古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思
古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風流倜儻的詩人送別畫。此詩雖為惜別之作，卻寫得飄逸靈動，情深而不滯，意永而不悲，辭美而不浮，韻遠而不虛
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思篇一：
本課時的設計理念：以讀促悟，想象古詩所描繪的情景;以語言運用為中心，透過朗讀、想象、合作、表達等多種方法培養學生的語感，激發學生的情感。讓學生在彰顯個性中，邊學，邊積累，邊創造;讓學生在自讀中真正感悟語言文字的魅力，體驗到成功的樂趣，得到情感的陶冶。聯絡學生的生活實踐。巧妙設計引語拓展知識點發展學生的想象空間，激發學生的想象力。培養學生語言表達的能力，想象思維的能力。發掘詩句中關鍵詞，利用圖片幫助理解，有利於學生思維的活躍。透過影片的情景朗讀，體會古詩的意境。拓展送別詩積累擴大學生閱讀量，進一步感受友情、友愛的溫馨。
在操作過程中，存在以下方面的不足之處：1、這節課最大的缺失是古詩意思的理解不夠透徹，時間太過倉促，要引導學生逐字逐句的細緻的去進一步感知詩意，為有感情朗讀奠定基礎。2、教師語速有點快。3、讚揚學生的用詞比較格式化，感覺與學生還是有點距離。4、板書書寫有誤。5、最後積累抄寫環節可放在課後。6、後鼻音的字“孟、陵”讀得不是很準確。7、過渡語連線不是很自然、流暢。8、學生交流氛圍較淡。9、古詩還可以讀得更有韻味。10、整節課的時間安排比例還可以微調，更加合理。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思篇二：
新課標明確指出：小學生要閱讀一定數量的古詩文。因此，教材中適當編排了一些古詩詞。怎樣進行古詩詞教學最有效呢?下面以我教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，說說如何把“讀”作為詩詞教學的主旋律。以便起到事半功倍的效果。
整體朗讀中，瞭解詩詞大意。教學伊始，我說同學們，誰能說出帶有“讀書”兩個字的名言或詩句呢?學生們紛紛說出：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時”“黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲”“讀書破萬卷，下筆如有神”“書讀百遍，其義自見”“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”……我問：你怎樣理解這些名言和故事中的'“讀書”兩個字。同學們各抒己見，紛紛說出自己的想法。這時，我順勢點撥，今天我們就以“讀”為主來學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》請同學們開啟書，先讀通順，再借助文中的插圖、註釋，想一想這首詩大概講的什麼意思。學生初讀，自學。學習積極性空前高漲。小學四年級的學生已經初步掌握了學習古詩的方法。因此，在開課伊始，我不是按慣例不讀課文就解釋詩題，而是讓學生先借助註釋和插圖自讀，瞭解大意，整體把握。這樣不僅做到解題不離文，同時又培養了學生自主學習的能力。
讀中瞭解詩題，瞭解背景，把握基調。(1)、交流詩題意思，指導讀出節奏。黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。這樣讀題目，即讀出了節奏，又讀出了內容。學生清楚的知道誰送誰、送的地點、送的目的地。(2)、瞭解背景，指導讀出味道。出示黃鶴樓的圖片，插入傳說。黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴昇天之處。兩位瀟灑飄逸的詩人選擇在此辭別，雖是惜別，但更富有詩意，因此在讀“黃鶴樓”時聲調可以稍上揚。(3)揚州是個什麼地方呢?揚州——美麗的江南城市，是當時最繁華的都會，尤其春天的揚州到處歌舞昇平，到處柳絮如煙，繁華似錦。“腰纏十萬貫，騎鶴下揚州”，“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”(4)孟浩然此去揚州要做什麼?心情怎樣?他要去遊玩、散心。心情自然輕鬆、愉悅。(5)想象你是孟浩然，帶著你即將下揚州的心情讀詩題呢?在這富有詩意的陽春三月，李白送別好友去那個令人神往的揚州，心情會怎樣?那肯定是即有惜別之情，又有羨慕之情。這個時候，假如你是李白，帶著送別好朋友的惜別之情、羨慕之情讀詩題。讓學生再讀：黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。朗讀是對作品的再創造，在誦讀時要先把握作品基調。“人生自古傷離別”，許多人認為離別是傷感的，而本首詩中的孟浩然並非如元二出使荒僻的安西那般無奈。揚州是當時最繁華的都會，眾多才子佳人聚集於此，作為“風流天下聞”的大詩人孟浩然，此行的愉悅心情可想而知。而喜愛遊山玩水的李白自然為好友高興，在情深意重的惜別之中，也流露出了一絲羨慕與嚮往。因此，瞭解背景，為“入情入境的誦讀”打下了基礎。正是：未成曲調先有情。學生自然學的有情趣。
讀中感悟詩情，進入詩境。(1)品讀“故人西辭黃鶴樓”說說李白為什麼要送別孟浩然?他們是什麼關係?你瞭解他們之間的交情嗎?(2)品讀“煙花三月下揚州”配樂想象“煙花三月”的揚州。融想象與誦讀中。(3)品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。讓學生再讀中知道，“孤帆”不是說浩瀚的長江上只有一隻帆船，而是詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那隻帆船上。另一方面：詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船颳起風帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最後終於消失在水天相接之處。而詩人仍然久久屹立。此時，只看見那滾滾的江水向東流去……誦讀這兩句詩時既要有節奏又要音斷氣連，尤其是“流”字拖長音，有孤帆遠去之感。透過讀，感受詩人對好朋友的深情厚誼，體會詩人目駐神馳的情態和悵然若失的心情，此刻李白的心也早已隨友人一起去了。再次讓學生感情朗讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。教學到這裡時我指出：流就是留，是不捨，是牽掛，是羨慕，是詩人對好友綿綿不絕的情誼。這時，再讓學生帶著自己的理解和感受自由練讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。我覺得小學生沒有豐富的文學積澱，因此，教學不能枯燥的分析、機械的背誦，也不可“深挖”式地鑑賞。應當藉助多媒體創設情景，放飛想象，品讀語言，做到有感情誦讀，在讀中悟情，在讀中生情，在讀中入境。並在讀中讓學生掌握朗讀技巧，從而使朗讀指導“虛”“實”並用。
拓展研讀，積累應用。同學們，古典詩詞中的送別之情感人至深，有悲傷，有樂觀，有勸慰，有歡快……下面同學們回憶一下，你們都讀過那些送別的佳句，我們來共同感受古人那濃郁得離別之情。同學們紛紛的說出了下面詩句：
蠟燭有淚還惜別，替人垂淚到天明。(《贈別》、唐·杜牧)
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。(《送元二使安西》唐·王維)
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。(《贈汪倫》唐·李白)
海內存知己，天涯熱比鄰。(《送杜少府之任蜀川》，唐·王勃)
丈夫非無淚，不灑離別間。(《別離》，唐·陸龜蒙)
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。(《別董大》，唐·高適)
在此基礎上，我讓學生們積累背誦。同時指出：我們的現實生活中，也有許多的聚散離別，請你用幾句話，寫一寫與親人或好友離別時的場景或心情，並恰當運用學過的詩句來表達。這樣的教學，不僅增加誦讀積累的數量，也是一種初步的對比學習，激發並培養學生對古詩詞的興趣和熱愛。最後的練筆意在讀寫結合，古為今用。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思篇三：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達了一種對友人的依依惜別之情，同時又有一種闊大深遠的意境。這是唐代時期非常盛行的送別詩中的佳作，讀來很有韻味。《新課標》對三、四年級詩詞教學的要求是“誦讀優秀詩文，注意在誦讀中體驗情感。”古代詩詞語言精美，生動，本節課我用音樂、媒體教學等手段，讓學生透過自讀自悟、自研自得、入境悟情，從而領悟詩意，體驗詩情。用精心準備的導語和切合詩意的古曲音樂，烘托出一個濃濃的讀書氛圍，放開學生的手腳，放飛學生的思維。而板書立求簡潔、明瞭。
我遵循農村小學生學習古詩的原則。在匯入理解課題後逐步採取讀正確、讀出正確的節奏，再讀出詩歌的韻味。在匯入環節，我曾經找了很多個支點，有學生以前學過的李白的《贈汪倫》、李白的《贈孟浩然》，還有就是這首崔顥的《黃鶴樓》。《贈汪倫》學生太熟，《贈孟浩然》不適合放在這裡，所以就選擇了這首《黃鶴樓》匯入，因為黃鶴樓正式因為崔顥的這首詩而聞名的。據說李白到了黃鶴樓這個地方剛想在上面題詩，卻發現上面已經有崔顥寫的《黃鶴樓》，李白看後不敢下筆。世人驚歎這世上還有李白不敢下筆的地方。文獻同時還記載，李白當時沒有寫詩就離開了黃鶴樓，後來作了《登金陵鳳凰臺》勢與崔顥的《黃鶴樓》一較高下。
匯入之後由於詩題較長，所以除了讀正確之外還要讀出節奏。而對於詩文，先做到正確、再讀出節奏，而重點是要讀出韻味。如何進入到詩的情境中去體會詩人的情感，再讀出詩中情。我想這也是這節課做得最不夠的地方。學生都知道李白和孟浩然的依依惜別之情，“依依惜別”“戀戀不捨”學生能夠說出我們老師要的和考試要的標準答案，可是這種情卻進入不了學生的內心。也就是說學生不是有感而發的。在試教的過程中，我曾經把學生當做“零”起點去教，結果發現沒有一點突破。
有人說：詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達到情感薰陶的目的。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”《文心雕龍》。我本節課的教學重難點是要想象詩歌所描繪的情境，體會詩中情，讀出詩中情。要使學生披文以入情，教師就必須創設一定的教學情境使學生披文入境，進而入情。在 “悟詩情”教學環節時抓住兩個主要意境點“煙花三月”和“故人西辭”，學生的情感體驗被調動起來，紛紛發表自己的觀點，課堂上流淌的是詩意的語言，湧動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。但是這裡比較遺憾的是我的操作太快，沒有給學生更多的品味的時間。
本節課我還重在積累。拓展學習送別詩，默寫或抄寫本節課要學習的這首古詩。這樣的教學，不僅增加誦讀積累的數量，也是一種初步的對比學習，激發並培養學生對古詩詞的興趣和熱愛。
我在反思的時候我突然間想起了白居易的送別詩《琵琶行》：潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無管絃。醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。最後的“別時茫茫江浸月”與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“唯見長江天際流”有著異曲同工之妙。孤帆遠去，詩人李白只見長江的水在天邊流淌著，而同樣的，是分別時刻，詩人白居易望著茫茫江面上的一輪明月，悲從中來。後來我在課堂上補充講《琵琶行》時，效果很好，孩子們特別入情入境。我覺得在執教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時是不是可以與這首《琵琶行》聯絡，相互映襯呢?
當時決定上這首詩的時候，很多同事問我為什麼要教詩，詩並不好教。我當時的想法很簡單，因為我不會教詩歌，所以想把握這個機會來好好地學習。