古詩茅屋為秋風所破歌的課堂實錄

古詩茅屋為秋風所破歌的課堂實錄

　　在日常的學習、工作、生活中，大家總少不了接觸一些耳熟能詳的古詩吧，古詩是古代詩歌的泛稱。那麼你有真正瞭解過古詩嗎？下面是小編為大家整理的古詩茅屋為秋風所破歌的課堂實錄，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　古詩茅屋為秋風所破歌的課堂實錄 篇1

　　一、背景匯入

　　師:今天我們一起學習《茅屋為秋風所破歌》。同學們都進行了預習。有哪位同學能告訴我們,這首詩與平時所接觸到的五言、七言古詩有什麼區別?

　　生:句子長短不一。比如有些句子是九個字,有些只有七個字,有點參差不齊。

　　師:你的發現很敏銳,請坐。有同學補充嗎?

　　生:我們以前學的五言或七言古詩一般都是四句或者八句,很短。但是這一篇《茅屋為秋風所破歌》比我們以往背的詩要長許多。

　　師:請坐。你關注到了詩歌的篇幅,很好。這裡其實就是一種很特殊的文學體裁,請同學們看螢幕。

　　螢幕顯示:背景資料(一)

　　歌,能唱的詩。本是古代歌曲的一種形式,後成為古詩的一種體裁,稱為“歌行體”。這種古詩,講究押韻,朗朗上口,體現“歌”的特點;用長短句,頓挫相諧,有“行”的動感。

　　(學生齊讀)

　　師:我們繼續看背景介紹。

　　螢幕顯示:背景資料(二)

　　杜甫終於結束了十餘年顛沛流離於戰亂的生活,來到成都,在朋友的資助下,於成都郊區浣花溪旁蓋了幾間草房,全家暫時安頓下來。

　　這是公元760年,“安史之亂”已經持續了六年。

　　第二年秋天,辛辛苦苦蓋起的茅屋竟為秋風所破,詩人感慨萬千,寫下了這首著名的詩歌。

　　師:這是杜甫一生中唯一安穩的四年生活,穩定的生活給他帶來了創作的激情。在這四年裡,他創作了240首詩。此時詩人雖然身在成都,遠離戰亂,但是他依然心繫天下蒼生。

　　二、呤誦詩歌

　　師:我們一起把課文齊讀一遍,感受一下詩人的“感慨萬千”。

　　(學生齊讀)

　　師:同學們讀得比較流利,有三個字的讀音要斟酌一下。

　　(師板書:俄頃喪亂見此屋)

　　師:第一個字讀第三聲,剛才有同學讀錯了;第三個字為什麼讀xiàn呢?

　　生:風吹草低見(xiàn)牛羊。(師板書:xiàn)

　　師:這三個字的讀音要重視。剛才同學們的朗讀,雖然很通暢,但是作為“歌”作為能唱的詩,它獨有的味道沒有被讀出來。

　　下面我們對朗讀進行一些細節的揣摩。

　　螢幕顯示:

　　吟讀課文:讀好七言句的停頓。

　　師:我們往常讀七言句一般都是二二三的節奏,或者四三的節奏。這裡用四三的節奏來讀,更有歌行的味道,師範讀:

　　螢幕顯示:八月秋高/風怒號,卷我屋上/三重茅。

　　師:請同學選一個其他的七言句子來讀一讀。

　　生:唇焦口燥/呼不得,歸來倚杖/自嘆息。

　　生:俄頃風定/雲墨色,秋天漠漠/向昏黑。

　　師:很好,兩位同學已經領悟到歌的味道了。

　　我們看第二步:

　　螢幕顯示:讀好長句的內部節拍。

　　南村群童/欺我/老無力;

　　大庇/天下寒士/俱歡顏。

　　(師範讀)

　　師:大家把其餘的長句讀一下看?

　　(生齊讀“何時眼前/突兀見此屋,吾廬獨破/受凍/死亦足!”)

　　師:我覺得第一句讀得不對。自己再揣摩一下。

　　(生揣摩)

　　師:“突兀見此屋”之間要停頓嗎?課文下面的註解干擾了我們的判斷,有很多學者指出,這個註解是錯誤的。“突兀”有兩種意思,課文註解說的是“高聳的樣子”,還有一種註解是“突然”,哪種註解更合適呢?

　　生:突然。

　　師:突然出現這樣的屋子,渴望的心情很迫切,而且,用“突然”來解釋“突兀”更符合我們的表達習慣。

　　這樣看來,這個句子的讀法就應是:

　　螢幕顯示:

　　何時/眼前/突兀見此屋,吾廬獨破/受凍/死亦足。

　　師:請同學們在書上標註一下,然後把這四個長句讀一遍。

　　(學生齊讀)

　　師:長句的節拍讀準了,它的意思也順帶理解了。我們看下一步:

　　螢幕顯示:讀好抒情句的語氣語調。

　　師:這篇文章最突出的抒情句有這麼三句:

　　螢幕顯示:

　　歸來倚仗自嘆息。

　　長夜沾溼何由徹!

　　吾廬獨破受凍死亦足!

　　師:怎樣讀好它們的語氣語調呢?請同學們輕聲地揣摩一下,然後告訴我。

　　生:(沉重地)歸來倚仗自嘆息。

　　師:聽出來了嗎?“歸來倚仗自嘆息”他讀的是降調,讀出了一種沉重的語氣。

　　生:(祈盼地)長夜沾溼何由徹。

　　師:請坐,你用升調表達了一種企盼,這一切快快地結束吧!

　　生:(慷慨地)嗚呼,何時眼前突兀見此屋,吾廬獨破受凍死亦足!

　　(學生鼓掌)

　　師:你不僅把聲調讀出來了,而且突出了慷慨激昂、悲壯的味道,可見咱們班在古詩誦讀方面是很有功底的。

　　我們把這首詩連起來吟讀一遍。

　　(學生齊讀)

　　三、譯讀詩歌

　　師:很好,我們讀出了歌行的味道。下面我們進行本課的第二項活動:譯讀課文

　　(學生譯讀課文)

　　師:我剛聽到這位同學把“死亦足”譯讀成“死而無憾”,這很好,使得我們的譯讀有了文學的色彩。有沒有同學有疑問?

　　生:布衾多年冷似鐵。

　　師:有什麼問題?

　　生:多年?

　　生:(用了)很多年。

　　師:這裡省略了一個動詞,文言語句中經常會省略一些成分,翻譯的時候,要結合具體的語言環境,補全省略的意思,這是翻譯的一個方法。還有疑問嗎?

　　生:床頭屋漏無干處,這句話翻譯的時候,我無法將“床頭”、“屋漏”、“無干處”很好地連起來。

　　師:有沒有哪位同學能幫他的?

　　生:我覺得應該是“因為房屋漏水,所以床頭很溼,房子裡也沒有一塊乾的地方”。

　　師:理解了嗎?其實漏的不僅僅是床頭,應該是到處。

　　生:安如山。

　　師:你知道“安”可以組一個什麼詞?

　　生:“安穩”。

　　師:“安定”、“安然”都可以,那麼“安如山”,就是“像山一樣的安穩”。無論多大的風、多大的雨,我自巋然不動,這裡,組詞法是我們翻譯中的一個非常有效的'方法。

　　我們就這樣結合課文的註釋,理解了課文的大意。同學們做得非常好,並且學到了翻譯的兩個方法,一個是補充法,一個是組詞法。

　　四、賞讀詩歌

　　(一)與詩人同行

　　師:下面我們進行本課的第三項活動:賞讀課文,與詩人同行。

　　讀課文,將你所讀的每一段用四字短語概括出來,比如第一段:秋風卷茅

　　師:請同學們選擇自己喜歡的方式讀二、三、四段,用四字短語概括主要內容。

　　(學生默讀)

　　生:我覺得第二段可以概括為:詩人嘆息。如果可以擴充為八個字的話可以是:“群童戲謔,詩人嘆息”。

　　師:群童的主要行為是什麼呢?

　　生:抱茅。

　　師:那你們認為哪四個字更合適?

　　生:群童抱茅。

　　師:這樣就把最主要的內容概括出來了。第三段誰來?

　　生:可以是“風雨破茅”。

　　師:你真不簡單!這個“破”字用得真好,既照應了文題,又寫出了風雨的力量。第四段呢?前面三段有具體的事,第四段是作者抒發的感慨,只要把作者的情感用四個字概括出來就可以了,教大家一個最簡單的方法:摘取原文。

　　生:安得廣廈。

　　師:那我們就用“安得廣廈”,這其實就是詩人的一種熱烈的渴望。

　　(二)代詩人抒情

　　師:同學們,與詩人同行,我們概括了每一段的主要內容。

　　繼續欣賞課文:代詩人抒情

　　怎樣代詩人抒情呢?請同學讀一遍示例。(生齊讀)

　　螢幕顯示:

　　讀課文,請用杜甫的口吻抒情。

　　例如,第一段:秋風呼嘯,它無情地捲走了我屋頂的茅草,想起建蓋茅屋時的艱辛,怎能不讓我心急如焚?

　　師:這就是代詩人抒情。設身處地,描繪“我”的見聞和感受,請同學們讀二、三、四段,代詩人抒情。

　　(學生自由讀)

　　師:我看到有的同學在打腹稿,有的同學在打草稿,這些方法都很好。

　　生:我選的是第二段:南村孩童欺負我年老無力,竟然這樣公然搶走我的茅草到竹林中去,我喊得唇焦口燥,卻喝不住他們,只能無奈地拄著柺杖,獨自嘆息。

　　師:你的翻譯味道稍微濃了一點,再加一點文學的味道就更好了。

　　生:秋風破茅,散落江郊,又被群童所盜,如今又怎尋回,這可如何是好?

　　(學生鼓掌)

　　師:你的抒情不但注意了押韻,而且注意了駢散的結合。

　　生:我選的也是第四段:黑夜漫漫難眠,思索安得廣廈萬間,救民於水火,平亂於急迫。憂國憂民之心頓生,憧憬,若此願已成,吾死而無憾!

　　(學生鼓掌)

　　師:太好了,用現代詩歌去詮釋古詩,別具一格。

　　生:我選的也是第四段:現今正值安史之亂,戰亂持續已六年之久,而我滿腔壯志難酬,一身熱血空流,在苦難中我迸發出了雄心壯志,即便悲壯,但我死而無憾。只因為苦不是一個人的苦,而是天下黎民百姓的苦。

　　師:只是因為這種志是難酬之志,所以更加傷痛。

　　生:我選的是第三段:屋漏偏逢連夜雨,如絲的雨不斷從我的頭頂漏下,屋內冰冷無衣,我和家人蜷縮於水中,本來幾年的顛沛生活已讓我身心疲倦,好容易覓得一方棲身處,卻還落得如此慘淡。可嘆!可嘆!

　　師:有一點要注意,雨從屋頂漏下,只是打溼了床頭,打溼了屋裡的東西,但是並不是一片汪洋。

　　(學生笑)

　　師:語言略有些不妥,但是她的味道出來了。

　　生:我選的是第四段:如果能得到千萬間寬敞的大屋,那我一個人受凍又有什麼關係呢?只是天下的有志之士與我一樣,有壯志而不能酬,可悲可嘆!

　　師:這裡要強調的不是天下計程車和我一樣壯志難酬,而是詩人以“我”的視角來看天下寒士,詩人以犧牲自己的願望來表達他對天下寒士的關注。同學們的代詩人抒情是如此深切動人,老師有一個問題,你們有沒有關注到前三段的抒情和第四段抒情的區別?

　　生:我覺得是有區別的,前三段是敘事,第四段轉到對時事的思考。

　　師:前三段敘事抒情,而第四段是直抒胸臆,所以本課抒情的手法是不一樣的。(板書:抒情間接抒情直抒胸臆)下面請同學們再看一下一二三段的抒情。第一段透過寫怒號的秋風,卷飛的茅草來抒情,這種抒情的方法叫什麼?

　　生:借景抒情。

　　師:對,也叫寫景抒情,把自己的情感融在景物之中,“一切景語皆情語”。(板書:寫景)請看第二段。這段寫了自己遭遇的一件事:群童當著我的面把茅草抱走了,這是什麼抒情?

　　生:借事抒情。

　　師:借自己的遭遇抒情。(板書:寫事)第三段有寫景抒情的句子,比如“秋天漠漠向昏黑”,除了寫景還有什麼呢?看“嬌兒惡臥踏裡裂”這一句,作為一個父親,多希望給自己的孩子以溫暖,以安定。但是杜甫看著自己的兒子很冷,把被裡子也蹬破了,作為父親,沒能給孩子必要的生活保障,他的心裡是多麼的憂傷、淒涼啊……在這裡是用細節抒情。(板書:寫細節)前三段,同樣是抒情,又各有側重,這樣就避免了手法的單一。

　　(三)與詩人對話

　　師:我們的最後一項活動是:對詩人說話

　　用這樣的開頭對詩人說幾句話:“詩人啊,你……”誰先來?

　　生:詩人啊,你憂國憂民,心繫黎民眾生,你的遭遇卻讓我們十分痛惜。你的屋子漏雨了,幾乎沒有地方落腳,但是天下之大,你又該何去何從呢?

　　師:你對詩人給予了深切的同情。

　　生:詩人啊,你憂國憂民的心情我能理解,可是憑你一人之力能有改變嗎?

　　師:你有了更深層次的思考,社會的變革要靠大家。

　　生:詩人啊,你的悲慘遭遇我們非常能夠理解,我知道在安史之亂期間,百姓的日子都是不好過的,但是這又能怎樣呢?這就是歷史!

　　(學生會心地笑)

　　生:詩人啊,這淒寒的秋夜讓你難眠,天下還有那麼多人在這淒寒的秋夜掙扎,你心繫他們,我也心繫著你啊!

　　師:請坐。你是一個非常有憐憫情懷的人啊。我給你補充一下,詩人是在什麼情況之下心繫天下寒士的呀?是自己的茅屋被風吹破了,漫漫長夜裡,秋雨打溼了他的被子……此刻心繫天下蒼生尤其可貴,這種身在茅屋而心憂天下的情懷更值得敬佩。(板書:身在茅屋心憂天下)

　　如果一個人只抒寫自己生活的貧苦,這是“小我”,但如果自己生活貧苦卻不以為意,關懷著天下寒士,這就是“大我”。這也是杜甫被稱為“詩聖”的原因。(板書:詩聖)所以我們說:

　　螢幕顯示:

　　一個詩人之所以偉大,是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤裡,因為他是社會、時代、人類的器官和代表。

　　——別林斯基

　　師:杜甫關注民生,擁有一種悲憫天下的情懷(板書:悲憫的情懷),他是一個大寫的人。讀到《茅屋為秋風所破歌》一詩,使我不由得又想起了杜甫,想起了他的悲壯的渴盼……我希望我們同學能夠多一份對民生的關注,多一點慈悲的胸懷,讓我們的社會多一些溫暖與和諧。

　　下課。

　　古詩茅屋為秋風所破歌的課堂實錄 篇2

　　一、教學目標

　　1、有感情地朗讀並背誦詩歌,領會詩歌的內涵。

　　2、體會詩人推已及人，憂國憂民的思想感情。

　　3、學習敘事和抒情相結合的寫法。

　　二、教學設想

　　1、杜甫的這首借景抒情的詩，從內容到藝術都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現實主義義詩人的偉大，而且可以從他關心人民的博大胸襟中接受詩人人道主義精神的陶染，在深入理解體味本詩和對學生進行美育薰陶方面，我打算對學生進行朗讀指導的訓練，因此本節課我考慮以“朗讀訓練”為切入點，透過加強誦讀訓練，使學生充分領會詩歌的內涵及精髓，注重拓展延伸，促進學生從基礎性學習到研究性學習的質的飛躍。

　　2、教學方法

　　（1）朗讀與鑑賞相結合。

　　（2）交流、合作與探究相結合。

　　3、教學準備：學生課前收集有關杜甫的詩及資料

　　4、教學用具：多媒體課件

　　5、課時：一課時

　　三、教學過程

　　師：在我們祖國燦爛的文學史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強烈的時代感，深沉的人民性而獨戰鰲頭，被譽為“詩聖”。上次佈置了同學們回去預習，查詢有關杜甫的作品。生：學生背誦中學語文教材中學過的《石壕吏》、《江畔獨步尋花》、《月夜》、《水檻遣心》、《春夜喜雨》等九篇作品。

　　師：以幻燈片的形式檢查學生對背景和作者的掌握。

　　師：這節課，我們學習杜甫(板書)《茅屋為秋風所破歌》，體味杜甫憂國憂民的感情，鑑賞杜詩沉鬱頓挫的風格。現在大家默讀這首詩，參看提示、註釋，讀懂詩句的含義。

　　生：(閱讀課文揭示，邊誦讀課文，邊參看註釋，有的查字典，有的翻閱資料，有的互相詢問、討論；教師在學生行間檢視，解答學生提出的疑難。)

　　師：“茅屋”指詩人求親告友，於公園761年春，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成後，詩人十分喜悅。《江畔獨步尋花》中“留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，《水檻遣心》中“細雨魚兒去，微風燕子斜，城中十萬戶，此地兩三家”就是茅屋建成後詩人在江邊獨自散步和雨中憑欄遠眺時喜悅心情的反映。不料，當年深秋，風雨大作，屋破雨漏，長夜沾溼，詩人推己及人而作此詩。

　　杜甫草堂至今猶在，詩因秋風破屋而作，茅屋憑詩人高風亮節而傳。千百年來，杜甫草堂是人們瞻仰的聖地，《茅屋為秋風所破歌》是眾口傳頌的詩篇。多少名人大家為此作詩題聯，詠志讚歎，現在，我們以名家的詩作題聯及詩人自己相關的詩句作引子，來共同欣賞學習這一名篇。請問，詩人在怎樣的社會背景下寫這首詩的?

　　生：在安史之亂的社會動亂中寫下的。

　　師：請同學們回憶一下，在學過的杜詩中是怎樣描寫安史之亂給人民帶來的災難的?

　　生甲：《石壕吏》寫到“暮投石壕村，有吏夜捉人”，“室中更無人，唯有乳下孫，孫有母未去，出入無完裙，老嫗力雖衰，請從吏夜歸”。可以看出，戰爭殘酷，死傷慘重，民不聊生，衣食無著，就連老婦人也被逼上戰場。

　　生乙：《月夜》中寫到“遙憐小兒女，未解憶長安”，“何時倚虛幌，雙照淚痕幹”。這是詩人在安史之亂時，在逃亡中和在長安俘虜營中所寫的。痛訴上戰爭給詩人帶來妻離子散的痛苦。

　　師：針對這樣的現實，有人為杜甫草堂寫了一副楹聯，(板書)“十年幕府悲秦日，一卷唐詩補蜀風”。道出了詩人寫《茅屋為秋風所破歌》的個人際遇和目的。“十年幕府悲秦日”概括了詩人747年到長安，想透過考試進入仕途，實現他“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治抱負，但唐肅宗昏庸、專橫，使他的政治抱負破產，安史之亂的暴發，致使他不願再作一籌莫展的華州司功參軍的官兒，因而於759年，棄官西行，帶著家小，離開了饑民遍野的關中，經陝西、甘肅逃到四川成都。“十年幕府悲秦日”正是詩人對十年幕府生活中看到朝廷昏庸，國家混亂，民生疾苦而疾首痛心，哀惋嘆息的總結；“一卷唐詩補蜀風”指出詩人希冀用一卷《茅屋為秋風所破歌》抒發胸臆，企求以“吾廬獨破受凍死亦足”來實現“廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的願望。表現了詩人博大的胸懷，自我犧牲的精神，實現當初赴長安“再使風俗淳”的抱負。現在我們共同研讀詩文，看看詩人是如何表現他的思想願望的。請同學們欣賞動畫FLASH誦讀，把握其中的情感。

　　生：(欣賞)

　　師：下面我們一起來飽含感情在朗讀一遍，注意讀出詩歌的停頓、節奏等。

　　生：齊讀。

　　師：請幾位同學朗讀一下，比比看誰讀得最好。

　　生：齊讀。

　　師：結合課文，疏通文義,用最簡煉的詞句概括出各段內容，考慮好後回答。

　　生:(誦讀、琢磨、竊竊私議，在筆記上概括各段內容。)

　　師：(行間巡視、指點、解疑。)

　　生甲：第一段，寫狂風破屋；第二段，寫群童抱茅；第三段寫屋破雨漏。

　　生乙：第一段應概括為秋風破屋，既能點明時令，又能與題目照應。

　　生丙：第三段應概括為嬌兒惡臥。

　　生丁：第三段就概括為長夜沾溼。

　　(各執己見，意見不一)

　　師：第三段這三種概括，各從不同的角度概括的，都簡煉、正確；但是如果我們從詩人“歸來倚仗自嘆息”的心境，和“床頭屋漏無干處”的處境的角度來分析，都是寫詩人秋風破屋後雨夜的痛苦，所以“長夜沾溼”為宜，請同學們概括出前三段內容。