學校”，積極探索學校向“指導性管理”轉型的實踐路徑，並將重點落在嘉興市學校教學常規管理、校本研修管理、學校課程管理與質量管理等方面的指導上，從而促進學校教學管理內容的具體化。透過專案研究和實施，形成一批嘉興市域內“改進教學管理”的典型學校、積累一批教學管理改進的典型案例和可推廣的區域經驗。同時推進高質量發展成為基礎教育最緊迫、最核心的任務。首先，我們要科學理解質量內涵。當前，片面理解教育質量，將教育質量簡單等同於學生學業成績或升學情況，是基礎教育管理中的突出問題。因此，著眼質量，需要透過專案區域推進，促進學校教學管理的實踐轉型。我們的主要實踐路徑包括以下幾方面：
（一）教學常規管理中的“指導”，指向課程教學的過程型質量
所謂過程型質量反映的是學校提供的課程的水平，包括學校教學管理的水平、教學活動的規範與有效性等。而教學常規是教學過程管理中的重點內容。其管理中的“指導性”，更多的應指向教學過程性質量，能夠有利於學校教學管理者在教學質量提升上探索策略與路徑。從嘉興市域層面，我們則積極組織研討探索以教學常規為核心的“指導性管理”的指導策略活動。比如，透過專家經驗介紹、組織現場觀摩會等形式，針對學校在備課、上課、作業、輔導、考試評價和學習指導等教學常規方面管理中存在的問題，落實《浙江省義務教育教學管理指南（試行）》和《浙江省中小學學科教學建議》的有效措施，研究、繼承和創新“體現學科本質”的教學常規，推動學校教學常規管理從剛性行政管理轉向指導性管理。
（二）學校課程管理中的“指導”，指向課程應用的結果型質量
結果型質量反映為學生的學習結果，如學生的品德發展、學業發展、身心發展、審美素養和勞動與社會實踐等方面的發展水平。結果型質量依賴於學校樹立科學的質量觀，深化改革，構建德智體美勞全面培養的教育體系。堅持“五育”並舉，規劃和開足開齊開好每一門課程。學校課程建設作為學校教學管理的重要組成部分，其管理質量往往影響到學生學習的質量，其管理中的“指導性”更多著眼於課程應用的質量。我們從嘉興市域層面引導各縣區積極探索區域學校課程體系頂層設計與課程管理路徑，研究和實施“基於學校管理哲學”的學校課程體系架構，從而提升學校教學管理的課程管理水平。同時，為發揮每一門課程的育人功能和課程效能，我們透過落實《深化新時代教育評價改革總體方案》相關檔案精神，即“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”的四個評價，進一步完善區域教育質量管理與監測制度，區域推進中小學建立和實施學生綜合素質評價制度，全面、真實、客觀地評價學生的學業成績和綜合素養髮展水平，探索形成多形式、人本化的學生髮展評價機制，進一步提升每一門課程應用的結果型質量。
（三）校本研修管理中的“指導”，指向教師發展的結構型質量
結構型質量反映的是區域內學校的規劃佈局、教育發展的均衡狀態、師資隊伍與經費等資源配置等方面的科學性與合理性。它是從區域教育可持續發展的角度，對教育質量發展態勢的評估，是區域教育質量的核心體現。單從教學管理與教學質量層面來看，教師專業發展水平與教學能力是一個關鍵因素，而教師的專業發展與課程實施能力提升的一個重要途徑就是校本教研。從嘉興市域層面，我們旨在帶動下轄區域、試點學校的教學管理者們，鼓勵他們努力探索校本研修的指導性管理，形成有效的管理經驗，從而提升全市範圍內的校本研修質量。如南湖區開展的“基於學校分管校長（領導）教學管理能力提升”專案，嘉善縣開展的“基於資訊科技支撐下的研訓效能提升”專案，均是很好地探索區域推進校本研修指導性管理的實踐專案。
三、創新機制，建立區域推動“改進學校教學管理”專案指導與實踐工作機制
為確保有序推進“改進學校教學管理”試點專案，指導和幫助學校改進教學管理，我們從市域層面建立了相應的管理機制，保障學校管理行動的真正落實。實踐中，我們主要探索了三個維度的工作機制。
（一）區域省試點專案統領，分層探索子專案的研究與實踐
嘉興市在區域推進教學管理創新與學校質量建設的行動實踐中，採取總分結合，分層推動的方式，即：地市級層面開展相對宏觀的總專案的設計與引領；各縣（市、區）層面協作和支援，開展具有地域特色的子專案研究；學校層面結合本校實際，開展具有學校特色、相對微觀的專案實踐。這是從嘉興區域層面匯聚資源，建設區域校際共享機制。同時，將每個縣（市、區）、每所實驗學校的優質資源進行集聚，構建多層次、多形態、多類別的廣域性課程資源庫，以共享跨區、跨類、跨學科的課程資源。比如，秀洲區基於學歷課堂轉型的教學常規改革專案，結合浙江省“一年監測二年改進”的要求，以“學為中心”的課堂教學改革為核心，研究課堂教學中影響課堂學與教效益的主要因素，建立該區域“學教方式變革”的課堂新常規，並透過延伸至備課與作業的教學常規改革，區域探索和推進“備課—課堂—作業”一致性的教學常規改革，形成和總結區域教學常規改革與管理、學校教學常規管理實踐的新樣態。
（二）區域專業指導力量統籌，指導與服務突出目標導向
嘉興市積極探索區域推動“改進學校教學管理”指導服務機制，以目標管理為手段，透過專案研究與實施，整合市域力量，形成了市、縣兩級教研部門市域一體化聯動推進，嘉興教育學院開展教研、培訓和科研一體化協同管理與指導，區域推進專案的實施與管理的實踐。切實保障專案的深入有效推進。嘉興教育學院首先建立了“改進學校教學管理”試點專案領導小組，全面領導嘉興市“改進學校教學管理”試點專案的工作。其次，建立了由浙江省教育廳教研室指導專家、浙江省名師名校長工作室、嘉興教育學院領導及學科教研員、嘉興各縣（市、區）研訓中心主任等各方力量組成的專案指導工作小組，初步建立起包括由“嘉興教育學院統籌指導—各縣（市、區）研訓中心組織協調—試點學校實踐”市域一體化三級體系的工作機制。再次，利用嘉興教育學院集教研、培訓和科研三位一體的體制優勢，職能部門各司其責、密切分工，建立起“研訓一體”的指導與工作機制。其中，作為專案改進指導與服務的主要職能處室——義務教育教學研究處，充分發揮其教研支撐作用，著力推動區域學校教研組、備課組和年級組等教師研修組織建設和管理職能研究，加強校本研修策劃與設計指導，透過多種途徑，激勵和提高教研組長的管理、策劃與指導能力。
（三）專案試點學校區域聯動，搭建合作共研交流平臺
在頂層設計中，我們搭建了跨區域、跨類別學校的廣域性合作平臺，建立行政推動、專業驅動、學校主動發展“三位一體”的內生動力機制，透過實施合作辦學、課程共建、教研互助、教師發展的“四大計劃”，全面實現共同體學校在辦學理念、育人文化、課程師資、質量特色等方面的協同提高。比如，在專案實施過程中，我們整合了“鎮村教育品質提升”工程、“新優質學校”培育、“初中強校提質”工程、“數字化精準教學”學校、“長三角教育一體化示範區”建設等活動，及時發現典型經驗，並指導進一步進行教學管理轉型的實踐，如平湖市廣陳中學分層教學管理經驗、海鹽縣實驗中學數字化精準教學經驗、桐鄉市高橋新優質學校管理經驗等。同時，我們透過搭建展示交流的平臺，組織開展了“新優質學校”“抗逆學校”的管理經驗展示交流研討活動，提煉共性和特色，以此發揮以點帶面、共同繁榮的示範輻射效應，實現區域內教學管理課程資源的校際互動、學科互通和研發互助。同時，也實現了共同體內課程的“和而不同”，從而有效推動教學管理的改進。
總之，堅持“五育”並舉，全面發展素質教育是新時代賦予我們的新使命，更好地落實“五育並舉”精神，需要我們區域推進學校教育教學管理的改革。面對新的形勢，如何真正實現學校教學管理從“控制型”走向“指導型”？我們教研部門要著眼質量，以專案組織教研，透過市域一體化整體聯動，在區域中推進學校教學管理的整體轉型與最佳化。這需要我們進行持續的研究、實踐與探索。
學校教學管理論文 篇7
摘要：
教學工作是有目的有計劃的活動，要提高質量必須靠管理，教學工作是個系統工程，它由多個要素構成，要發揮教學的整體功能也要靠管理。教學是一個動態過程，要對教和學的眾多環節實行控制，取得效益還要靠管理。管理是一門科學，要想搞好教學管理，必須認真探索教學管理的科學化之路，幾年來我們在教學管理的科學化道路上進行探索和實踐，積累了一定的經驗，形成了自己的一整套管理方法。
關鍵詞：
教學管理；素質教育；管理意識
一、以質量為中心實行全面管理
在教學管理中必須樹立質量中心觀念和全面管理觀念，因為提高質量是教學管理的目的，也是教學管理追求的目標，還是檢驗教學管理效果的標準，所以質量應該成為管理的中心。而質量的提高又必須透過全面管理來實現。質量是教學各項工作的綜合效果的表現，離開了全面的管理，就不可能有質量的提高。因此，以質量為中心實行全面管理應該成為教學管理的一大原則。
1.教師素質提高
重點學校的教師隊伍應該具有深厚的文化素養，紮實的業務功，較高的教學水平和現代教學的理論修養，並且應該有一批高水平的學科帶頭人。為了實現這一目標，我們做了三方面的努力，一是抓中青年教師的業務進修和繼續教育，以便更新知識提高素養，使他們的知識層次和業務水平都上一個新臺階，以適應現代化教學高要求的需要。我們特別重視骨幹教師的外出考察和參加高層次的研討交流活動。我們認為這是培養高水平教師的重要途徑。二是進行現代教育理論的學習，提高教師的理論修養。教育理論貧乏，教育思想陳舊是我校教師中普遍存在的問題，也是阻礙教學質量提高的重要因素，因此，教育理論的再學習就具有特別的重要意義。我們把教育理論的學習規定為教研組工作的一項重要任務，指定學習書目，安排時間，並制定了檢查措施。為了推動教育理論學習，更新教育觀念，我們還請教育科研部門專家開設系列講座，舉行專題研討，集中解決一些教育思想的突出問題。另外還請各方面的人士來校傳遞科技方面、改革開放方面、教學改革方面國內外的各種資訊，活躍了思想，開闊了眼界，提高了認識，促進了思想觀念的更新。三是開展教學經驗總結活動。對實踐經驗進行總結是自我提高的重要方式，實踐是認識的來源，總結是提高的途徑。因此，我們把總結規定為教學工作的一個環節，把每人每學年撰寫一篇論文作為制度貫徹執行，並把論文作為教師教學成果的組成部分，認真評選、獎勵並記入本人的教學檔案，同教學成績一樣成為教師職務評定、評選和提幹的依據。對教師隊伍的提高產生了巨大的促進作用。
2.教學環節的管理
教學諸環節的管理中我們突出了課堂教學的環節。對課堂效益起決定作用的是教師的能力和水平，課堂教學能力和水平的提高來自教學的研討活動，透過研討深化對教學規律的認識、探討共同問題的解決，探索舊的教學方法的改革，開闢新的教學途徑。而舉行各種公開課是開展這種研討和探索的極好形式。目的是實現課堂教學研究的群眾化，把全體教師都吸引到教學改革的研究中來。這三個層次的公開課均實行一課一研討的辦法，就是每次公開課後要有不同形式的研討會。這一系列的教學活動有力地推動了教學質量和教師水平的提高。
二、完善各種規章制度的原則
1.全面性原則
學校和其它的職能部門一樣，也有不同的科室組成，由於工作重點和性質的不同，各個科室都應有不同的制度對其工作進行規範和約束，只有這樣，各個部門才能有條不紊地開展工作，從而推動學校整體工作的不斷深入和發展。所以，我們在修定制度時要顧及全面，對各個方面的制度都要進行修定。
2.針對性原則
修訂完善規章制度必須針對工作中出現的各種情況進行，要認真分析出工作中那些不良現象產生的根源，審視尋找出原有制度中存在的缺憾和不足，有的放矢地進行修訂。
3.長期性原則
作為制度，要具有相對的穩定性，所以，我們在修定制度時，既要著眼於現在，也要放眼於未來，使之能在較長的時期內發揮作用，讓它成為全體教師進行教育教學工作的規則和準繩，起到穩定軍心和局勢的作用，我們不能信口烏鴉，更不能朝令夕改。
4.人性化原則
我校老師平均年齡偏大，大部分已步入中年，這一時期正值上有老、下有小，生活負擔較重，且身體也進入了亞健康狀態，再加上我校女教師很多以及她們獨有的生理現象這個現實，所以，我們在修訂制度時要充分考慮到這一點。在不誤工作的情況下，儘量想老師之所想，力所能及地為老師解決些實際問題，形成條文，列為制度，努力體現制度的人性化。
三、轉變與提升教師的管理意識
提到教學質量，有很多人認為這只是校長、教導主任、年級主任、教研組長等領導的任務，與其他人沒有關係，一般教師只要每天按時上好課就可以了。這種錯誤的思想導致小學教育教學在管理上出現了一定的偏差。其實不然，現代化的教育教學管理理論，小學教師不僅僅是傳授知識橋樑，不僅僅是“傳道、授業、解惑”，而且還是一個重要的直接管理者。
一是教師在日常教學工作中承擔著對學生的管理、教學技術裝置的管理等，同時還直接參與了對相關教學的實踐，是提高教學質量的直接來源。二是教師在講課、批改作業、課後輔導、測試等教學活動的過程中，要意識到自己不僅僅是知識的傳授者，更重要的教學過程中的管理者、參與者。
四、構建和諧、進步、民主的教學環境
和諧、進步、民主的教學環境是提升小學教學質量的必要保障。要使教學環境一直處於一種良好、平穩的發展狀態，要根學校的實際情況進行構建，為學生創造學習的良好條件，為教師的教育教學營造心情舒暢的環境。一是集中精力，吸收多方面的力量，為教師構建舒適的、和諧的教學環境，使學校教職工不受外界環境的干擾。二是學校應根據每個學科適時地增添教學器材，逐漸地改善教學器材、教學裝置，使器材充分發揮其輔助教學的作用。三是學校領導和教師在教室的佈置、課堂紀律的維持、優良作班級風的形成等，都應充分考慮學生的需求、學生的性格特點、學生的生理心理特點等，為學生創設優美、安靜、和諧、民主的學習環境，這樣不僅有助於提高學生的學習效果，還能加強對學生各方面的有效管理。
總之，教育教學管理，不僅僅要制定合理、科學、規範化的教育教學管理制度，更重要的是要從情感上分析和思考管理。透過有效的管理，為師生提供和諧、民主、輕鬆的教學環境，以提升教師的教學質量、學生的學習能力，最終增強師生的自我管理意識。
學校教學管理論文 篇8
新的課程理念使教學由重知識傳授向重學生髮展轉變；由重教師“教”向重學生“學”轉變；由重結果向重過程轉變；由統一規格的教育向面向差異性的教育轉變。這些轉變，就要求有一個相應的教學管理制度來支撐和保障。在當前大力提倡和諧社會建設的新形勢下，和諧校園建設成為和諧社會建設的一個重要部分。教學工作作為學校工作的重中之重，成為學校和諧構建的一個重要方面。為此，學校管理者必須堅持以人為本的思想，改革我們現行教學管理制度中制約學校和諧發展的諸多因素，用和諧理念指導解決課改中遇到的問題，消化各種矛盾，不斷深化教學管理制度的改革和創新，構建具有指導、激勵和導向功能的新的教學管理制度，給教學管理注入新的生機與活力，進而啟用教師的創造力，增強全體教師的凝聚力。
一、改變傳統落後的管理模式，建立新的教學常規管理制度。
新教材為教師提供了較大的教學自由空間，給教師留下了發揮無限智慧和創造力的空間，這就要求教師全面提升自己的綜合能力，適應新課程對教師素質的要求。教學常規管理者，一方面要注意糾正部分教師誤認為備課、作業、輔導等教學常規可以棄而不要的看法，另一方面要在不斷改進的同時，賦予教師以教學常規的自主權。應構建有助於激發教師的主體性、積極性、創造性的常規管理制度。教師可以根據自己的能力，學科特點，學生實際從各方面查詢資料，決定自己的教學設計。由於開放式的教學課堂上，很多因素是不可能事先設定的，學生的情況隨時會發生變化，這就需要教師靈活機智地應對教學中的“意外”。而不應是模仿他人，迷信權威，對於課堂上遇到的問題要具體分析，尋求對策，大膽創新。“只有開放型的教師才能帶出開放型的學生”，鼓勵教師努力構建開放、民主、充滿活力的課堂，體現師生、學生之間的互動，如共同探究、設計、體驗、交流以及相互之間檢查等，使學生在愉悅合理的情境中獲得知識。課後作業應轉向開放性和探究性，為之賦予新的學習內容和實踐，既不能加重學生負擔又能最大限度發揮學生的潛能。
二、建立與新課程相適應的校本研究制度。
新課程提出了“教師即研究者”的理念，在要求教師應從教育教學實踐中的實際問題出發，透過研究達到解決問題、提高質量的同時，學校的教研活動應把重心指向課堂，以其為突破口轉化教師的教學行為，促進校本教研。課改要順利推進，教師始終是重要的推動力量，調動教師的積極性是開展校本研究的關鍵。教學管理者更新觀念，轉變角色至關重要，應積極從推進課改實驗的需要和教師學習的需要出發，購置課改資料，研究論文，優秀案例等，挖掘其中有價值的東西，深化、昇華、創新、靈活地運用到教學實際中。學校定期開展新課改研討，收集課改的“金點子”，徵集教研論文。創造校本研究的條件和氛圍。學校要建立健全教學問題累積制度。要求教師結合教材、教法、學法的實際，及時累積教學過程中存在的困惑或疑難問題，利用教研組活動時間或學科教研活動，組織教師一起討論解決，也可爭取上級教研人員對無法解決的問題進行指導。加強教師對新理念、新教材、新教法的理解。還要注意“研”“訓”結合，支援和鼓勵教師參加各種培訓和教研活動，並把教師的教研情況列入考核內容，使教師的研究成果能夠及時得到關注，從而使教師體驗到自身的價值。教學管理者要作好“經驗的移植和整合”，使教師能用自己的智慧，創造性地將其轉化為具體地與學生經驗相適應的操作行為。總之，學校應該建立鼓勵教師教有創新、學生學有創見的教學制度，創造充滿創新精神的教學氛圍，鼓勵教師發揮自身優勢，追求教學藝術的個性化，創造出不同的教學風格。
三、建立教學反思制度
教學管理的目的在於建立一種鼓勵創新的教育機制，教師不僅是“傳道、授業、解惑”的教學人員，更應該是“求實、求真、求新”的教學研究人員。基於這一點，教學管理中應要求教師把教學中的得失和喜、怒、哀、樂及時地記錄下來，根據新課改的理念認真反思自己上過的每一節課，根據自己存在的問題及時提出改進的措施，為今後的教學提供可資借鑑的經驗。教學管理者應採取要求教師日反思，月總結，教研組周交流，教導處期中、期末展評等方式，使教師對自己的觀念、行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析，透過提高自我覺察水平來促進能力發展，進行創造性勞動和超越自我。
四、切實加強教學管理的民主制度建設。
教學管理要在課改中發揮職能作用並形成特色，保持管理運作的暢通，就必須發揮全體師生的積極性、主動性、參與性，加強民主決策、民主監督和民主管理，建立由學校、教師、學生、家長等共同參與的教學管理機構，充分發揮教代會和“家長委員會”的作用，調動各方面的積極因素，使廣大教師透過正常的渠道參與學校管理。另外，還可以透過教師會、家長會、學生幹部會等，徵詢管理意見、建議，實施教學管理公開制，讓教師和學生真正成為學校的主人，在教學管理上發揮積極作用，樹立主人翁的責任意識，不斷提升教學管理工作，使管理形成特色並卓有成效。
五、建立以促進教師發展為目的考評制度
在新課改實施中，教學管理者應以教師的可持續發展為本，努力促使教師充分而自由、主動而生動、全面而獨立的發展，最大限度地挖掘教師的潛能。從關注人性發展和完善教師自我角度去考評，使教師主動參加考評、樂於參入考評，透過考評獲得全面的發展；另外，構建多元化的考評模式，既要考評教學成績，又要評價對學生綜合素質及創新能力的培養，更要考評教師在教學實踐中的心理歷程，注重教師對自己的教學行為進行深刻的反思和分析，促使教師自身素質的不斷提高。最後，在考評的形式上要以教師自評為主，領導、教師、學生、家長等共同參與考評，使教師從多種渠道獲反饋資訊，不斷提高教學水平。
教學管理制度將從根本上解決教育觀念和行為問題，為課程和教學改革保駕護航。它的重建不可能是一蹴而就的，它本身就需要在改革過程中不斷完善起來。經過我們近幾年的不斷改革、創新，我校的教學管理制度更加貼近學校實際，有效地促進了教師的專業成長和學生的個性發展，學校工作更加和諧、理性，學校納入了良性發展的道路。近幾年來，我校的教學工作成績在縣教育局督導評估中均名列前茅，得到領導、社會的好評。在2007年中考中，我校優秀生錄取率名列全縣第一名，統招生上線率穩居全縣前列。
學校教學管理論文 篇9
摘要：
伴隨著網際網路技術的飛速發展，班班通的普及，智慧校園如火如荼的在各地鋪開，新的教育技術手段層出不窮，新高考新課改對學校的教學管理工作提出了新的挑戰。傳統的教學管理工作模式已遠遠無法滿足現代化教學管理工作的要求，無法促進教學質量的提升。因此，在網路環境下，要求教學管理工作人員必須提升自身素質，科學有效的運用現代化的資訊科技，藉助網路工具，提升教學管理的科學性、有效性，提高教學管理工作質量，增強其發展效果。
關鍵詞：
網路環境；教學管理；改革措施
藉助於網路環境，學校教學管理人員必須要制定適合本校實際情況的教學管理模式，創新教學方式，逐漸最佳化其發展體系，提升教學管理的資訊化水平，打破傳統教學管理模式的侷限性，提升其工作的可靠性。
一、切實加大投入，提高學校教學管理的AI
在網路環境下，學校教學管理人員需要科學應用各類資訊科技，提升教學管理的資訊化水平，發揮現代先進技術的作用，提升其工作質量。
第一，在學校教學管理模式改革中，學校管理人員需要建設學籍管理資訊系統。透過網路，藉助資訊科技，對學生的學籍進行管理，並融合綜合管理學生入學資訊、獎勵資訊與處分資訊、軍訓資訊等，提升資料資訊管理的可靠性。在學生成績管理中，學校教學管理人員可藉助網路中的任意終端，透過整合資訊系統平臺，自動生成學生考試成績，並系統統計學生的考試情況，將其自動生成成績表格等，提升教學管理工作質量。
第二，學校教學管理人員需要應用網路資訊科技建設教學計劃系統。教學管理人員需要將教務系統作為重要平臺，針對教學流程等制定完善的教學計劃，開發適合本校實際的課程體系，並根據新高考的課程設定要求，開發設計符合學校實際的走班選課系統，並藉助網路平臺，讓學生自主選擇適合自己情況的課程，提升選課工作質量，並對子系統資料進行全面的管理。
第三，學校教學管理人員要根據現代化資訊網路技術建設適合學校實際的教師管理系統，該子系統主要包括教師的職務資訊、科研成果資訊、論文及期刊等著作資訊等，保證可以自動生成教師的基本資訊。同時，還應該包含教師的課程計劃、利用資料資訊管理方式對其進行全面的計算與總結，明確教師的工作量與教學水平，準確評估教師的教學情況，提升分析資料與統計資料的工作質量。
第四，學校教學管理人員需要根據現代化資訊網路技術建設適合學校實際的排課管理系統，主要針對老師的排課情況進行統一的管理，在一定程度上，更具課程教學時空等，對課程進行合理的調整與修改，並對接到選課平臺，合理最佳化課程設定與師資調配，及時發現課程教學中存在的問題，並採取積極有效的措施解決問題，全面最佳化排課系統的使用體系。
第五，學校教學管理人員要根據現代化資訊網路技術建設適合學校實際的考務管理系統與試題管理系統。現代化網路教學管理方式，有利於教學管理人員對考務情況進行分析，及時發現試題選擇中存在問題，並採取有效措施解決選擇問題，提升教學管理工作水平，達到預期的管理目的。
第六，學校教學、德育部門的管理人員要根據現代化資訊網路技術建設適合學校的使用者管理與資訊交流平臺。隨著4g的覆蓋跟智慧手機的普及，越來越多的家長藉助微信、手機登等渠道進行家校聯絡，獲取學生在校的動態。因此，教學管理技術人員必要建立屬於學校的專門網路平臺。要求學生與老師、家長與老師、老師與學校在網路平臺中開展資訊交流與常見問題問答等活動，以便對學生進行全面的瞭解與管理，提升現代化教學管理工作質量。
二、網路環境下教學管理方式的具體應用
在網路環境下，教學管理人員必須要科學應用現代化教學技術，提升資訊教學技術的應用質量，發揮系統建設的作用。
第一，在網路環境中，學校需要引導教師轉變傳統的教學觀念，利用多媒體教學技術等對學生進行教學，培養學生的思想道德素養與資訊素質，提升學生的綜合素質。同時，教師可以應用現代化多媒體技術等，培養學生的自主學習能力，使其科學應用網路資訊科技學習各類知識，提升學生的學習質量。
第二，教學管理部門需要對教師進行階段性的培訓，使其掌握現代化資訊科技教學技能，提升教師的教學可靠性。首先，引導教師養成電子備課習慣，要求教師根據課程教學要求與特點等，在網路系統中搜索各類教學資料，以此提高教師的備課質量。在教師備課中，需要應用先進的多媒體技術，製作完善的課件，激發學生的學習興趣，提升學生的學習積極性。其次，引導教師建設網路教學系統，要求教師將課堂講解情況錄製下來，併發布在網路系統中，保證學生在網路中養成自主學習習慣，教師也可以透過網路系統及時發現學生學習中存在的問題，並採取有效措施解決問題，科學制定學習計劃與學習進度控制方案，提升學生的學習質量。
第三，在學生管理過程中，教學、德育部門需要引導學生掌握各類網路學習資源，在網路系統中形成互動介面，利用便捷的方式對其進行教學。同時，還要為學生提供個性化學習方式，提升學生的學習質量，激發學生的學習興趣。另外，在網路環境教學管理過程中，相關工作人員需要保證教學管理工作質量符合相關規定，逐漸提升網路環境下教學管理工作可靠性。對於學生管理工作面言，管理者需要對其進行全面的分析，保證可以提升教學管理工作質量，最佳化其發展體系。
在網路環境下，教學管理人員必視要制定完善的管理方案，創新教學管理方式，建設個性化學生管理系統滿足學生的發展需求，不斷最佳化教學管理工作方式，發揮網路資訊科技的應用作用。
學校教學管理論文 篇10
摘要：
隨著知識經濟時代與資訊化時代的來臨，學校的教學管理也面臨資訊化建設的難題，而教學管理又是學校管理的關鍵環節，是培養新時代高新人才的關鍵，加強學校教學管理資訊化建設對提高學校整體教學質量都有很大的幫助，因此，對學校教學管理資訊化建設進行一些思考，以促進學校管理的創新改革。
關鍵詞：
教學管理；更新觀念；資訊資源
教學管理是學校管理工作中的一項重要工作，佔有很重要的位置，而面對新興技術中比較突出的資訊科技，學校進行教學管理資訊化建設勢在必行，要充分利用好資訊化技術對教育系統實行改革與創新，使學校教學管理真正實現資訊化與現代化，為我國教育事業添磚加瓦。
一、教學管理資訊化建設的定義
學校教學管理資訊化，即在現代先進教育的思想背景下，以現代資訊科技為核心，運用其管理理論與方法，在充分考慮外界因素的條件下，對學校的教學資訊資源進行資訊化教學管理，重新組織、配置、協調、控制，從而快速達到教學目標，提高教學質量。我們可以從兩個角度來理解教學管理資訊化：其一是教學管理內容，其內容包含了教學管理制度、學科建設、專業設定、教學計劃等；其二是教學管理手段，包括資訊科技與網路技術。
二、學校教學管理資訊化建設的思考
1.更新觀念，營造重視資訊化建設和使用的氛圍
學校教學管理資訊化建設不是一朝一夕就能完成的，不僅需要教育局領導以及學校領導的重視，還需要各部門的全力配合、積極參與。除了要保證資金外，還需要保證軟體的適用度與便捷性，同時還要對軟體進行定期升級與維護，保證系統軟體的安全使用。
2.加強資訊資源的整合和管理
學校資訊資源的資訊化建設是整個教學管理資訊化建設的重點，其中資訊資源包括學生資訊、課程資訊、教師資訊、課表資訊、活動資訊等等。這些資源資訊涉及面很廣，可以說是建立資訊系統的基礎，所以，必須要保證資料的精準性、安全性與完整性，必要時刻要對資料資料進行備份。
3.重視教學管理資訊化隊伍的建設
教學管理的建設不僅取決於以上幾點，管理人員的專業素養也很重要，政府和學校不僅要引進管理與資訊科技的綜合人才，還需要對學校已有管理人員進行培訓，這樣才能保證教學管理資訊化建設的可靠性。
知識經濟化和資訊化時代對學校教學管理既是機遇又是挑戰，如何才能更好地實現教學管理資訊化建設，也是各位教育界同行在思索的，各部門、各環節都應該相互協作，保證學校教學管理資訊化建設的有序進行。
參考文獻：
高福成.淺論高校教學管理資訊化建設[J].教育理論與實踐,2011(4).