古詩清明教案

　　"情景交融的藝術境界"與"詩歌留下的想象空間"，正是作者賞析這首《清明》的兩個角度。而這兩點也是我們賞析其它詩歌的重要角度。

　　《清明》古詩 ---教學設計

　　課前準備：一些關於清明節的圖片，如祭祖，下雨綿綿的場景，行人匆匆的等等。

　　準備一首輕音樂，略帶憂傷的。

　　開場：我們祖國的文化真是博大精深，今天我們就透過一首古詩《清明》來領略我國古代燦爛悠久的歷史文化，品位古代詩歌豐富的內涵。

　　教學目標：初步掌握評價性閱讀的知識，學習簡單的文藝評論的寫法。

　　教學過程：

　　(一)創設情景，激發興趣。

　　教師：播放課件(課文配套光碟中的圖片+民樂《春天》)教師朗讀《清明》。並請學生評價這首詩哪些字詞用得好。

　　學生：欣賞圖片、音樂及教師朗讀，思考並回答問題。

　　教師：小結，多媒體展示課文對本詩的評價。

　　“"紛紛”(“紛紛”一詞正是《清明》絕句中的“詩眼”，那麼何謂“詩眼”?)

　　比較：紛紛之雪──大

　　紛紛之雨──細

　　揭示了詩歌形象春雨的特色

　　比較：春雨："天街小雨潤如酥"

　　夏雨："如傾如注"

　　秋雨："淅淅瀝瀝"

　　小結：揭示了春雨獨特境界：春雨寒冷，侵襲了開發的花朵，春雨迷濛，象煙霧般籠罩著柳樹。"紛紛"所體現的正是這樣一個悽迷而又美麗的境界。透過對"紛紛"這個詞語的品味，領會了詩歌所描繪的"景"：春雨的特點與境界。"紛紛"還形容了行人的心情，悽迷紛亂的心情，由何而來

　　"行人""斷魂"：

　　透過品味這兩個詞語，作者體會了詩歌的"情"：清明時節，應當是家人團聚，悼念已逝親人之際，可自己卻孤身行路，不免觸景傷懷，又加上細雨紛紛，更增加了愁緒。

　　小結：透過品味"紛紛"、"行人"和"斷魂"，我們體會了詩歌寓情於景，情景交融的藝術境界。"這正是我國古典詩歌中寓情於景，情景交融的一種絕藝，一種勝

　　揭示了"遙"的妙處：不遠不近的距離，包含了含蓄無盡的興味，引起無窮想

　　"杏花村"

　　美麗的杏花深處的村莊──增加了詩歌美感，引起無限想象。

　　小結：詩歌到此戛然而止，可是透過對這兩個詞語的品味，我們發現詩歌言已盡而意未完，它留給我們一個廣闊的想象餘地。

　　學生齊讀：

　　清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魄。

　　借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

　　(二)、展示資訊，引發思考

　　學生：各小組演示課件，彙報收集整理後的材料。其他學生記錄和自己所收集不同的觀點。

　　教師：總結評價，簡要概括。

　　活動依據：開放式教學活動模式，最大限度發揮學生的潛能，促使學生自主學習、創新學習，從而讓更多學生獲得全面、主動、自由、和諧的發展。

　　(三)分組活動，構圖繪畫

　　學生：分四個小組活動討論，根據自己的想象，給《清明》這首詩配一幅插圖。並透過投影儀展示(一般的班級可只談構思，如藝術班幼師班可展示繪畫的草圖，烹飪班可進行菜式的設計。)

　　教師：做適當的優劣點評。

　　活動依據：在課堂上把“話語權”交給學生，把“表達的舞臺”讓給學生，讓學生做學習的真正主人。拓寬語文學習的.思路，把語文學習和專業、生活相結合，讓學生在語文學習中享受創造的快樂。

　　(五)小結

　　教師提問：如何評價一首詩?

　　學生：思考回答，總結規律。

　　教師：多媒體展示小結。

　　"情景交融的藝術境界"與"詩歌留下的想象空間"，正是作者賞析這首絕句的兩個角度。而這兩點也是我們賞析其它詩歌的重要角度。

　　原文

　　清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。

　　出自唐代詩人杜牧的《清明》

　　清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。

　　借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

　　賞析

　　詩的首句“清明時節雨紛紛 ”，點明詩人所置身的時間、氣象等自然條件。清明節為唐代的大節日之一，這一天，或閤家團聚，或上墳掃墓，或郊遊踏青，活動多樣。但是杜牧在池州所過的清明節卻不見陽光，只是“天街小雨潤如酥”，細雨紛紛。

　　第二句“路上行人慾斷魂 ”，由寫客觀轉入狀摹主觀，著重寫詩人的感情世界。他看見路上行人吊念逝去親人，傷心欲絕，悲思愁緒。

　　“借問酒家何處有”一句。詩人融景傷懷至極，而又要冒雨趕路，雨溼衣衫、春寒料峭。詩人希冀借酒消愁。於是，他便向人問路了。

　　結句“牧童遙指杏花村 ”，點明瞭上句詩人問路的物件，“牧童遙指”把讀者帶入了一個與前面哀愁悲慘迥異的煥然一新的境界，小牧童熱心甜潤的聲音，遠處杏花似錦，春意鬧枝，村頭酒旗飄飄，真有“柳暗花明又一村”的韻致詩的前兩句創造了一幅悽迷感傷的藝術畫面，後兩句則創造了一幅鮮明生動的畫面，前抑後揚，對比交錯，相映成趣。與詩人的感情脈搏一致。