冰心談生命的教學設計
冰心談生命的教學設計
【學習目標】
1、理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質和生命的意義，培養積極的人生觀。
2、反覆朗讀，提高誦讀水平，感受文章的優美語言。
3、欣賞散文，品味其中的情思和意蘊。
【學習重點】
1、理解作者的人生感悟和理性的思考，樹立正確的人生觀。
2、在反覆朗讀中品味散文的特點。
【學習時間】
2課時。
【學習過程】
第一課時組織自學
一、藉助工具書，掃除字詞障礙
1、給加粗字正音：
巖 休憩 梟鳥 芳馨 驕奢 蔭庇 雲翳
2、解釋詞義：
一瀉千里 啼血 清冷 清吟
二、分A、B組完成
A組以《生命像一江春水流動著》為題，B組以《生命像一棵小樹生長著》為題，將課文改編成朗誦材料，進行誦讀練習。
三、誦讀表演
四、誦讀評議
1、評議朗誦效果。(語氣、語調、語音、語速、情感、節奏等)
2、評議改編的材料(有無肢解層次內容，有無突出重點等)
五、梳理結構
細心的同學已經發現，本文只有一段。現在我們就文章的內容劃分層次，並用簡潔的語言寫出層次大意。(言之成理即可。)
六、課後拓展學習
1、網路學習：閱讀“生命之光”一類紀念冰心老人的文章。
2、蒐集關於“生命”的格言、警句。
第二課時課內學習
一、格言匯入課文
1、同學們展示蒐集的格言、警句。
2、老師出示一條格言，組織討論。
“以特寫的角度看生命，它是一個悲劇，以長鏡頭的角度看生命，則是一場喜劇。”
──查爾斯·加普林(CharlesChaplin)
請談談你對這句話的理解。
對於生命的含義，同學們似乎明白了一點。但是，生命是大自然的奇蹟，要想真正明白它的真諦，不妨藉助前輩們對生命的感受和思考來開闊我們的視野，豐富我們的思想。
二、誦讀課文，體會作者對生命的思考
1、默讀課文，質疑問難。
2、組織討論，理解生命的含義。
A、“然而我不敢說來生，也不敢信來生”這句話的含意是什麼?在文中反覆出現有什麼作用?
因為缺少了奮鬥與成長，生命變成了“死湖”，變成了“空殼”，而現實中確實有缺少進取精神的人，所以作者不敢說來生，也不敢信來生。反覆強調作用：強調今生今世要奮鬥，要前進，要成長。
B、“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀!”這句話十分形象地表現了歷經奮鬥者的心境，用你的語言表達你的'理解。
經過奮鬥的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
C、“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”作者為什麼說在快樂和痛苦中我們都要感謝生命?
因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。
D、雖然作者說“我不敢說生命是什麼”，但是，縱觀全文，事實上已經作了回答。那麼，生命到底是什麼?
生命誕生於自然，最終又歸於自然;生命是戰勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。
三、誦讀課文，體會議論散文的特點，瞭解作者的人生觀
議論性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特點，它給讀者一種富於理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象於一爐。鑑賞議論性散文，要注重從情中悟理，在理中染情，仔細體會情理交融的藝術特點。
請大家細細品讀，說說本文是如何讓“生命”這個理性的事物形象起來的，它為我們提供了哪些思索和聯想的空間?
透過兩個比喻，讓生命充滿盎然的活力和勃勃的生機，形象地表達了生命歷程裡的歡樂(一江春水經過細細平沙，看見夾岸桃花;一小樹種籽破殼出來;小樹開出滿樹繁花，蜂蝶圍繞，小鳥歌唱，小樹蔭庇花草;小樹結出累累果實等。)和痛苦(遇到暴風雨，使他心魂驚駭;冬天的朔風，使他無力的在空中旋舞，在根下呻吟等。)最後，用富有哲理的語句(“生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗?”這些話道出了生命的真諦，表達了積極的人生觀。這完全是作者自身生活態度的寫照。
有人說，冰心的生命，像詩一樣優美、清新，像玫瑰一樣芬芳、豔麗。長長的一個世紀，從起始到終點，以筆和生命畫了一道美麗的弧線。對此，不知同學們有什麼感觸?(結合課外閱讀談談感想)
冰心一生，追求真善美，憎惡假惡醜，敢於揭露黑暗和腐朽，無私無畏。
冰心平易慈愛，在她眼裡，沒有平民百姓和“達官貴人”之分。
巴金說：“冰心大姊的存在就是一種巨大的力量，她是一盞明燈，照亮我前進的道路，她比我更樂觀。燈亮著，我放心地大步向前。燈亮著，我不會感到孤獨。”
梁啟超1924年贈送冰心一副對聯“世事滄桑心事定，胸中海嶽夢中飛”，這正映照著冰心的人格、境界。這就是冰清玉潔的一顆心。
四、聯絡自己的生活體驗，說說自己的人生色彩
五、課後拓展學習
1、仿句練習
A、用“不是……也不是……而是……”句式寫話。
B、寫一組排比句。
2、以“生命，苦耶?樂耶?”為題，寫一段話。