四年級上《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計3篇

　　引導語：作為一名老師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的四年級上《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　四年級上《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計篇1

　　一、談話激趣

　　1、你知道我國古代最偉大的詩人是誰嗎？

　　2、如果說唐代詩人多如天上的星星，那麼李白就是星星中最亮的那一顆，他在文學上的輝煌成就，令後人望塵莫及。當時任工部侍郎的著名詩人賀知章（也就相當於我們今天建設部的副部長吧），讀了他的詩作，興奮地解下衣帶上的金龜叫人拿去換酒與他共飲。李白瑰麗的詩歌和瀟灑的風采令賀知章驚異萬分，對李白說:“你是不是神仙下凡到了人間?”因此，李白又被人稱為——詩仙。（板書：詩仙）

　　3、除了寫詩厲害，你知道李白還有哪些超人之處嗎？他喝酒也非常厲害。他在《將進酒》裡寫道：“會須一飲三百杯”，杜甫也說“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”因此，李白又被人稱為——酒仙。（板書：酒仙）

　　4、喝酒寫詩，無人能比。但李白還有一樣本領，卻只能排名第二，那就是他的劍術，當然是整個唐朝排名第二。（在裴旻之下）年輕時候的李白還是一位路見不平、拔劍相助的俠士，因此，他又是一名俠客。（板書：俠客）

　　5、這節課我們就來學習一首詩仙、酒仙、俠客李白的詩作。

　　二、循序漸進，讀懂詩題

　　1、讀準詩題

　　（1）誰來讀讀詩題？

　　（2）詩題中有三個生字，誰來讀讀？

　　鶴：第四聲，發音要到位。指生讀。

　　孟、陵：都是後鼻音，注意孟的寫法，第一筆是橫撇。指生讀。

　　2、個性讀題

　　（1）這首詩題目很長，共有十個字、五個詞。讀的時候不要平均用力，你覺得哪個詞重要就著重讀哪個詞，試著讀一讀吧。

　　（2）生自由練讀後師指名讀，相機點撥：

　　☆聽出來了，你想強調“黃鶴樓”，黃鶴樓是送別的地點。知道黃鶴樓嗎？（位於湖北武漢市的長江之濱，是中國三大名樓之一）

　　☆他強調的是“送”，為什麼呢？（對，這是一首送別詩。）

　　☆同學們聽出來了嗎？他強調的是“孟浩然”，孟浩然是誰？（李白要送的人，也是李白的好朋友。）

　　☆強調“廣陵”，廣陵是要去的目的地，也就是今天的揚州。揚州可是唐朝最繁華的城市，也是當時國際上有名的大都市。李白年輕的時候曾經到揚州遊玩過一段時間，他說他從來沒有見過如此熱鬧的城市。盛夏時節，他和朋友“繫馬垂楊下，銜杯大道邊。天邊看綠水，海上見青山”，好不愜意。

　　☆ “之”是什麼意思？（去、到。）

　　（3）不同的感受，不同的讀法，你想怎麼讀就怎麼讀。自已再讀一讀題目。

　　（4）同學們，你知道題目是什麼意思了嗎？

　　3、感性讀題

　　（1）古代交通不便，離別之後就很難再相見。於是，寫詩送別就成了一種時尚，當時的送別詩差不多和我們現在的流行歌曲一樣多。像《送友人》《別董大》《山中送別》《易水送別》等等等等，然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動，在文學史上被稱為“三名一別”。在名樓——黃鶴樓，送名人——孟浩然，到名地——廣陵。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而他們兩人一樣的才華橫溢，一樣的風流瀟灑，他們互相仰慕，情投意合，相間恨晚，無話不談，彼此不再寂寞。快樂相處之後的離別，顯然是那樣難捨難分。

　　（2）聽了老師的介紹，你想再讀一讀詩題嗎？指生讀後齊讀。

　　（3）對，我們這才算真正的“讀懂詩題”。（板書：讀懂詩題）讀懂詩題是學好古詩的第一步。

　　三、自主學習，讀通詩句

　　1、自由讀

　　學好古詩的第二步是讀通詩句，讀通詩句的要求是“認清字形，讀準字音”，你能做到嗎？來，自由的讀一讀這首詩。（板書：讀通詩句）

　　2、指名讀

　　誰來讀給大家聽一聽？（強調生字的讀音要準。“辭”平舌音，“唯”）

　　3、讀出詩的節奏感

　　古人讀詩講究節奏感：“故人/西辭/黃鶴樓”—這是二二三節奏。誰能接著往下讀？

　　“故人西辭”四個字連起來讀，變成四三節奏（範讀），想讀的接著讀吧！

　　4、古詩還講究押韻，這首詩的一、二、四行的最後一個字，讀一讀，你發現什麼？它們的韻母相同或相近，是這首詩的韻腳。我們在朗讀時對韻腳要恰當重讀，非韻腳音讀得輕一點兒，更能讀出古詩的韻律美。誰來試試看？

　　（詩人頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個聲調悠揚的韻腳，吟誦起來餘音嫋嫋。）範讀。

　　5、齊讀。

　　四、藉助註釋，理解詩意

　　1、詩讀通了，詩句的意思你能讀懂嗎？學好古詩的第三步就是理解詩意。（板書：理解詩意）

　　怎樣讀懂古詩，你有什麼好方法嗎？（讀懂古詩有個好助手，就是書上的註釋。藉助註釋，我們就可以逐字逐句地讀懂古詩。）

　　2、請大家藉助註釋，自己試著說說每行詩句的意思。

　　3、四人小組交流。

　　4、全班交流。

　　“故人西辭黃鶴樓”：故人？辭？何謂西辭？（簡筆畫：長江、黃鶴樓、揚州）老朋友辭別了西邊的黃鶴樓。

　　“煙花三月下揚州”：“煙花三月”告訴了我們什麼？下？（相當於詩題中的？為什麼用“下”比如說咱們去北京說不說下北京？從“西”和“下”看得出來作者用詞特別準確。）在繁花似錦的陽春三月（乘船）到揚州去。

　　“孤帆遠影碧空盡”：盡？什麼消失了？孤帆指的是？消失在哪兒了？碧空？

　　孤零零的小船越走越遠，漸漸消失在碧藍的天空裡。

　　“唯見長江天際流”唯？天際？唯見什麼呢？

　　只看見浩蕩的長江水向天邊流去。

　　5、指生連起來說詩意。

　　五、展開想象，體驗詩情

　　1、學好古詩，咱們不光要理解詩句，還得體驗作者蘊含詩句字裡行間的情感。（板書：體驗詩情）讀了這首詩，你體會到作者怎樣的情感呢？

　　2、惜別

　　（1）故人。李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，雲遊天下，在路過湖北襄陽時，認識了當時譽滿天下的大詩人孟浩然。兩人一見如故，相見恨晚，一起遊山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。李白曾寫詩：“吾愛孟夫子，風流天下聞”。意思就是說“我敬重孟浩然先生的莊重瀟灑，他為人高尚風流倜儻聞名天下。”這麼親密的朋友就要分別了，他們怎麼捨得呢？讀出不捨。

　　（2）孤帆。長江自古就是黃金水道，交通要塞，怎麼會只有一隻帆船呢？（作者只關注友人的這隻船，江帆點點，只見一船。）讀。孤還有什麼意思？（孤獨、寂寞。沒有了好朋友的親密相處，人再多，帆再多，心都是孤獨寂寞的。）讀。讀出孤獨。

　　（3）盡。老朋友走了，李白仍獨立江樓，目送友人。朋友看不見了，他看著逐漸變小的船；船看不見了，他看著船上的帆；帆也看不見了，他仍不肯離去，孤獨的站在那裡，只看見浩蕩的長江水滾滾向東邊流去。李白對朋友的一片深情，正體現在這富有詩意的目送之中！讀。

　　3、感悟

　　多麼真摯的情意，多麼感人的畫面！李白有多少話想對孟浩然說啊！如果你就是李白，你最想說什麼呢？

　　4、昇華

　　（師範讀，生接）：黃鶴樓送孟浩然之廣陵故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。唯見長江天際流。

　　女同學，我們站起來送送孟浩然。

　　男同學，我們站起來送送孟浩然。

　　全班同學，我們一起送送孟浩然。

　　六、小結

　　離別是詩，離別是歌，離別總關情。一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學的李白《送孟浩然之廣陵》，我們下節課還將學習王維的《送元二使安西》，還有王勃的《送杜少府之任蜀州》，駱賓王的《易水送別》。大家不妨找來對比著讀一讀，感受感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。

　　四年級上《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計篇2

　　教學目標：

　　1、學習本詩中“孟”“浩”“陵”“辭”“唯”5個生字，學寫“陵”字。

　　2、有感情地讀古詩，藉助註釋、工具書、想象畫面等方法大致理解詩歌的意思，背誦古詩。

　　3、感悟詩歌的內容，能想象詩歌所描繪的景物，體會朋友之間的深厚情誼。

　　4、引導學生掌握學習古詩文的基本方法。

　　教學重點：

　　1、透過反覆誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。

　　2、在學習古詩的.過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。

　　教學準備

　　教師：多媒體課件。

　　學生：預習課文，並蒐集相關資料。

　　教學過程：

　　一、題目入手

　　板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵唐李白

　　1、從題目你知道了什麼？預設：

　　（1）我知道這是一首送別詩。（你從哪裡知道這是一首送別詩？)

　　我從“送”這個字知道的。（你很善於抓住關鍵的字。）

　　補充：在古代，交通和資訊不像現在這樣便捷，朋友一旦分別就難再見面。所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表示彼此的深情厚誼。

　　（2）我還知道他們是在黃鶴樓送別的。（你知道了地點。）

　　（補充）黃鶴樓是三大名樓之一，是李白和孟浩然常去的地方，留下了不少美好的回憶。

　　（3）我知道李白是在黃鶴樓送孟浩然。（你知道了送別的物件。）

　　孟浩然也是唐代著名的詩人，他文采風流、名滿天下，是李白非常敬重的師長，也是感情至深的好友，李白曾經寫詩給他說“吾愛孟夫子，風流天下聞”，可見他們的友情非常深厚。孩子們，把這個名字讀一讀，牢牢地記在心裡。（齊讀“孟浩然” ）

　　2、廣陵：這是孟浩然要去的目的地（陵字變紅）“廣陵”就是咱們現在的江蘇揚州，是當時非常繁華的城市。

　　寫字：陵，左耳旁和山有關，所以常用作地名，請同學們在你的生字本上練寫一個。寫好舉手讓我知道。

　　3、你們很善於從題目中掌握資訊。那題目裡還有什麼你不懂的嗎？比如“之”是什麼意思？（去，到）

　　4、誰能連起來說說題目的意思？

　　（誰）在（哪）送別友人（誰）到（地點）。

　　二、知詩人

　　題目中我們獲得了這麼多的資訊，是不是可以趕快讀讀詩句了？不著急！老師課前給大家留的預習任務都完成了嗎？來和大家交流一番吧。

　　（李白、李白典故、創作背景、李白寫這首詩時的心情）

　　小結，板書：這叫“知詩人”

　　三、讀詩文

　　1、出示全詩，要求讀正確即可。（請三四位同學）

　　2、大家一起幫助同學讀正確。

　　3、小結：在大家的互相幫助之下，我現在能“讀詩文”了。板書：讀詩文

　　四、解詩意：

　　是不是覺得光讀正確沒什麼味道？那是因為裡面還有你不懂的地方。提出來！（生邊提，師邊副板書）

　　1、提問，預設：

　　（1）、西辭

　　（2）、孤帆遠影碧空盡，整句都不懂

　　（3）、下

　　（4）、唯見

　　（5）、天際

　　（6）、煙花三月

　　（7）、故人

　　2、同桌研討（通常用什麼辦法？用看註釋、查工具書、聯絡上下句……）

　　3、彙報。說說你們的研究成果吧。

　　故人：老朋友。

　　西辭：辭別西邊的黃鶴樓。（武漢的黃鶴樓在長江和漢口的交匯處）

　　煙花三月：形容花開得繁茂，像浮動的煙霧。

　　碧空：有點發藍的天空。

　　盡：消失了。唯見：只見。天際：天邊

　　（整句詩有人說也可，無人說就直接出示）

　　4、這叫解詩意。板書：解詩意

　　5、當我們懂得了詩的意思，再來讀讀。（全班齊讀）

　　似乎比前面讀得有味道了，讓老師聽出了兩位友情深厚的詩人依依惜別的情緒。

　　五、同學們查詢的資料裡，有幾點我特別感興趣。

　　1、這李白專門約孟浩然到黃鶴樓飲酒，肯定有一番推心置腹的交談。他們會說點什麼呢？（老孟……小李……）

　　2、還有一點我覺得李白喝多了，作詩也出錯了。（孤帆）

　　3、整首詩裡似乎沒一處寫明詩人和朋友友情多深厚，每一處寫他送友人時多麼依依不捨。那是怎麼讓我們感到的呢？（板書：借景抒情）

　　4、現在，我們彷彿才深深體會到了詩句中兩個好友之間的真情。讓我們也站在滔滔江水邊，陪李白一起送送好友吧。（配樂讀。先指名讀，再齊讀。）

　　5、板書：悟詩情

　　六、作業：

　　用剛剛學到的學古詩的方法，試著去自學以下幾首送別詩：《別董大》《芙蓉樓送辛漸》《送杜少府之任蜀州》

　　四年級上《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計篇3

　　設計思路：

　　《語文課程標準》明確規定低年級古詩教學應該：“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯絡、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學設定了階段性目標。我們的重點是培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代詩人李白在送別朋友孟浩然去揚州時一方面年輕的他一方面嚮往揚州的繁華一方面又捨不得朋友的離去有感而發寫下了這首詩。在這節課的設計上，我是這樣做的：匯入時，我給學生提醒同學們回憶已知的關於朋友相送的古詩，並說說你喜歡它的原因，由此喚起學生學習古詩的興趣，感受古詩的魅力。接著，我給學生讀詩的目標是：讀準字音。透過各種讀詩方式，指導學生把詩詞的字音讀準，中間插入認讀字卡的環節，幫助學生把字音讀準，並透過組詞練習初步理解詩中詞語的意思。

　　然後，再讀古詩，運用自學方法，理解詩意。在這裡，我讓同學說說自己不懂的詞語，先讓學生自己說說求知的方法，再提供給學生三種弄懂自己不明白的詩意的方法：可以邊讀詩邊看插圖，再思考；可以和參考書；還可以求助自己班上裡的同學和老師。學生們可以透過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思。再透過師生互動交流的方式引導學生體驗作者情感，有感情地誦讀古詩，感悟作者當時的情懷，感受詩句韻律的優美。最後，我請同學們自己設計作業，鞏固學生對古詩的學習和體驗，培養學生學習興趣。

　　教學要求：

　　1、認識本課回認字，會寫要求的生字。

　　2、自讀感悟，有感情地朗讀古詩。

　　3、培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。

　　教學過程：

　　一、匯入。

　　1、你知道哪些關於朋友送別的古詩？

　　2、為什麼喜歡它？

　　3、今天我們再學習一首關於朋友相送的古詩，生讀題目。

　　4、解題：

　　（1）誰送誰從哪兒出發去哪裡？

　　（2）“之”：去的意思。