《春江花月夜》教學設計

《春江花月夜》教學設計

　　一、匯入語

　　《春江花月夜》被聞一多譽為“詩中的詩,頂峰上的頂峰。”千百年來無數人為之迷戀、為之傾倒，主要是因為它為我們描繪了一幅春江花月夜的美麗圖畫，表現了一種迥異的宇宙意識，一個更深沉、更寥廓、更寧靜的境界。今天，我們就一起來領略張若虛筆下的這段春江，這輪明月的光華!

　　二、作者介紹及背景提示

　　師：哪位同學解釋一下張若虛?

　　生：張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽為吳中四士。

　　一生補充：曾任州兵曹。靠一首《春江花月夜》而成就美名。

　　師：他在詩風上厭惡六朝以來的空洞豔體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩成就了千古美名。他是成功的，也是幸運的!好，我們就一起來欣賞幸運詩人的成功之作，被現代著名詩人聞一多稱為“孤篇壓倒全唐”的唐代絕響《春江花月夜》。

　　三、整體感知

　　播放配樂配畫朗誦課件，進入詩歌意境。

　　師：大家初讀這首詩就意境和情感整體而言有何見解和感受?(學生各抒己見)

　　生：春江月夜澄澈空明，情感低沉哀傷、惆悵無奈。

　　生：感覺意境幽美而遠，情思清苦而不沾淚。

　　師結：這就是說作者借“春江”、“花”、“月這幾個意象創造了幽美意境，表達了自己的情思。那麼這幾個意象所象徵的意義就非常關鍵。

　　四、賞全詩

　　1.自古以來，春、江、花、月、夜就與詩歌結下了解不開的意象情願，伴隨著人類的腳步，關注著蒼生的冷暖，千百年來一直成為文人墨客筆下所吟詠的物件，在此之中傾注了他們的愛恨情愁，寄託了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。 試想一想這幾個意象詩人們傾注了怎樣的情感呢?

　　生：“月”是思鄉、是愁緒，李白的《靜夜思》就是明證。

　　一生補充：他還是愛情的象徵：“但願人長久，千里共嬋娟”就是這個意象。生：“江水”從浩渺的宇宙﹙空間﹚襯托出人類的渺小;以悠長的歷史長河﹙時間﹚襯出人生的短暫。如:蘇軾的“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”。他還可以指代時光易逝。如杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”

　　生：“落花”可象徵時光易逝，紅顏易老，生命無常﹙傷春、惜春﹚如:李煜的“ 流水落花春去也，天上人間”。

　　師結：回答準確，文辭精美。

　　2.導：我們知道意象是融合了人類情感的物象，而這首詩又是怎樣整合這些意象來展現詩的優美意境的呢?下面我們透過“煉字”的方式，試做簡要分。

　　⑴自由朗讀全詩，找出你喜歡的詩句品一品。

　　⑵小組討論後，學生代表發言。

　　生一：我想說，第一句中的“連”字不僅僅寫出了江水和海水是水平地連線在一起的，更寫出了它們是在同一起點上，就像站在同一起跑線上的運動員一樣，當哨聲一響，“海潮”和“江月”就同時起跑。第二句詩中的“共”字寫出海潮與江月天然的詩意聯絡，海潮遮不住江月的光芒，江月也擋不住海潮的雄偉。“生”使明月和大海都鮮活起來，浩的水域在明月的映照下流光溢彩。

　　師：好!理解非常到位，而且表述生動、形象。(掌聲鼓勵)

　　生二：“空裡流霜不覺飛”這是由花林絲霰，聯想到了月光如霜，但雖然如霜，卻只覺得它像水似的“流”。這個“流”字寫出了月光的柔和細膩。

　　生三：“不知江月待何人，但見長江送流水”中的“待”、“送”運用了擬人的手法，把月亮寫得很有感情，為了見到她期待的人，可以年年長明不衰。詩人仰望月輪，低頭又見長江“送”走一江春水。人的青春不就是被這滔滔的江水“送”走的嗎?

　　師結：人多情而物本無情，但是詩人運用擬人的表現手法將人的感情移植到物上，使物也飽含了感情。連江月也待人，更何況是思婦呢!詩人馳騁想象，將我們引入一個情思更為濃郁的詩境，感受遊子、思婦的兩地相望、相思之情。

　　生：此時此刻潔白的月光灑滿江面，這是一個多麼富有詩意的畫面，而在樓臺上，孤獨的思婦望著這月光思念著遠方的遊子。詩人把遊子比作月光，天上的明月彷彿找到了思婦的妝鏡臺，照在思婦的妝鏡臺上，精確體現出了遊子雖然身在異鄉，但心卻不由自主的“徘徊”在家鄉的濃濃相思之情。

　　生：我想談談我對‘徘徊’的理解。詩句中的‘月徘徊’實際指思婦‘心的徘徊’。此時的思婦因為思念相隔千山萬水的夫君而心中充滿愁怨。因而，在她看來，懸空高掛的孤月也像她一樣在徘徊，在待人。

　　生：對於“月在徘徊”的理解我覺得不僅僅表示在作者的心在徘徊，情在徘徊，同時也有是因為雲在動，這是有關於物理上的參照物問題。

　　師明確：解讀的好啊!“徘徊”，一是浮雲遊動，故光影明滅不定;二是月光懷著對思婦的憐憫之情，在樓上徘徊不忍去。它要和思婦做伴，為她解愁，因而把柔和的清輝灑在妝鏡臺上、玉戶簾上、搗衣上。還有那“卷”、“拂”暗示了相思之情纏綿悱惻，難以排遣。

　　這悠悠的“愁”，畢竟是月下清愁，絕不是那生死別緒。沒有“才下眉頭，卻上心頭”那樣的濃烈，可這“卷不去，拂還來”的惆悵和迷惘，倒是一樣的難受，“一種相思，兩地閒愁”，“是離愁，別是一番滋味在心頭的”!

　　3.這些詩句中我們感覺到作者採用了比喻和擬人的表現手法。另外，作者還採用了虛實相生的表現手法，不說自己如何相思，而是想象對方是如何思念自己的。把這男女相思的離愁別恨表現的淋漓盡致。讀下文進一步賞：

　　⑴女生齊讀： 此時相望不相聞，願逐月華流照君。

　　鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。

　　師：人間摯情，都願相見相聞，不怕的是不見不聞，最撓心的是相望不相聞，那種相見的願望自然難抑。而詩人偏偏讓讓傳音信為能事的魚雁無能為力，讓人更難奈。一個“願”字豈能了得。哪位同學根據意象簡一下詩中思婦的心境?

　　生：共望月光而無法相知，只好依託明月遙寄相思之(苦)情。望長空：鴻雁遠飛，飛不出月的光影;看江中，魚兒在水裡躍動，躍也無用，只能激起陣陣波紋。思婦多麼希望它們能夠傳達難耐的私情呵!卻做不到，只好願隨月光照在相思人的身旁。

　　師評：是啊，難耐的心，難耐的情啊!月光引起的情思在深深地纏繞著她，此時此刻，月色不也照著遠方的心上人嗎?共望明月卻無法相知，只好寄情月華，“流照君”了，“尺素在魚腸，寸心憑雁足”，向以傳信為己任的`魚雁，如今也無法傳遞音訊──該又平添幾重愁苦!

　　男生齊讀： 昨夜閒潭夢落花，可憐春半不還家。

　　江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。

　　斜月沈沈藏海霧，石瀟湘無限路。

　　不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。

　　師：誰來解讀一番?

　　生：春江花月夜，如此良宵，如此佳辰，人生能有幾度逢，而詩人獨自異鄉，形影相弔，在此情境，詩人的思鄉情愁油然而生，縈繞心頭，以致在夢中尋覓故鄉花落閒潭的痕跡。當詩人醒後，望那江水、斜月，愁情更是加速的滋長，他多麼渴望明月能夠傳情。

　　生：把遊子陣陣的無奈渲染得淋漓盡致，或許他們相逢的時候只有一方閒潭，一片落花，但對“同心而離居”的人而言，他們裸露在冰冷月光中的夢卻在這裡找到了歸宿，“可憐”一詞點出了他們的無奈。詩歌最後兩句把所有的情感凝聚在了一句源自內心的扣問上。“到底有多少人能乘月而歸呀?”答案是那麼令人無奈。他想讓月光感動，讓他乘月而歸，但他卻破碎成一片一片的碎片，溶入深深的江底，只留下陣陣漣漪久久盪漾在江面之上，這裡把這種無奈定格在“春”“江”“花”“月”“夜”之中，搖落於“滿江樹”。

　　生：我認為“沉沉”二字著重地渲染了他的孤寂;“無限路”也就無限地加深了他的鄉思。他思忖：在這美好的春江花月之夜，不知有幾人能乘月歸回自己的家鄉!他那無著無落的離情，伴著殘月之光，灑滿在江邊的樹林之上。

　　師結：分的都非常精彩!落花流春，江月西沉，卻路途遙遙，天隔一方，相會無期，即使落月也會搖情。本來就已難的思情怎經得起詩人這一“搖”啊，情滿江樹的萬般無奈也就不會覺得奇了!

　　師評：最後八句寫遊子，詩人用落花、流水、殘月來烘托他的思歸之情。“扁舟子”連做夢也念念歸家──花落幽潭，春光將老，人還遠隔天涯，情何以堪!江水流春，流去的不僅是自然的春天，也是遊子的青春、幸福和憬。江潭落月，更襯托出他悽苦的脈脈之情。沉沉的海霧隱遮了落月;石、瀟湘，天各一方，道路是多麼遙遠。“落月搖情滿江樹”，這結句的“搖情”──不絕如縷的思念之情，將月光之情，遊子之情，詩人之情交織成一片，灑落在江樹上，也灑落在讀者心上，情韻嫋嫋，搖曳生姿，令人心動神迷。

　　五、課堂總結

　　一曲《春江花月夜》為我們描繪出了一幅輕彩淡痕，澄明恬靜，神韻飛動的水墨丹青。月是其吟詠的母題，在詩中似乎成了詩人生命情懷的一種寄託，從中我們感受到了“明月松間照”的空靈靜寂，“一夜飛度鏡湖月”的夢幻神奇;感受到了“雁字回時，月滿西樓”的相思，“波心蕩，冷月無聲”的寂靜淒涼;感受到了“楊柳岸曉風殘月”的清苦，“人生如夢，一樽還江月”的無奈惆悵。從月生到月落融合了自然的景，宇宙的理，人間的情，月在張若虛筆下變得如此妖嬈多情，奧妙無窮!

　　六、作業

　　背誦全詩，以優美的文字再現詩前十句的畫意詩情。