《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思文
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思文
導語：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達了一種對友人的依依之情，同時又有一種開闊大氣的意境。
原文
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
鑑賞/《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
鑑賞
故人西辭黃鶴樓
老朋友向西告別黃鶴樓，要遠行去了。黃鶴樓是武漢的一處名勝，傳說仙人在這裡騎鶴上天，後代文人多有流連題詠。李孟二人大概一同遊覽了，並在這裡分別。因為黃鶴樓在揚州之西，所以說“西辭”，暗寓東行。
煙花三月下揚州
在煙霧迷濛、春花燦爛的三月時節，故人乘船東下去揚州。“煙花”一語的概括性極強，教人分不清是煙雲，是草樹，是春水，是晴嵐，分不清是在江夏，還是揚州，抑或是沿途，只覺到處瀰漫著。而開元時代的揚州，是一個繁華的都會，給人的感覺何嘗不是如此呢?行者與送者，似乎都沐浴在春風中。將黃鶴樓與“下揚州”放到一起，讓我們不禁想到“騎鶴下揚州”的故事。或許詩人並無此意，但既然孟浩然是一位風流散淡的詩人，將其與仙人騎鶴的形象聯想在一起，也還是可以的。而揚州這一“繁華似錦地”，曾激起多少人對它的嚮往，尤其是對於那些浪漫的文人雅士來說，就更意味著無盡的動人想象。即便到了現在，它已經風光不再，但“揚州”二字依舊包含著數不盡的風流。
此句寫出行季節與行程，紀事中兼有寫景，一筆便抹出了暮春時節、繁華之地的迷人景色。意境優美，文字綺麗，清人孫洙譽為“千古麗句”。
孤帆遠影碧空盡
故人揮一揮手，走了，詩人站在黃鶴樓前，目送著他。只見一片孤帆的遠影，一點一點消失在碧水藍天處。這一句包含著一個時間的過程：即先前尚可見到船隻，後來只見一片白帆，再後來就剩下一點影子。送行者的深情由此可見。
所謂“孤帆”，此時江面上未必只有故人一船，只是詩人眼中無它。在宋朝人編的《萬首唐人絕句》中，這句寫成“孤帆遠影碧山盡”，在陸游的《入蜀記》中，則寫成“征帆遠映碧山盡”。顯然，“空”字展開的境界更為闊大，而“山”字則阻斷了人的視線，限制了想象空間。
惟見長江天際流
故人漸去漸遠，詩人什麼都看不到了，只看到茫茫的長江水在天邊奔流。送別的過程即將結束，這句卻將其轉換成一種延續性的狀態。詩人的目光似乎要穿越時空，他的情意正如那滔滔不絕的流水，追隨友人而去。這讓我們想起李白的另一句詩“仍憐故鄉水，萬里送行舟”。在李白的詩裡，流水是有情的。清沈德潛說：“七言絕句以語近情遙，含吐不露為貴;隻眼前景、口頭語，而有弦外音，使人神遠，太白有焉。”
總之，這一場極富詩意的、兩位風流瀟灑的詩人的離別，對李白來說，又是帶著一片嚮往之情的離別，被詩人用絢爛的陽春三月的景色，用放舟長江的寬闊畫面，用目送孤帆遠影的細節，極為傳神地表現出來了。
教學反思
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課採用了“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，的確是培養學生聯絡語言環境理解課文和體會詩人情感的好教材。
課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，後面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。在傳統教學手段的執行之下，本課教學目標需三教時達成，但本課希望憑藉設計科學的教案和課件，運用激勵性評價手段調動學生朗讀、想象、領悟語言文字的`積極性，從而提高課堂教學效率，預計用兩課時就可以達成教學目標。
教案經過數次修改，課堂教學順利達成預設目標，其間不乏可取之處，如：讓學生在自主閱讀的基礎上，找出了能體現兩人依依惜別的句子：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白雲，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”學生交流讀的感受後，進行引讀：兩個“一會兒”看似隨便，不禮貌，其中恰恰蘊含著深深的惜別之情。學生能結合生活實際經驗進行體會，對語言文字的理解沒有停留在表面。課堂上我抓住生成，引導學生深入文字拓展想象，運用課件進行演繹，使得他們的感悟更深刻。
課件中有李白送別情景的動畫場面。這一課件的設計符合媒體組合教學多感官配合原則，充分調動學生多種感官參與學習，做到視聽結合，動靜結合，進一步調動了學生的學習興趣和參與意識;這一課件的設計同時也體現了現代教育媒體的延伸功能，向學生提供了當時當地無法看到的現象與過程，加深了學生對"依依惜別"之情的感悟。這樣，既展示了媒體組合教學的最佳化功能，提高了教學效率;又提高了學生參與意識，調節了課堂氣氛;還加深了學生感悟，突出了教學重點。這樣設計切合新《語文課程標準》中提出"擴大知識面，根據需要蒐集資訊"的要求，同時也有利於學生昇華理解，透過背誦把"依依惜別"之情淋漓盡致地表現出來。"並在這一過程中潛移默化地掌握了學習古詩的方法;同時體現了師生民主合作的理念，又激發了學生的主動意識和進取精神，還貫徹了"綜合性學習"的要求，有利於語文教學資源的開發。課件配合下的多形式朗讀朗讀在課堂上掀起了一個高潮，學生喜聞樂見的卡通動畫形象更是調動了學生思維的靈活性，為學生課後語文實踐活動的高質量完成奠定了堅實基礎。
課後，我最感遺憾的是自己的講課和學生的閱讀感悟時間相當。儘管評價激勵手段的運用激發了大部分學生的學習興趣，課堂變熱鬧了，但是個別學習能力水平相對較弱的學生沒有足夠進行深入思考的時間。怎樣在今後的課堂上讓每個學生的思維都得到有效訓練，是我今後要著重探索的問題。