對不同孩子的傾聽與回應教育心得

對不同孩子的傾聽與回應教育心得

　　我喜愛班級裡的每―個孩子，也很願意傾聽孩子的心裡話，瞭解孩子的心思，走進他們的心靈。因為，在每個孩子內心深處都蘊藏著無盡的述說渴望。

　　“鄭老師，我愛你!我愛你嘛!”――這是最嗲的聲音，也許相對來說也是最柞易凹應的聲音。

　　“鄭老師，我家裡有……”――這是一個愛交流的孩子最尋常的開場白。

　　“鄭老師，恐龍是怎麼來的?就是恐龍媽媽的媽媽是從哪裡來的?”――這是最令教師頭疼的聲音，很多時候你根本毫無準備。

　　“鄭老師，xx不肯讓我玩她的玩具……”――這是求助的緊急呼叫。

　　“鄭老師，我想媽媽了……”――這是最容易“傳染”的聲音。

　　日常生活中的孩子是最自然、最真實的，在――言一行中流露真實的心情，教師也最柞易走進孩子心裡。面對最嗲的聲音，我習慣於用快樂的微笑並以同樣的熱情告訴她“我也很愛你!”隨後給孩子―個擁抱或親吻，讓其淋漓盡致地撒個嬌。

　　面對孩子長篇大論的開場白，我在觀察周圍其他孩子是否安全的同時，會認真和專注地聽他講完，並提幾個問題，再交流――下彼此的看法。對於“愛噦嗦”的孩子，教師耐心地傾聽與交流勝過一個甜蜜的親吻。

　　面對措於不及的難題，我總是提醒自己始終要持歡迎的態度接納孩子的提問，支援和鼓勵孩子的追問精神，並能夠在最短的時間內，查詢到可靠的資料回覆孩子，滿足孩子的需求。

　　面對“110”似的`緊急呼救，我會細緻瞭解事情的前閒後果、來龍去脈，有時做個只提建議的旁觀者，有時介入其中做個調解員。

　　面對容易“傳染”的戀家情緒，我堅持個別撫慰的方法，將我的擁抱和親吻的資源使用到極致。

　　當然，對每一種聲音的傾聽、每―個場景的處理，都需要消耗教師許多時間利精力。因此，當幾個聲音同時響起、幾個場面並列呈現時，有時我也會感到心有餘而力不足。記得有―回，我正在洗手間處理孩子們的衝突，幾個孩廣興奮地衝過來，…個要跟我說剛才發現的―件趣事，一個纏著要我親親她，還有個要拉我去看他的作品。――聲聲“鄭老師”的呼喚使我心煩氣躁，真狠不得學學孫悟空拔根毛、吹口氣，變出幾個替身來―…應付。情急之卜，我生氣地把他們打發了。但事後我義覺得自己做得不太妥當，鬱悶中開始懷疑自己是否具備對孩子們的回應能力。

　　隨後的反思使我對不同孩子的相似需求有了深刻的認識。我認識到：中班孩子還未脫離自我為中心的心理特點，他們有較為強烈的與教師分享、有求於教師的願望，這是十分正常的現象。教師應力求給予滿足，如果分身乏術，可以明確告知孩子，讓孩子先藏――藏自己的想法，耐心等待。這樣既尊重了孩子們希望與教師分享的願望，滿足了他們的需求，又留出了讓孩子學習交往的機會。