高中語文《赤壁賦》教學設計及課後反思
高中語文《赤壁賦》教學設計及課後反思
【設計說明】
本單元學習的是古代山水遊記類散文，這類文章借對山水風物的描繪，往往蘊含了豐富的情感和深刻的思想，本文是蘇軾的代表作，在語言和思想情感上都是上上之作。對這類作品的解讀往往是多層次，多角度的。我的設計是以學生的自主學習和體會為主，讓學生了解本文誕生的背景，瞭解蘇軾這位“人間不可無一難能有二的”人物;重在啟發、引導，讓學生用自己的聲音來表達蘊含在文字裡的感情，從喜歡這篇文章開始，喜歡蘇軾。思考苦難、坎坷給生命帶來的價值;思考當有一天世界以痛吻我時，我該以何相報。
因此，在本課的設計中，我很注重學生自主的學習，合作的探究，獨立的表現，課後的延伸，我想把一顆種子埋進學生的心裡，可能現在看不見他們的不同，但也許在他們成長的路上，這顆種子就會生出根，發出芽，甚至長出一棵參天的大樹。
【教學目標】
1、幫助學生了解文體知識，督促學生讀懂本文的字詞句含義，並自主對內容進行梳理。
2、啟發、引導學生在誦讀中體會並表現本文的情感變化和思想意蘊。
3、讓學生在讀懂本文的基礎上更進一步瞭解蘇軾的人生經歷和他面對人生風雨時的達觀態度，從而對自己的成長有所啟示。
【教學方法】
自主學習 誦讀 合作探究 延伸閱讀
【教具準備】
多媒體課件 投影儀
【教學過程】
一、匯入
根據你課前的學習和閱讀，說說這三個詞之間的關係：黃州 赤壁 蘇軾
由於“烏臺詩案”蘇軾才與黃州結下了不解之緣，誰能根據我們自學方案中的資料，點出這個案子的關鍵。
冤案，文字獄
餘秋雨說：“這一切，使蘇東坡經歷了一次整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術才情獲得了一次蒸餾和昇華，他，真正地成熟了--與古往今來許多大家一樣，成熟於一場災難之後，成熟於滅寂後的再生，成熟於窮鄉僻壤，成熟於幾乎沒有人在他身邊的時刻。”
於是，在蘇軾來到黃州的第三年，當他再一次泛舟於赤壁之下的時候，所有的一切似乎都太過平靜，他卻突然之間把自己化作了千古絕唱。
二、逐段品讀文章，梳理情感變化，理解作者思想，並用聲音傳達自己的理解。
1、學習讀第一段，展示自學成果
梳理內容：
說說第一段寫了哪些畫面和人物活動?
明確：畫面 清風徐來，水波不興
月出於東山之上，徘徊於斗牛之間
白露橫江，水光接天
活動 泛舟遊於赤壁之下
舉酒屬客
誦明月之詩，歌窈窕之章
縱一葦之所如，凌萬頃之茫然
面對此情此景，你可以用哪些詞語來表達自己的感受?
從容、灑脫、自由、高雅……
作者也寫了他置身此境的感受，那就是——遺世獨立，羽化登仙
誦讀實踐：
請試著用自己的聲音來表現我們對文字的感受。
提示：注意重音、節奏，讀出意境。
點評：隨堂
2、學習第二段 展示自學成果
梳理內容：
“飲酒樂甚”是對第一段的括，那第二段作者的情感是否發生變化了?
明確：由樂到悲。
什麼觸發了作者情感的變化?
誦讀實踐：
請試著讀出這種感情上變化。
提示：注意停頓、聲調變化。
點評：隨堂
3、 展示自學成果，學習第三段
梳理內容：
解釋“”的含義。
容色改變。
蘇子容色發生了怎樣的改變?
扣舷而歌——正襟危坐。
“客”的這段話聯想到了歷史人物曹孟德，主要想到他的哪些事蹟?
文治 、武功
與赤壁相關的失意和得意的經歷
這個聯想的目的`是什麼?
和現實的自己形成對比
合作探究：
對比曹孟德的一生，“客”對自身的生存狀態可以用一個悲字來括，這個悲有幾層含義?
曹操“破荊州，下江陵，順流而東也，舳千里，旌旗蔽空，酒臨江，橫賦詩”，可謂既有“武功”又有“文治”，“固一世之雄”。這樣一個功業卓著、名垂千古的英雄，又能怎樣呢?“而今安在哉”，早已消失在了歷史的滾滾煙塵之中。而作為“漁於江渚之上，侶魚蝦而友鹿”、“寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟” 的自己，只不過是一個等閒之輩、戴“罪”之臣，功業全無，理想旁落，這樣的人生又有何意義呢?
生命短暫、平凡、渺小而宇宙江月無窮，豈不悲乎?
願望與現實相左之悲。試圖“挾飛仙以遨遊，抱明月而長終”，卻“不可乎驟得”。願望與現實之間存在矛盾，只能“託遺響於悲風”了。
這樣的悲，用 李澤厚先生的話說，就是一種“對整個存在、宇宙、人生、社會的懷疑、厭倦、無所希冀、無所寄託的深沉喟嘆”。
誦讀實踐：:我們怎樣才能讀出英雄與凡人的對比?我們的人生也是短短的幾十年，平凡而渺小，能讀出共鳴嗎?
提示：注意內容和情感的關係：鋪墊——轉折——悲涼、深沉
誦讀與理解是相互促進的，誦讀別人的文字，往往也能得到內心的共鳴。
4、 學習第四段
梳理內容：蘇子也覺得宇宙的無窮值得羨慕嗎?他的觀點你理解嗎?
而又何羨乎?
看待問題的角度不同，結果也不同。
水與月自變化的角度來看，不能有一刻的永恆，這一刻的水已經不是上一刻的水了，人不能兩次踏入同一條河流。月自然也不是上一刻的月了。
如果從不變的角度來看，則物無盡，我也無盡。
永遠流逝，永不消失，盈虛有變，皓月長明。我如何無盡?
我價值的不朽——太上有立德，其次有立功，其次有立言。
跳出個人小我的侷限，人類的大我是生生不息，與萬物同在的。
請問同學們，蘇軾是以何種方式、何種路徑感悟宇宙人生，化解鬱結，超越人生困厄?
此時的蘇子已處在不辨水天，無盡空明之中，全然不受時空侷限。人們常說，心有鬱結，必須要找到一個散鬱化結的出口與通道，亦即要有一個合適的路徑，方能走出心靈的陰霾。一般而言，這樣的路徑有兩種，一種是“外釋”，透過融合於外物以轉移注意力，消除怨悱;另一種是“內釋”，透過內在的心靈審視、通變，在自我觀照中達到超越“舊我”走向“新我”的圓通之境。
“而又何羨乎?”一句該怎樣來讀，輕而易舉又重若千鈞。
這一段話裡還有怎樣的胸懷?
苟非吾之所有，雖一毫而莫取。
共適清風明月。
不祈禍福、忘懷榮辱、超脫死生、曠達自適，與清風明月融為一體，實現了人生的圓融。最難得的是此刻的蘇子被記錄了下來，成為後世莫大的一筆財富。清代古文家方苞曾經這樣評價《赤壁賦》：“所見無絕殊者，而文境不可攀，良由身閒地曠，胸無雜物，觸處流露，斟酌飽滿，不知其所以然而然。豈惟他人不能模仿，即使子更為之，亦不能如此適調而暢遂也。”
誦讀實踐：誰能為我們讀一讀蘇軾實現了人生超越後坦蕩的襟懷。
提示：誦讀是一種有聲的成長。
5 、學習第五段
客喜而笑，賓主盡歡，洗盞更酌，相與枕藉，東方既白。
三、學習總結
時間：月出——東方既白
情感變化：樂——悲——喜
誦讀心得：注意重音、節奏。
注意停頓、聲調變化。
誦讀與理解是相互促進的，誦讀別人的文字，往往也能得到內心的共鳴。
誦讀是一種有聲的成長。
四、課外閱讀
我給大家找到了幾篇跟蘇子相關的文章，“思想最深刻者，熱愛生機盎然。”希望我們能將對蘇軾的品讀延伸下去，延伸到自己的生命中去。
五、合作探究
1、本文由“樂”而起，極“樂”而收，兩次樂的內涵是否相同?
2、你在本文中能讀出“烏臺詩案”與被貶黃州之事對蘇軾的影響嗎?
3、有人說蘇軾去的地方叫赤鼻磯，跟赤壁遠著呢，他犯了常識性錯誤，你認為呢?
4、“客”是真有其人嗎?他在文中發揮了怎樣的作用?蘇子與客本質的不同在哪裡?
5、理解蘇軾的胸懷對你有影響嗎?老師提供的相關文字，你會選讀哪一個?
《赤壁賦》教學反思
我在選課參賽的時候，決定選《赤壁賦》一文，是個艱難的決定。本文是經典中的經典，有過無數次的被解讀;本文由景入情，由情悟理，思想深刻，背景廣闊;本文以賦為體，主課問答，應突出誦讀;本文又是以文言文為載體，應強化理解。一時間，千頭萬緒，不知從何入手，畏首畏尾，總怕設計漏洞百出，割裂了學生與文字，但又不願調換內容。
我考慮到本文文體特徵，先定下了誦讀這條主線，為幫助學生誦讀，我將課前自主學習的設計精細化，更有針對性的幫助學生逐層深入理解文字。在自主學習的基礎上，展示小組交流成果，促進學生對文字的熟悉理解，也增強學生的信心。課堂主要以引導，幫助為主，讓學生逐漸走進文字的景、情、事、理。課後延伸閱讀是我的另一個設想，讀懂本文是本課的目標之一，讀蘇軾是我設計的更高目標。作為文化經典，蘇軾不可複製，如果在語文課堂上不能引起學生對蘇軾的閱讀興趣，那我總覺得是一種遺憾。
我的這一節課，完全是一節生成課，學生不是我所帶的學生，儘管彼此有些陌生，但他們一次又一次給了我驚喜。我對學生的表現是滿意的，我自己對學生的評價和引導還有遺憾和不足之處，希望各位專家予以指導。