教育學試題及答案
教育學試題及答案
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教育學試題及答案
一、填空(每空0.5分，共15分)
1、教育學是以研究________為物件的一門___科學。
2、原始形態教育的特點是_________、___________、__________。
3、教育對生產力的促進作用表現在__、____、__、____。
4、教師的知識結構包括_______、_______、________。
5、影響人發展的基本因素有____、____、____。
6、1922年透過的“___”學制、基本參照__國的學制，通常又稱“____”學制，這是舊中國使用時間最長的學制。
7、教學過程的基本因素為___、___、___、____。
8、我國最早提出啟發式教學思想的是____，在國外，啟發式教學始於古希臘的_______。
9、我國中學思想品德教育的任務，大致可以歸納為如下幾個方面：______、______、______。
10、班主任爭取家長配合，與家長聯絡的方式主要有____、_____、___
二、不定項選擇(將正確的答案題號填在橫線上，共10分)
1、教育學成為一門獨立學科，以____的《大教學論》的發表為標誌。
A 赫爾巴特
B 誇美紐斯
C 凱洛夫
D 蘇霍姆林斯基
2、確定德育內容的依據是_______。
A 當前形勢的需要
B德育的任務
C青少年學生思想實際
D學生年齡特徵
3、學生是人，是教育的物件，因而他們____。
A 消極被動地接受教育
B 對外界的教育影響有選擇性
C 毫無顧及地接受教育
D 能動地接受教育
4、根據教學大綱的要求，在校內外組織學生進行實際操作，將書本知識運用於實踐的方法是____。
A 練習法
B 實驗法
C 試驗法
D 實習法
5、作為班主任，要使工作取得滿意結果必須瞭解和研究學生，而瞭解和研究學生是指了解____。
A 學生思想
B 學生品德
C 學生現有知識水平
D 學生身體素質
6、班主任的工作任務體現為________。
A 教書
B 育人
C 指導學生課外活動
D 組織學生參加生產勞動
7、我國的主要教學組織形式是________。
A 個別教學
B 班級授課制
C 現場教學
D 啟發式教學
8、“教學與發展”的思想是_______提出來的。
A 赫爾巴特
B 巴班斯基
C 布魯納
D 贊可夫
9、班主任的工作是從_______開始的。
A 評定學生操行
B 教育個別學生
C 瞭解和研究學生
D 組建班集體
10、在校外活動中，教師處於_______。
A 領導地位
B 啟發指導地位
C 顧問地位
D 主導地位
三、判斷並改錯(10分)
1、校外活動是課堂教學的延續。
2、環境對兒童發展的作用總是積極的。
3、有人類社會就有教育、也就有了教育學。
4、只要運用正面說服的教育方法，一切學生都能教育好，因此，反對紀律處分等強制性的方法。
5、在思想品德教育過程中的教育物件既是教育主體，又是教育客體。
四、解釋名詞(共15分)
1、學制
2、課堂教學
3、學校教育
4、陶冶教育
5、《學記》
五、簡答下列各題(共20分)
1、學校美育的任務是什麼?
2、青少年身心發展的規律有哪些?
3、中學有哪些常用的教學方法?選擇和運用教學方法的依據是什麼?
4、思想品德教育過程的主要矛盾是什麼?
六、論述題(共22分)
1、試述思想品德的基本要素知、情、意、行的辯證關係及其對德育工作的要求。(10分)
2、啟發式和注入式的根本區別是什麼?為什麼我們要提倡啟發式教學?(12分)
七、例項分析(8分)
某教師回到辦公室說：“二年二班的學生真笨，這堂課我連續講了三遍，他們還是不會。我是發揮了教師的主導作用了。他們不會我有什麼辦法”。(如何理解教師主導作用，這位教師全面發揮主導作用嗎?)
參考答案：
一、填空
1、教育現象揭示教育規律;社會
2、教育融合在生產勞動和社會生活之中;教育具有平等性、普及性;教育水平低
3、教育是勞動力再生產的重要手段;教育是科學知識再生產的重要手段;教育能生產新的科學知識;教育是科學技術轉化為生產力的重要手段
4、廣博的科學文化基礎知識;精深的系統專業知識;深化的教育理論知識
5、遺傳;環境;教育
6、壬戌;美國;六、三、三
7、教師;學生;教學內容;教學手段
8、孔子;蘇格拉底
9、思想認知方面;道德品質方面;道德能力方面
10、家訪;家長會;書面聯絡
二、不定項選擇
1B 2ABCD 3B 4D 5ABC 6ABCD 7B 8D 9C 10B
三、判斷並改錯
1、錯 校外活動不是課堂教學的延續，而是在教師的指導下學生根據自己的興趣、愛好自願參加的活動。
2、錯 環境中有積極因素、也有消極因素，對兒童發展的作用可能是積極的、也可能是消極的。
3、錯 有人類社會就有教育，但是教育學是歷史發展到一定階段學校產生以後的產物。
4、錯 在學生的思想品德教育中，說服的方法作用是很大的，但說服的方法不是萬能的，不能“一切”學生都能教育好。必須輔以紀律處分等強制性的方法，才能收到良好的效果。
5、正確。
四、解釋名詞
1、學制：學制是學校教育制度的簡稱，指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限、領導體制以及它們之間的相互關係等。
2、課堂教學：又稱班級授課制，是將學生按年齡和知識水平，分成固定人數的班級，教師以班為單位，按固定的時間表，分科進行連續教學活動的一種組織形式。
3、學校教育：亦稱狹義教育，是教育者根據一定社會的要求和年輕一代身心發展規律，對受教育者所進行的一種有目的，有計劃，有組織的傳授知識技能，培養思想品德，發展智力和體力的活動。
4、陶冶教育：在對學生進行思想品德教育過程中，創設和利用有教育意義的情境以及教育者自身等教育因素，潛移默化培養學生高尚情操的一種方法。
5、《學記》：是中國古代的教育專著，是世界上最早的教育理論崐
著作，在世界教育史上影響較大。它僅僅用了一千二百二十九個字就比較準確地揭示了教育活動的許多規律，對今天的教育活動仍有巨大的指導作用。
五、簡答
1、學校美育的任務是什麼?
答：①培養學生正確的審美觀點和高尚的審美情感。
②培養學生鑑賞美、創造美的能力。
③培養學生美好的情操和文明行為習慣
2、青少年身心發展的規律有哪些?
②青少年身心發展具有不均衡性。
③青少年身心發展具有穩定性和可變性。
④青少年身心發展具有個別差異性。
3、中學有哪些常用的教學方法?選擇和運用教學方法的依據是什麼?
答：常用的'教學方法：講授法、談話法、演示法、實驗法、參觀法、練習法等。
依據： ①具體的教學目的和任務。
②學科和教材的特點。
③學生的年齡特徵、個性特徵，知識水平。
④學校的環境和裝置條件。
4、思想品德教育過程的主要矛盾是什麼?
答：是教育者所提出的道德要求同受教育者現有道德水平之間的矛盾
六、論述題
1、答：提示：
(1)知、情、意、行的辯證關係：①統一性：四者互相滲透、互相影響、互相促進、互相轉化。知是基礎。沒有知、情、意、行就沒有正確的思想指導，就會出現行動上的盲目性，情感上的衝動性，意志上的動搖性。情是動力。沒有情，知就很難發展到堅定的信念，“意”、“行”便缺乏內在力量。意是支柱、槓桿。沒有意，知容易動搖，情難以控制，行也就不能堅持。行是關鍵。沒有行，知、情、意無法得到檢驗;反過來，有了行又可以加深、提高知，增強情，鍛鍊意。②矛盾性：知、情、意、行又具有相對獨立性，各因素可因環境、教育和個人實踐的不同，呈不平衡的發展狀態，以至會出現情通理不達，或理達不通等現象。
(2)根據知、情，意、行的統一性原理，我們在向學生崐進行思想品德教育時，要把知、情、意、行統一起來，使之相互協調。做到對學生“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恆”才能取得良好的教育效果。
根據知、情、意、行的矛盾性原理，我們在向學生進行思想品德教育時，應從學生的實際出發、採取不同開端進行教育。
2、答：提示：
啟發式和注入式的根本區別就在於對教師的主導作用與學生的主體作用的關係的解釋不同。啟發式強調在教師的主導下學生主體作用的發揮，在教學中注意發揮學生的主動性和能動作用，激發學生積極地獨立思考，培養學生的學習能力。
注入式片面誇大了教師的主導作用，教師從主觀出發，不考慮學生的實際情況，不調動學生的主動性、積極性，不顧學生的接受能力和能力的發展，使他們學習被動，成為單純接受知識的容器。
從啟發式和注入式的根本區別上可以看出：注入式教學是一種陳舊落後的壓抑學生積極性的教學觀點和教學指導思想;而啟發式教學強調教師主導下學生主體作用的發揮，注意引起學生的學習興趣和責任感，激發學生積極地獨立思考，培養學生的學習能力，促進智力的發展，它是促進學生生動活潑地、主動地得到發展的科學的教學觀點和教學指導思想，是值得在教學中大力提倡的。
七、例項分析
提示：教師的主導作用，主要體現在兩個方面，既要講好課，會教學生，又要調動學生學習積極性，使學生會學。而學生學習的積極性不會自發產生的，是靠教師調動的，教師只會講課，而不能使學生會學，還不能說全面發揮了教師的主導作用。