唐詩《白雪歌送武判官歸京》教案設計（通用8篇）
唐詩《白雪歌送武判官歸京》教案設計（通用8篇）
作為一名人民教師，時常要開展教案准備工作，藉助教案可以讓教學工作更科學化。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的唐詩《白雪歌送武判官歸京》教案設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
唐詩《白雪歌送武判官歸京》教案設計 篇1
一、教學目的：
1、學習本詩抓“奇”寫“雪”，以“雪”襯“別”的寫法。
2、體會本詩送友時的無限惆悵的感情。
二、教學重難點：
重點：學習本詩抓“奇”寫“雪”，以“雪”襯“別”的寫法。
難點：《白雪歌送武判官歸京》在思想和藝術上的成就
三、教學方法：朗讀法，提問法，討論法
四、教具：
五、教學過程：
一.匯入新課(板書課題、作者)
二.解題，作者及作品介紹
“白雪歌”即“白雪之歌”， “送武判官歸京”點明本詩是(雪中)送別詩。判官，官名，節度使一類官員的僚屬。這首詩是岑參第二次到西北任安西北庭節度使封常清的判官時寫的。武某可能是其前任。
《白雪歌送武判官歸京》是一首七言古體詩。詩題中的“歌”表明這首詩的體裁是古詩中的“歌行”體(如杜甫《兵車行》、《麗人行》、《茅屋為秋風所破歌》)。
【漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”和“行”的頗多，後遂有“歌行”一體。其音節、格律，一般比較自由，形式採用五言、七言、雜言的古體，富於變化。】
岑參中年兩度出塞，因為這一特殊的生活經歷，使他很擅長寫邊塞詩。他的詩以慷慨報國的英雄氣概和不畏艱苦的樂觀精神為基本特徵。他的詩富有浪漫主義的特色，氣勢宏偉、想象豐富、色彩瑰麗、熱情奔放，形式豐富多樣，尤其擅長於寫七言歌行。
其詩與高適(《別董大》：“莫愁前路無知己，天下無人不識君。”)齊名，並稱“高岑”。
三.師生共同研讀課文
(一)一讀
要求：讀準字音，掌握朗讀古詩的節奏，使學生領略詩歌的音樂美;結合註釋理解詞義，嘗試口頭翻譯。
1. 指名學生朗讀
2. 正字音：裘 衾 薄 著 瀚 闌 飲 羌 掣
3. 明節奏：節奏可分音調的節奏和意義的節奏兩種。
音調的節奏，常以兩個字音為一拍，注意聲音上的整齊。
七言詩一般為四拍，如：忽如/一夜/春風/來，千樹/萬樹/梨花/開。
意義的節奏是按詩句的語義來劃分，它比音調的節奏顯得更為重要，我們在劃分節奏時，一般以意義的節奏為依據。如：中軍/置酒/飲/歸客，胡琴/琵琶/與/羌笛。
4. 教師範讀
5. 學生齊讀
(二)二讀
要求：再現詩中形象，理清思路，找出詩中抒情發展的線索，溝通學生、讀物和作者之間的思想感情。
1. 朗讀指導
朗讀時，要身臨其境進行聯想、想象，使腦海裡呈現出一幅幅動人的畫面。
2. 學生默讀，理思路
討論〖明確〗：全詩共18句，根據文題可分為詠雪和送別兩個層次。前10句為一層：從不同側面詠雪。後8句為第二層：寫送別。
第一大層又可分為三小層：
前四句寫西北邊境奇麗的雪景，先寫雪前肅殺可怕的景象，後寫雪後美景;
第5—8句從帳外寫到帳內，寫軍營之中將士的苦寒生活;
第9、10兩句從帳內寫到帳外，描寫廣闊沙漠和萬里愁雲，為餞行場面作鋪墊。
這一層，作者開篇從大處落筆，總寫塞外狂風飛雪;又從小處著眼，細寫寒冷難熬程度;最後又回到廣闊的大自然中去自然地引出送行離別的苦楚之情。
第二大層又可分為兩小層：
第11—14句寫宴請歸客，並描寫宴後送客出轅門時大雪奇寒的景象;
第15—18句寫送別時依依不捨的心情。
3. 學生默讀，找線索。
我們過去讀過的許多文章，往往有一條貫穿全文的“線索”，請同學們舉例說明：《七根火柴》以“七根火柴”為線索安排情節;《我的老師》以回憶、依戀、思念“我的蔡老師”的感情為線索;《白楊禮讚》以讚美白楊樹的不平凡作為抒情的線索。
本詩也有一條線索。
討論：本詩以“雪”這一景物為抒情發展的線索。
“雪”共出現四次，組成四個畫面：
第一次——送別前的“飛雪”，在讀者面前呈現“八月飛雪苦寒圖”;
第二次——中軍置酒餞別時的“紛紛暮雪”，在讀者面前呈現“軍營餞別奇寒圖”;
第三次——臨別時“雪滿天山路”，在讀者面前呈現“東門惜別惆悵圖”;
第四次——送別後，“雪上空留馬行處”，在讀者面前呈現“雪地佇立思鄉圖”。
4. 小結：
全詩以雪為抒情線索，描繪了一幅塞外風雪送客圖。
詩的開頭從“飛雪”入手，在讀者面前呈現出一幅戍邊將士苦寒的情景，接著，詩人以形象的筆觸，描繪了西北邊塞一幅愁雲慘淡的風雪送客圖。詩人寓情於景，含蓄地抒發了因朋友返京而產生的無限惆悵之情。
(三)三讀
要求：緊扣詞語，體味詩中的意境，探究詩的特色。
1. 指導賞析詞語的方法。
要對詞語的深層含義進行闡發，要對其運用的修辭手法和表達作用進行賞析品評。
2. 思考、討論：
①第一、二句中的“卷”、“折”、“即”、“飛”三個字有何表達作用?
第一、二句寫塞外風狂雪早，一個“卷”字，寫出了北風賓士怒吼的氣勢和威力;“折”是“卷”的結果，風能折草，可見風力之大;農曆八月的南方正值金秋，而西北邊塞已是風雪隆冬，“即”字透出了作者的驚奇之情;“飛”字照應“卷”字，勾畫出漫天風雪的景象。由風而雪，風中見寒，因寒飛雪，開篇就讓人感到一股奇寒撲面而來。
②重點賞析名句“忽……開”：
A.這個比喻的本體是什麼?喻體是什麼?為什麼會感到這比喻新穎貼切?
比喻的本體雪，喻體是梨花。以梨花喻雪非常貼切，不僅寫出了雪的皎潔，富有動態感和立體感，同時也使人彷彿聞到陣陣花香。作者將肅殺寒冷的冬雪當作春光來欣賞，想象奇特，給人一種欣喜和暖意。
B.為什麼說“忽如”二字寫得甚妙?
〖明確〗一個“忽”字，顯示出塞外氣候的變換奇特，也表現了作者看到奇麗雪景的驚喜之情。
C.試描繪一下“千……開”的壯美意境。
〖明確〗“千樹萬樹”用重疊的修辭表現出景象的繁榮壯麗。
③ 五、六句中“散”、“溼”有何表達作用?這兩句寫了怎樣的一種氣候?
“散……”承上啟下，從帳外寫到帳內。寫雪景主要從視覺角度下筆，寫奇寒則著墨於感覺。“散”字寫出片片雪花輕輕飄落到珠簾帳幕上的景緻;“溼”字描摹出雪花在羅幕慢慢融化的情景。
“狐裘”、“錦衾”本是高階禦寒品，卻不暖、嫌薄，帳中尚且如此，帳外更不必說，這兩句寫出了一種奇寒的氣候。
詩人寫奇寒，既表現了大雪的威力，突出戍邊戰士的艱苦生活，同時也從側面表現了他們的戰鬥意志和豪邁氣概。
④七、八兩句運用什麼修辭手法?
互文 (如《木蘭詩》：“將軍百戰死，壯士十年歸。”)
⑤九、十兩句在結構上起什麼作用?“愁雲……凝”運用什麼修辭手法，有什麼作用?一個“愁”一個“慘”透露了作者怎樣一種心境?
起承上啟下的作用，既展示了冰天雪地、萬里愁雲的景象，又自然引出下文送別的場面。
愁雲……凝”用誇張的筆墨，氣勢磅礴地勾勒出邊塞的景色，雲之愁，擬人的手法，極寫雲的昏慘慘之色，看似寫景，實為寫情，一個“愁”一個“慘”透露了作者為送友人而產生的愁悶的情緒，為餞別醞釀了氣氛。
⑥十一、十二句為什麼沒有寫音樂，而只寫了三種樂器名稱?(“胡琴……笛”有什麼深層含義?)
連舉三種樂器，既表明樂器之多，樂曲之異，寫出了場面的熱烈，表現了主客間的深厚友情，同時這些富有邊塞色彩的樂器，也極易觸動人的鄉愁鄉情，細細品味，送別人與被送人內心的愁苦之情不言自明。
⑦“風掣……翻”運用什麼修辭手法?有什麼作用?
運用了擬人、誇張的修辭手法，這一細節描寫，極為新穎傳神地描摹出塞外嚴寒的奇異風光。從色彩上看，茫茫白雪之中，鮮豔奪目的紅旗顯得格外突出，並給冷色的基調抹上了一星暖色，反襯嚴寒;從動態上看，狂風飛雪，紅旗在僵硬地低垂著不能飄動，給人一種沉重、肅穆的感覺，符合此時送別的氣氛。
⑧十三、十四句表達了作者怎樣的心情?(如果你是作者，你會有哪些想法?)
依依不捨，為歸客的艱難旅程擔憂。
⑨十五、十六句中“雪地空留”四字抒發了作者怎樣的一種複雜情感?
淋漓盡致地寫出了詩人無限惆悵的惜別思鄉之情。(也許還有些失落、孤寂)
【和李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”有異曲同工之妙】
四.指導朗讀
1-4句，應用驚奇激奮的語調;
5-8句，情調應哀怨低沉;
9-14句，宜用孤寂淒涼的語調;
15-18句，宜用舒緩的低平語調。
五.嘗試當堂背誦全詩
六.歸納中心思想和寫作特色
1. 主題：這首詩描繪了唐代邊地特有的奇異風光，抒發了詩人因朋友返京而產生的無限惆悵之情。
2. 寫作特色
① 扣“奇”寫“雪”，以“雪”襯“別”。
一奇是雪隨風至;二奇是“八月即飛雪”;三奇是以花喻雪;四奇是側面烘托大雪的寒威——從生活細處落墨，透過人的感受，透過邊塞將士的苦寒生活寫天氣的奇寒;紅旗僵硬地低垂著不能飄動這一細節描寫，也從側面烘托了大雪的寒威。
“一切景語皆情語”。扣“奇”寫“雪”，其目的是以“雪”襯“別”。
送別前詠雪營造送別的氛圍(典型環境)，餞別時詠雪進一步渲染送別的氣氛，送別時寫雪表現對友人的擔憂之情，送別後寫雪表現對友人的依戀之情。
② 詩的語言明朗優美，又利用換韻與場景畫面交替的配合，形成跌宕生姿的節奏旋律。
七、課堂小結：學生總結、老師補充
八、佈置作業：進行寫賞析文字的訓練：就“風……翻”一句寫一點賞析文字。
教學總結：
白雪歌送武判官歸京》是一首著名的邊塞詩，內容涉及“詠雪”、“送別”兩個方面，和學生以往學習的.唐詩相比，篇幅長了，內容理解上也有一定的難度。鑑於此，課文學習落在分析詩歌“奇景”、“奇情”兩個點上，使詩歌學習避免了支離破碎的圖解，簡單的理性分析。而作為詩歌教學中最為重要的誦讀這個環節，在常規教學中，往往採取的是播放錄音，讓學生在聽讀一遍以後進行朗讀。由於受時空限制，學生的朗讀很難按要求得到提高。於是我利用影片，詩中的場景加上恰如其分的飛雪配樂及名師抑揚頓挫的朗讀聲，一下子把學生帶入了詩境中。學生根據自己對詩歌的理解和個人的喜好選擇示範朗讀進行聆聽和仿讀，同時選擇自己喜愛的樂曲為自己的朗讀配樂，大大提高了學生朗讀的興趣。
唐詩《白雪歌送武判官歸京》教案設計 篇2
學習目標：
1、朗讀詩歌，瞭解詩意。
2、品味語言，體味詩情。
教學重點：體會作者精心譴詞造句，分析詩歌語言的精妙傳神。
教學難點：領會作者在詩中表現出來的開闊的胸襟和與朋友惜別的真情。
教學時間：一課時
教學方法：情景教學法、有情朗讀法、合作探究法、聯想拓展法
教學手段：運用多媒體教學
教學過程：
一、深情匯入、激發情感
同學們，我們常說：“唐詩、宋詞、元曲。”唐詩可謂中國詩歌史上的頂峰。說說你最熟悉的兩個唐代著名詩人。
有眼光，一個被成為“詩仙”，一個被喻為“詩聖”，地位極高。那麼南宋詩人陸游曾稱讚唐朝的另一名詩人，說李白、杜甫之後，就只有他的詩寫得好，能與他們相比啦！你們知道他是誰嗎？（岑參）
那麼，今天我們就來學習他的一首著名邊塞詩《白雪歌送武判官歸京》，一起來領會他詩歌的精妙之處。(多媒體出示課文標題及作者，並板書)
提到岑參，我們可以看註釋一，湖北江陵人，是盛唐邊塞詩人的傑出代表，他懷著建功立業的志向，曾兩度出塞，共從軍八年，對邊塞奇麗的風光和戰士們艱苦、壯闊的戰鬥生活有著深刻的體驗，而出塞的經歷也成就了他意境開闊，格調豪邁、樂觀進取的詩風。這首詩，就是他邊塞詩的傑作。
我們要師生配合，一節課把這詩學完，有沒有信心！
我們來看這節課的學習目標。
二、出示學習目標
1、朗讀詩歌，瞭解詩意。
2、品味語言，體味詩情。
我們先看詩歌題目，從題目中，你能得到什麼資訊呢？
（詠雪，送別詩，送友人歸京）
根據題目讓你把詩歌分為兩層，你會怎麼分？
板書：詠雪，送別
三、讀：讀準字音
學習詩歌，我們首先要讀準字音。讓我們聽課文錄音，注意：聽準字音，及時在文中作好標註，把你有疑問的圈點出來。（聽準，等會請同學試讀）
這首詩歌有幾個字比較難讀，還有幾個是多音字，大家可能拿不太準。誰有信心來試一下。
如果有不太認識的，把它標註在原文上。
現在，你對哪個字的讀音還有疑問，請舉手。
現在就讓我們齊讀詩歌，要求：讀準字音，聲音洪亮。
四、讀：嘗試把握節奏
讀書不僅要讀準字音，還應注意節奏。大家看看這首詩句式有什麼特點。（非常的整齊），像這樣的七言詩，我們一般可採用223的節奏來讀，我們嘗試兩句（PPT出示一二句詩）。其實七言詩也可用43的節奏來讀，比如：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”（PPT出示）大家知道這個節奏怎麼處理了嗎？
其實詩歌的節奏很複雜，最要緊的還是要根據自己對詩歌的把握和理解，靈活的加入一些特殊處理。
比如老師是這麼理解最後一句詩的：“山迴路轉不見君，雪上空留馬行處。”（PPT出示：根據理解，加入輕重緩急、顫音、拖音）
下面你也根據自己的理解，朗讀體會一下，大聲地，像我一樣大聲的把詩歌朗讀一遍。
五、讀：讀懂內容
對這次朗讀，你評價一下（和第一次比）。
你能不能從詩歌中讀到點什麼？
你覺得應怎樣讀會更好。
帶著這種感覺再讀，這一遍爭取讀懂詩歌的意思，在讀的過程中，把氣勢加進去，放聲自由讀，一邊讀一邊翻譯。把難點圈點勾畫，同桌之間可以交流討論。
有困難嗎？遇到不理解的把手舉起來。
這個問題提得有質量。
問題預設：
（1）瀚海闌干百丈冰，愁雲慘淡萬里凝。
題目叫白雪歌……，詠雪，雪覆蓋在縱橫交錯的沙漠上，塞北的天氣非常的寒冷、乾燥，就結成了冰。寫出了天氣的奇寒。
這裡用了什麼修辭手法，真的有百丈嗎？
（2）“愁雲”體現了什麼情感。
寫景更是寫情，為送別奠定了慘淡的氣氛。
（3）凍不翻。
“翻”是翻卷，飄揚的意思。紅旗插在那，已經被凍住了，風又拉又扯，還是不動，確實奇蹟。寫出了天氣的奇寒。
剛才同學們提出了好多問題，下面就讓我們在理解詩歌的基礎上，再讀一便詩歌，把你對詩歌內容、情感的理解，用語言的抑揚頓挫、顫音、拖音去表現。
這次朗讀，同學們又多了感情的新增，使詩的氣勢和悲壯情懷得以進一步體現。應該說，詩歌每讀一次，都能有不同的體會，常讀常新。
六、讀，讀出感情
這首詩是邊塞詩的傑作，也是詠雪的名篇，詩歌都講究錘鍊字句，那麼作者是如何用精妙傳神的語言去描述那一份塞外風光，表現那一份與友人惜別的真情的呢？下面就讓我們放慢腳步，慢慢的品味詩歌的語言，去欣賞那一幅畫面，感受那一片真情。
幻燈片出示：
賞景，品情：你認為詩中，哪些句子寫得最好，打動了你，為什麼？
現在開始準備，可以在書上寫一下，免得等會忘記。
我們分工，一二組的同學從詠雪的句子中去找，三四組的同學從寫送別的句子中去找。同桌之間可以交流一下，或許會獲得一些靈感。
找到一處，就開始說，下面誰有話說？
教師根據學生可能會品析到的句子，適時加以指導，參考如下：
（1）“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”
重點賞析這句話，教師引導：
這句話裡哪些詞用得好？運用了什麼修辭？
“忽如”二字用得神妙，不僅寫出“胡天”變幻無常，大雪來得急驟。（我們在賞景的同時，不要忘了品情，岑參可能是什麼時候看到這一景象？
第二天早上推開門一看，白茫茫一片，你有什麼想法？（驚奇、不可思議）
我們想象，表演一下。（把學生送出門外，推門而進，吟詠）
學生：推門---驚喜—情不自禁的吟詠。（岑參由眼前的大雪想到家鄉的梨花，可能就是很短的時間內的事，可能就在推開門的時候，咱們請這位同學再來一次，好不好？）
他們本地人會驚奇嗎？
可見，藝術來源於生活。
這是個名句，剛才同學們從詞語的角度去分析，換個角度，多角度來分析。
用梨花比喻雪，梨花是白色的，僅僅是形似嗎？
千樹萬樹，千多萬朵，競相開放，壓枝欲低，還神似。
用有感染力的語言把那種感覺讀出來（千、樹重讀，開要讀得飽滿）。
你覺得讀得好不好？還缺少什麼
（讚美、驚奇的感覺）
怎樣體現出來，你給大家示範一下。
集體的力量是無窮的，讓我們把情感新增進去，齊讀這句詩。
北國風光真那麼美好嗎？我們聯絡下文，“散入……難著”苦寒的天氣，惡劣的環境，人的心境應該是悽苦、惆悵的，詩人卻把北國風雪，用南國的春風和梨花作喻，溫暖、美好，把蕭索苦寒轉化為絢麗爛漫、花團錦簇的景象，情緒樂觀而昂揚，為什麼？由此我們可以體會到什麼？
可見，賞析詩歌要聯絡作者和協作背景
學生繼續找句子賞析
（2）“北風捲地白草折，胡天八月即飛雪”
第一句寫風，“卷”與“折”字寫出了北風之猛，有了這樣猛烈的風，漫天飄落的雪才能“飛”。第二句寫雪，“八月”說明胡天下雪的時間早。“飛”，勾畫出了一幅雪花漫天飄舞的形象。“即”字表現了詩人的驚奇之情。這兩句極寫邊塞的風猛雪早。
師：傳神嗎？這副景象在你腦海中出現了沒有？欣賞詩歌，千萬不要忘了放飛想像的翅膀，把無聲的語言文字化為有形有色有聲有情的畫面
能用描述性的語言把它描繪出來嗎？讓老師也看一看。
師：請學生範讀，提示：你覺得在哪些詞語上可以處理一下。
（3）詩裡面我們感覺到雪很寒的句子有哪些？
散入珠簾溼羅幕，狐裘不暖錦衾薄。（正面）
將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。（側面）（苦寒）
（4）“瀚海闌干百丈冰，愁雲慘淡萬里凝”（奇寒）
引導：從“瀚海”到“愁雲”，視角有何變化？這一句在詩中有何作用？“百丈”、“萬里”是實寫嗎？運用了什麼修辭？
“瀚海闌干”繪出了非常開闊的畫面，“百丈冰”形容冰塊之大，“萬里”形容面積之廣，這句是誇張的說法，極言奇寒。後一句寫慘淡的愁雲佈滿天空，一個“慘”字，具有濃烈的感情色彩，為餞別場面醞釀了氣氛。“愁雲”既是寫景也是寫情，很自然地引出下面的送別。這兩句詩起到承上啟下的作用，由詠雪過渡到送別。
（5）“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”
日暮時分，大雪紛紛，在暮雪紛飛的背景上，一面鮮紅的旗幟凝住不動。掣是拉扯的意思，擬人手法，風又拉又扯，還是不動，確實奇蹟。----奇寒
（6）輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。
由轅門一直送別到輪臺東門，依依不捨，風雪猛，難行走，惜別擔憂之情溢於言表，我們可以說雪滿天山路，情亦滿天山路。
（7）有一個句子老師很喜歡，老是讀不夠，你找找？
是的，老師每次讀這句詩，心絃都深深為之顫動。
這是為什麼呢，能不能幫我分析分析。
山迴路轉不見君，雪上空留馬行處。
路蜿蜒曲折，不好走，詩人神情的目光伴隨著雪上的馬蹄印，漸行漸遠，久久不願離去。
體驗到詩人一種怎樣的情感。依依不捨。
哪個詞語用得極好，最能打動人心，最能傳達詩人複雜的情感。
“空”就是不捨，心裡有一種悵然若失的感覺。
空的只是那雪上留著的馬蹄印嗎？朋友遠去，詩人的心也被掏空了。
可不可以用自己的聲音把這種感覺讀出來？
不錯，還可以讀得更好，哪些地方可以強調？
“空”，試一下。
“馬行處”應該怎樣處理？
結尾讀得輕一點，語斷意連。
這與李白寫過的哪句送別詩有異曲同工之妙啊？（“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。”）
人已經上路，而詩人依然站在雪地裡，久久友望著友人遠去的馬蹄印而不願離去，他在想什麼呢？詩人沒有寫，開放式的結尾留給讀者無限的瑕思，悠悠留戀之情，如同那茫茫白雪一樣，綿綿不斷，真是言有盡而意無窮。
七、總結
詩歌，需要細細體會，常讀常新，每次閱讀都會有不同的感受，每次朗讀總能學有所得，結合剛才我們的分析，我們可以歸納出一些賞析詩歌的方法？
1、 緊扣關鍵詞（動詞、形容詞等）
2、 看修辭方法（比喻、誇張等）
3、 關注角度變化（正側、俯仰、動靜）
4、 聯絡上下文和課文背景運用聯想和想象。
那麼再給大家一點時間，品讀一下，選擇你最喜歡的一兩句。
好，請同學來背兩句，可以加入適當的手勢表達一下，選擇你最喜歡的一兩句。（給他點掌聲，……語氣可以讀得更……）
總之，這首詩完美的將詠雪和送別相結合，在詠雪的詩句中，我們能窺見作者積極、樂觀、豁達的情懷。在送別的詩句中，詩人也描繪了塞外壯闊、奇麗的雪景來烘托離情別緒，全詩情景交融，表達了作者對友人的真摯情感。
今天，我們在詩歌的品和讀上都有所增進，可謂學有所得。但一節課的時間，對於一首詩的體驗是遠遠不夠的，希望大家課後帶著這樣一種賞析詩歌的方法、學習詩歌的興致，繼續賞析詩歌。就讓我們帶著對邊塞詩的熱愛，帶著對詩歌的理解，最後齊讀或背誦這首詩，完全融入！慷慨淋漓！
唐詩《白雪歌送武判官歸京》教案設計 篇3
教學設想：
這是一首融合了“詠雪”與“送別”兩種主題的邊塞詩。學習這首古詩，我們不妨透過詩人好奇的雙眼，藉著想象的翅膀，以“奇”、“情”貫穿教學的始終，使學生的情感得到薰陶、提升。教學中，採用點撥、引導的方法，要求學生不僅善於體會，還能用自己的語言表達出來，共同構建一個“詩話”的課堂。
教學目標：
１、知識與能力：透過抓取奇特的景物描寫及豐富的想象進入詩歌的意境，能在品析中去感悟詩歌獨特的語言美、意境美。能透過對詩句的品讀，領悟作者的思想感情。
２、過程與方法： 以“奇”為切入點，把握詩歌的內容；從“情”出發，體會作者的思想感情。鼓勵個體感悟、小組合作，體味詩歌優美的語言。
３、情感態度與價值觀 激發情感，發揮想象，培養學生的審美體驗和審美情趣。學習作者面對艱苦的生活環境而表現出的樂觀昂揚的英雄氣概。
教學重點 難點：
1.領略岑參的詩歌“好奇”的特點。
2.感悟詩人樂觀豪邁的英雄氣概。 教學過程：
第二課時 (一)匯入新課 (二)朗讀
1.聽錄音，想象詩歌所描繪的情景。
2.指名配樂朗讀。
(三)賞析詩歌
1. 解題
2. 領略邊塞美景
（1）小組合作活動
把文中描繪奇景的相關句子找出來，並用短語“天氣奇_____”“地域奇______”“風雪奇______”“雪花奇______”來概括。
（2）學生交流討論，教師參與活動。
（3）彙報，點評。
（4）賞析名句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”
3．體會詩人感情
（1）學生細讀課文，體會作者在文中所流露的感情。
（2）指名彙報——依依惜別之情和樂觀豪邁之情。
（3）賞析詩句“山迴路轉不見君，雪上空留馬行處。”
（4）齊讀課文，感悟詩人的樂觀豪邁之情。
4. 梳理文章結構層次
（1）欣賞圖片，用文中詩句來描繪畫面內容。
（2）學生交流討論：詠雪和送別有何聯絡？全詩抒發了詩人怎樣的思想感情？
（3）彙報小結，出示板書。
(四) 拓展練習
1.你還喜歡文中的哪些詩句，為什麼？
2.“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”與“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”所表達的感情有何不同？
(五) 全課總結
(六) 佈置作業
唐詩《白雪歌送武判官歸京》教案設計 篇4
該講岑參的《白雪歌送武判官歸京》了，想起曾在部落格上看過別人整理的黃厚江老師講這首詩歌的實錄，索性就模仿名師的課堂。
第一環節：基礎知識，強調生字詞的書寫。
找三位基礎好的同學到黑板上各默寫6句，都沒有默寫全對，其中一位還不會背，看來還要加強背誦。順勢著重強調了飲、散、著、薄、掣的讀音及裘、衾、幕的書寫。
第二環節：整體感知
1、這首詩是圍繞哪兩個字寫的？
學生們找出：雪、送
2、同學們能否找出哪些句子是雪中有送，送中有雪？
學生找出來：輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。
山迴路轉不見君，雪上空留馬行處。
基礎好的同學能較完整的說出原因，基礎不好的同學心裡知道，但語言表達不完整，或者不會表達。
3、有人說王維的詩歌是詩中有畫，畫中有詩，這首詩歌也是，請同學們選擇其中的一聯，說說你看到怎樣的畫面。
這首詩共9聯，分配任務每組一聯。小組中基礎好的同學站起來脫離資料能夠描述出來，基礎不好的拿著教參念。與同事討論：描述畫面與詩句翻譯不同。描述畫面要加入自己的想象，使語言更生動形象。但在這一環節上，我沒有對孩子們加以引導，因為我不會引導。
第三環節：名句探究與賞析（這一環節感覺不該這樣說，但不知道說什麼）
1、這首詩共18句，有人說，保留兩聯4句就夠了。大家來試試。
學生們找出：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
山迴路轉不見君，雪上空留馬行處。
有同學說其他句子的，我卻沒有問原因。
2、這四句詩是全詩的詩眼，順勢把黑板上其他的詩句劃去。
帶著同學們賞析這四句詩。（如何賞析名句？）
3、如果把這四句詩轉換成兩幅畫，畫中應該畫什麼？
學生們說畫上：樹、雲、天空、雪、風、山、營帳、紅旗、轅門、馬車、酒席、將軍
4、如果給這保留的四句作成的兩幅畫取名字，該怎麼取？
學生們說雪景圖，送別圖，這樣說也對。我提示看詩題，學生們立馬說出：白雪歌 送武判官歸京
5、那其他的14句不寫，好不好？或者其他14句有什麼作用？
學生們回答說襯托、反襯，我為了急於說出自己的答案，而沒有問他們哪些句子是襯托、反襯，襯托出來什麼？反襯出什麼？
最後一個環節：詩歌朗讀
沒有給予學生有效的朗讀指導
雖然自己駕馭的不好，或者說還難以駕馭，但總體感覺學生的參與度高，因為設定的問題學生願意靜下心來認真思考，而且也能思考出結果。這就是名師的課堂。
有位名師說：提問藝術在語文教學中至關重要。好的課堂提問可以激發學生的學習興趣，可以扭轉被動課堂的局面。我覺得這裡的提問藝術指老師的提問用語及設定的問題都要著眼於學情，學生的認知水平。更重要的是一節課如何設計，如何安排自己的課堂活動，如何有效的引導學生，全在於老師。努力學習，提高自己！
唐詩《白雪歌送武判官歸京》教案設計 篇5
一、匯入新課
我國有五千年的文明史，其中唐詩、宋詞、元曲聞名世界，是我國燦爛文化中一顆璀璨的明珠，《白雪歌送武判官歸京》等教學設計。李白、杜甫、白居易、蘇軾、李清照等人的名字永遠鐫刻在每個人的記憶中。這節課我們學習唐朝古體詩兩首：《白雪歌送武判官歸京》、《雁門太守行》，體味詩人的思想感情及情景交融的寫法。
二、整體感知
教師先介紹詩歌的知識和特點，反覆誦讀後，瞭解《白雪歌送武判官歸京》所表達的思想感情。此詩描繪了唐代邊地特有的風光、奇寒，抒發了詩人因朋友返京而產生的無限惆悵之情。《雁門太守行》一開頭便點明戰爭的危急形勢：敵人兵臨城下大軍壓境，有如烏雲重重壓下要把城牆摧垮。接著極力渲染戰場慘烈的氣氛：號角聲聲在秋風中迴盪，天寒霜重鼓聲不揚，戰士的鮮血染紅了土地，在夜幕降臨時映出紫色的霞光。詩的末尾抒寫危城守將誓死報效朝廷的決心。
三、閱讀分析
白雪歌送武判官歸京
1．介紹詩歌的知識和特點。
（1）詩歌是與小說、散文、戲劇並列的一種文學體裁，透過抒發強烈的思想感情和發揮豐富的想像和聯想，最集中地反映社會生活。詩歌具有概括性、形象性、抒情性和音樂性。
詩歌的種類：就體裁方面分為舊體詩（包括詞、曲）和新詩。舊體詩包括古體詩和唐代以後的近體詩（律詩、絕句）。新詩有要求嚴格些的格律詩，有格律要求不嚴的、寫起來比較自由的自由詩，還有介於散文和詩之間的散文詩。
（2）瞭解如何去欣賞詩歌的特點。
①透過分析把握詩歌的主題思想。
②透過朗讀體會詩歌的思想感情。
③透過研究把握詩歌描繪的人、景、物。
④透過賞析領會詩歌的深刻含義。
2．《白雪歌送武判官歸京》作者簡介。
歲參：（714-770）江陵（今湖北省江陵縣）人。他與高適齊名，是盛唐時期邊塞詩人的傑出代表。他多年生活在西北邊疆，對邊塞自然風光軍旅生活有深切體會。其邊塞詩歌雄健豪邁，讀之令人興奮。《白雪歌送武判官歸京》是他在軍府送武判官回京城時寫的，抒發了無限惆悵之情。
3．教師範讀本詩，學生反覆誦讀，對照註釋，逐句釋義，感知詩中景象，體悟詩人感情。
4．分析。
（1）第一句話寫了什麼內容？（討論後回答）起筆寫西北邊地氣候的奇特：風猛雪早。
大雪飄灑，天地一色。
（2）看著架滿樹枝的雪絮，詩人想到了什麼？有怎樣的作用？
答：詩人張開了想像的翅膀：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，初中三年級語文教案《《白雪歌送武判官歸京》等教學設計》。以梨花比雪，雄奇明麗，新穎獨特，落筆傳神。不只寫出了雪來得突然，寫出了雪的鋪天蓋地，而且以春天比喻冬天，把冬天寫出春意，情調樂觀而昂揚。這句話是詠雪的千古名句。“春風”使梨花盛開來喻“北風”使雪花飛舞，極為新穎貼切。“忽如”二字用得神妙，不僅寫出“胡天”變幻無常，大雪來得急驟，而且，再次傳神地寫出了詩人的驚奇與好奇。緊接下來，又渲染出了極富浪漫色彩的“千樹萬樹梨花開”的壯美情境。
（3）文中哪些句子表現四周驟生奇寒？（討論後回答）
答：“狐裘不暖錦衾薄”、“將軍角弓不得控”、“都護鐵衣冷難著”。
（4）“瀚海闌干百丈冰，愁雲慘淡萬里凝”一句運用了什麼修辭手法，勾勒了怎樣的雪景，起了怎樣的作用？
這兩句用了誇張的修辭手法，氣勢磅礴地勾畫出瑰奇壯麗的邊塞雪景，又為“武判官歸京”安排了一個典型的送別環境。如此惡劣的天氣長途跋涉必將是無比艱辛的。“愁”字隱約對離別分手作了暗示。
（5）如果說以上主要是詠雪而漸寄離情，那麼以下則以白雪為背景正面寫送別之情。
文中寫軍帳中錢別歸客的場面的句子是什麼？
答：“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。”
（6）文中再次寫天氣奇寒的句子是哪些？作用怎樣？
答：送客送出軍門，時已黃昏，又見大雪紛飛，儘管風勢猛烈，轅門上的紅旗已被冰雪凍結得一動不動了。這一生動的細節再次傳神地寫出了天氣奇寒。那以白雪為底色上的一點鮮紅，為那冷色基調的畫面增添了一絲暖色，反襯得整個境界更為潔白、寒冷；那雪花紛飛的空中不動的紅旗，又襯得整個畫面更加生動，富有詩意。
（7）“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。山迴路轉不見君，雪上空留馬行處”。這幾句話答：點明瞭送別的什麼？最後兩句表現了詩人怎樣的思想感情？（研討後回答）
答：點明瞭送別地點，再以“滿”寫雪大。大雪封山，路途艱難，令送行者惦念不已。峰迴路轉，行人消失在雪地裡，詩人還在深情地目送。佇立良久，表現瞭望歸客別去的悵然心清。
（8）既然是送別，為什麼要詠雪？二者有怎樣的聯絡？（再次誦讀，加以體會）
答：全詩以雪景襯托別情，情景交融，詩人描繪邊塞八月冰天雪地、愁雲慘淡、苦寒難耐的景象，更能襯托出詩人送朋友的無限悵然之情。
5．對重點內容進行訓練。（略）
雁門太守行
1．作者簡介及時代背景。
李賀（790 －816），字長吉，福昌（今河南省宜陽縣西）人。他是唐代中期浪漫主義詩人的代表，年少時在詩歌創作上就已有成就。李賀21歲時，因父親的名字“晉肅”在當時犯諱，所以不准他應考進士。他只做過三年的奉禮郎小官，辭官後心情一直抑鬱不平。26歲就去世了。李賀的詩歌，除訴說懷才不遇的悲憤以外，也有一些反映人民疾苦，揭露統治者殘暴荒淫的篇章。在李賀生活的時代，藩鎮叛亂此起彼伏，並且發生過多次戰爭。李賀的這首《雁門太守行》就是在這樣的歷史背景下寫的。當時年僅17歲。
2．學生有表情地朗讀全詩。
3．結合課下小注疏通文句，然後讓學生譯字面意思。
戰局像烏雲重壓要把城牆摧垮，跳動著的鎧甲像魚鱗閃耀在陽光下。號角震天涼秋更肅殺，鮮血凝泥沙暮色中映出紫霞。半卷著紅旗易水河邊又起廝殺，濃霜凝住戰鼓聲悶也乏。君王招納賢才的深思要報答，高舉寶劍奮戰疆場獻年華。
4．分析全詩內容。
（1）同學們討論思考：詩中哪句話構思新奇，寫出戰爭的危急形勢？
答：“黑雲壓城城欲摧”，點明瞭戰爭的危急形勢。敵人兵臨城下，大軍壓境，有如烏雲重重壓下要把城牆摧垮。這樣構思較新穎，用“黑雲壓城”極力渲染了兵臨城下的緊急形勢，用“城欲摧”極言大軍壓境的緊張氣氛。
（2）詩中哪句話寫出了戰場的慘烈？
答：“角聲滿無秋色裡，塞上燕脂凝夜紫。”
（3）詩中寫危城守將誓死報效朝廷的決心的詩句是什麼？
答：“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。”同時也反映了剛屆青年的作者已經立志報效國家。
（4）詩中的名句是什麼？
答：“黑雲壓城城欲摧”，組織學生再次誦讀本詩，要讀出一定的語氣，深入體會兩首詩所表達的思想感情。
四、總結、擴充套件
總結：這兩首詩同屬於邊塞詩歌，但所描寫的意境不同，所表達的詩人的思想感情也不同。《白雪歌送武判官歸京》一詩充滿奇情妙思，作者用敏銳的觀察力和感受力捕捉邊塞奇觀——雪，為送武判官歸京安排了一個典型的環境。詩中有細節勾勒，也有浪漫奇妙的想像，再現邊地瑰麗的自然風光。
唐詩《白雪歌送武判官歸京》教案設計 篇6
【教材分析】
北風席捲大地，凍僵的白草被風折斷，胡地的天空八月就飛舞茫茫大雪。好像一夜裡忽然颳起了春風，千萬棵樹上的積雪如梨花盛開。本來讓人心生寒意的嚴冬，在詩人的筆下，卻顯得如此富有生機！那梢頭的片片積雪哪裡是雪，分明是簇簇相擁的梨花啊！詩人送別朋友歸京，本是讓人難以割捨的離愁別緒，但作者知道：“冬天來了，春天還會遠嗎？”今日一別，明年開春定會重逢，既是這樣，為什麼不能好好地為即將到來的春天高歌呢！
【教學目標】
1．認識10個生字，會寫“如”“官”等8個生字。注意“如”在虛宮格呈現的形狀為左梯形。
2．正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
3．知道詩人的情感，知道“冬天來了，春天就不會遠了”。
【教學重點】
識字、寫字，能有感情地朗讀、背誦課文。
【教學準備】
幻燈片、課件或古箏曲
【教學過程】
第一課時
一、談話引入，激發興趣你會背哪些古詩？（指名隨意背誦古詩20首）你們已經會背這麼多古詩了，真了不起。那麼，老師寫兩個字看看誰認識。（板書：岑參（加拼音）。學生隨教師多讀幾遍。（簡介作者）著名邊塞詩人岑參善於描寫冬天的美景，字裡行間流露出詩人樂觀的生活態度，後人對他文章中的兩句詩偏愛不捨。想知道是哪兩句嗎？現在就讓我們與岑參一路同行，去體會他詩中的意境吧。（板書：白雪歌送武判官歸京）齊讀課題。這首詩就是一首送別詩，現在就聽老師讀課文，遇到不認識的字，請你把它圈起來。
二、範讀課文、整體感知師範讀課文，生認真聽不認識的字或不熟悉的字的讀音。
三、自讀課文、自學生字 1．邊利用拼音自讀古詩，邊畫生字，要求讀準字音、讀得連貫。 2．檢查自讀情況，小組合作，交流識字方法。
四、理解詩句、熟讀成誦 1．指讀古詩，要求讀得正確、流利。 2．你是怎樣記住“折、梨”的？（生彙報識字方法。）點撥：（1）“梨”是形聲字；他它能組什麼詞？（2）“折”是翹舌音，也是多音字，還念shé；與“拆”區別；生書空。［板書： 折：zhé（打折） shé（折本）］3．說一說：詩中寫什麼時間的景色？又寫了哪些景物？你是從哪句話讀懂的？點撥：（1）冬天的風是什麼樣的？（幻燈出示：北風聲） （2）播放風聲，想象說話：你眼前出現了什麼？你又想到了什麼？ （3） 白雪皚皚，北風呼嘯，看到這樣的一幅場景，你有什麼感受？（出示雪景圖） （4） 好朋友要遠行，但不久的將來你們還會重逢，你有什麼樣的感受？ （5）結合每一句進行朗讀指導、訓練。 4．配樂誦讀全詩。（個人讀、評價讀、小組比賽讀） 5．背誦詩句。（男女生比賽讀、背）
五、再現生字、指導書寫 1．出示：官、送、歸、折、胡、如、樹、梨 2．認讀、組詞，用“送行”說話。 3．觀察“送、官、折、樹”的結構，並說一說它們在書寫時應注意什麼？ 4．重點指導“樹、如、歸”。“如”在虛宮格呈現的形狀為左梯形。“女”要寫得伸展，“口”要寫得小些。“樹”是左中右結構的字，要把中間的“又”寫得小一點，捺要變點。“歸”字結構左窄右寬。左邊是一筆豎一筆撇，右邊是倒山，最後一筆不出頭。 5．學生描紅、臨摹。
六、交流資料、擴充套件朗讀自古以來，人們都有各自喜愛和讚美的季節。古代詩人除了《白雪歌送武判官歸京》以外，還寫了很多讚美冬天的詩句，下面我們一起去回顧一下。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。──柳宗元《江雪》牆角數枝梅， 凌寒獨自開。──王安石《梅花》窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。杜甫──《絕句》
七、課後作業、擴充套件活動積累讚美冬天的詩句。
唐詩《白雪歌送武判官歸京》教案設計 篇7
教學設想
1、瞭解每位作者及作品的基本情況。
2、理解每首詩歌和散曲的內容，特別是其中的重點字詞。
3、理解作品中千古傳誦句子的哲理。
4、教學時數：
三課時。
第一課時
一、簡介作者、作品
1、作者：岑參（715—770），南陽（今河南南陽）人。他是唐代“邊塞詩派”的著名詩人。他與高適齊名，並稱“高岑”。岑參早年的詩以風華綺麗見長。由於後來歷參戎幕，往來邊陲，風格為之大變。其詩洋溢著積極樂觀的思想。
“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是雪中送別詩。《白雪歌送武判官歸京》是岑參的代表作之一，他用歌行體寫出了西北風雪的奇寒，抒發了雪中送客的深摯友情及因友返京而產生的悵惘之情。
三、聽錄音，或聽教師範讀全詩
四、邊讀邊分析
詩起首四句寫野外雪景。“北風捲地百草折，胡天八月即飛雪。”寫邊塞風狂雪早。“卷”“折”從正面、側面描寫狂風怒號，遍地肅殺的景象。“即”寫作驚奇之情。
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”此為千古傳誦的詠雪佳句。以梨花喻雪十分新奇，讀之眼前立刻浮現一幅春風送暖，梨花盛開的美景。
接下來四句寫室內苦寒。“散人珠簾溼羅幕，狐裘不暖錦衾薄。”由帳外轉入帳內，點點雪花飄落進來，浸溼羅幕；穿著狐裘蓋著錦衾也不覺暖，奇寒難忍。而將軍都護這樣的勇猛邊將，也是“角弓不得控”，“鐵衣冷難著”，手凍僵了連弓也拉不開，鐵甲也冷得穿不上。
“瀚海闌干百丈冰，愁去慘淡萬里凝。”這兩句轉寫野外雪景。放眼雪原，冰雪覆蓋，縱橫交錯，抬望天空，陰雲密佈。“愁”“慘”為餞別場面醞釀了氣氛。
以上描繪了“瀚海雪景圖”，熱愛邊塞風光，頌揚將士意志的感情融於其中。
“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。”描寫餞別的情景。此句扣題，連舉三種樂器，運用借代方式，寫出送別宴上的熱鬧情景。
“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。”酒宴散，送客出轅門。茫茫雪原中一杆紅旗，奇異而美麗的畫面。天氣奇寒，勁吹的北風翻不動墜有厚重冰凌的紅旗，更顯出一個“寒”字來。
最後四句寫分手的情景。“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。”從轅門一直送到輪臺東門，依依不捨。路遙遠，風雪猛，難行走，惜別、擔憂之意交織於胸。
“山迴路轉不見君，雪上空留馬行處。”望不見遠去的朋友，仍看著雪上空留的馬蹄足跡。結尾兩句，寓情於景，言盡而意無窮，耐人尋味。詩的後半部分描繪的是“風雪送客圖”。
五、小結
這首詠雪送別詩，前十句從不同側面寫雪，後八句寫送別。雪景襯托送別，送別中又描寫雪景。詩在詠雪景的同時表現了雪中送友的真摯情誼，還傳達出詩人獨特奇妙的感受，意境鮮明壯偉，具有極強的藝術感染力。
唐詩《白雪歌送武判官歸京》教案設計 篇8
教學要點：
1、領會作者在詩中表現出來的開闊的胸襟和與朋友惜別的真情。
2、瞭解本詩作者精心遣詞造句創造奇麗意境的匠心。
教學重點：
領會作者在詩中表現出來的開闊的胸襟和與朋友惜別的真情。
教學難點 ：
瞭解本詩作者精心遣詞造句創造奇麗意境的匠心。
課時安排：1課時
教學過程 ：
一、 作者、出處及寫作背景：
選自《岑參集》。
岑參（714-770），江陵（現在湖北省江陵縣）人，唐代著名邊塞詩人，與高適齊名。當時西北邊疆一帶，戰事頻繁，岑參懷著到塞外建功立業的志向，兩度出塞，久佐戎幕，前後在邊疆軍隊中生活了六年，因而對鞍馬風塵的征戰生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會。岑參的詩想像豐富，意境新奇，氣勢磅礴，風格奇峭，詞采瑰麗，具有浪漫主義特色。詩人陸游曾稱讚說，以為太白、子美之後一人而已。
岑參的這首《白雪歌送武判官歸京》以搖曳生姿的筆觸描繪了壯麗瑰奇的塞外雪景，表達了誠摯渾厚的送別之情，讀來感人至深。
二、 字詞：
裘qiú 衾qīn 瀚hàn 羌qiāng 掣chè 白草折shé
胡天 指塞北一帶的天空。胡，指我國古代北方少數民族。
羅幕 用絲織品做成的帳子。與珠簾都是指軍中上層人物住的地方。
角弓 兩端用角質裝飾的弓。
瀚海 沙漠。
闌干 縱橫的意思。
三、 詩句分析：
北風捲地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
第一層：寫大雪紛飛的奇麗景象。
西北早雪，來勢突然，一時風雪漫天。卷與折字寫出了北風之迅疾猛烈，有了這樣猛烈的風，漫天飄落的雪才能飛。八月飛雪，已覺驚奇，而筆鋒一轉這忽如一夜春風來，更讓人驚奇，而接著用千樹萬樹梨花開來寫雪景，更是叫人驚喜而拍案叫絕。以春花喻冬雪，新穎別緻，是為千古名句。這個比喻含有廣闊而美麗的想像，創造了一個瑰麗的、富有詩意的、春意融融的境界，在讀者面前展現出一幅生機勃勃的、春意盎然的壯觀景象，給蕭條寒冷的邊塞平添了無限的溫暖與希望。新奇的比喻充分展示了作者樂觀、開朗的情懷。
散入珠簾溼羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。
第二層：用反襯法寫雪天的奇寒。
風雪肆虐，散入珠簾溼羅幕，在帳內的主帥穿皮衣蓋錦被尚且不能禦寒，而在帳外守衛的官兵之寒就更不待言了。角弓不得控、鐵衣冷難著更進一步突出奇寒叫人難以忍受。這一方面反映了邊塞軍旅生活之艱苦，另一方面反映了戍邊戰士抗嚴寒鬥風雪的豪邁氣概。
瀚海闌干百丈冰，愁雲慘淡萬里凝。
第三層：用誇張筆法總寫沙漠冰封，愁雲慘淡的圖景。
詩人放眼雪原，一幅壯闊的立體的雪原圖呈現在眼前：冰雪覆蓋市面上茫茫大沙漠，冰凌縱橫交錯；漫天濃重的陰雲低垂。百丈萬里是誇張寫法，突出了奇寒，也暗喻行路難之意，在如此寒天送別，自有一番難言之情我愁雲才愁，為下文送別做鋪墊。
以上為第一部分：描寫漫天大雪中邊塞酷寒的奇麗景象。
中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。
第一層：寫軍中設宴餞別。
各種樂器助興，氣氛熱烈，友情洋溢。這些樂器充滿異域情調，更添徵人的悲壯情懷。帳內宴飲的熱鬧場面，熱烈氣氛，更襯出帳外之苦寒，如此大風都吹不動紅旗，世界好像被封凍了。帳外之寒又反過來襯出帳內送別情景之熱。
作者把宴飲一幕放在偌大的冰天雪地來寫，體現出他當時濃重的離情。一方面友人在如此寒冷的惡劣天氣歸京而擔憂；另一方面為歸客去後自己留邊的孤寂而傷懷。
輪臺東門送君去，去進雪滿天山路。山迴路轉不見君，雪上空留馬行處。
第二層：寫輪臺東門送別。
最後四句從下面寫送別之情，頭兩句點明瞭送別的地點與天氣；後兩句寫惜別之情深摯動人：依依不捨，終歸一別，人去路空，悵惘難禁。雪滿天山路，離情亦滿天山路。
作者緊扣當時當地的節氣風物去描寫送別場景，且將離愁別緒含蓄於敘事寫景之中，委婉傳達，情景交融，令人回味。
以上是第二部分：寫軍中置酒，雪中送別的情景。
四、 總結：
全詩共18句，以雪為線索。全詩以雪景起，以雪景結；由雪而發，兼及詠雪與送別兩個方面。詩中描繪了典型的具有北方特徵的景物，組成了一幅壯闊奇麗的萬里邊疆風雪圖，它既是餞別送行之背景，又是作者抒情之寄託。以寫雪景襯托送別，又在送別中寫雪景，表達了作者真摯而複雜的感情對北國風景之讚歎，對燦爛春光的憧憬，對別友之惆悵，對故鄉之思念全部寄託在這壯麗的雪景中了。
這首詩奇麗、豪放的風格，正是岑參浪漫、豪邁、樂觀的詩風的本色，這首詩是岑參邊塞詩的代表作。
附板書：
白雪歌送武判官歸京
岑參（唐）《岑參集》
第一部分：寫邊塞大雪奇寒的壯麗景象。（照應 白雪歌）
第一層（1~4句）寫邊塞大雪紛飛的奇景。
第二層（5~8句）用反襯手法寫雪天的奇寒。 寫景
第三層（9~10句）用誇張的筆法總寫邊塞冰天雪地、愁雲慘淡的景象。
第二部分：寫軍中置酒、雪中送別情景。（照應 送武判官歸京） 抒情
第一層：（11~14句）寫軍中設宴餞別。
第二層：（15~18句）寫輪臺東門送別。
課後小結：