《竹節的力量》的教學心得

　　在《竹節的力量》第三章講到，師徒結對作為一種傳統的培養新教師專業成長的模式，其研究關注點已不僅僅涉及新手教師，還關注了老教師在帶教過程中的發展變化，透過“老帶新、新促老”的形式實現新老教師的共同成長。在多年的教育管理中談談我的體會。

　　一、充實教育理論，提高學習的主動性

　　“要給別人一杯水，自己要有一桶水”。你要指導別人首先自己要有水平，自己要學東西，有壓力促使自己不停的要學，把壓力變為一種動力。因為我這個人對自己的要求很高，追求完美，所以比較累。作為業務主任的我，我不能“誤認之地”，有很多事情不明白的地方，我會請求別人幫助解釋，或是查閱資料，或者與同行們一起探討。“師者，傳道授業解惑也”。為了能更好地指導教師，給予教師理論和實踐上的幫助，迫使自己不斷地去學習、去鑽研，去尋求新知，更主動地向書本學習、向他人學習。

　　二、更新知識結構，打破思維定勢模式

　　新教師理念先進，思維活躍，對電腦等接觸的多且比我們運用的好。在開展“生活化數學”專題研討活動中，教師們對選材感到很困惑，會後，請教師們查詢相關資料。在第二次的研討活動中，新教師會提出一些新穎的想法，即藉助繪本，開展生活化的數學活動。她們的靈感，即可拓展了我的思路，由此把繪本閱讀“大熊的`儲藏室”作為數學教學內容，主要藉助繪本，學會分類整理物品，養成養好的整理習慣。此內容體現了新《綱要》的教學理念，從而打破原有思維定勢模式。

　　在教師的職業生涯中，教與學各有其重要意義。作為教師不僅要善於教，而且要把教學作為自己的學習途徑。作為業務園長的我，一方面為新教師傳授經驗；另一方面也因新教師的朝氣蓬勃、探究意識和創新能力而得到啟發，從而更新自己的專業結構。