《化石吟》教學設計的範文

　　【教學目標】

　　１、有感情地朗讀、感悟詩歌的思想感情，並體味本詩的節奏、韻律美。

　　２、品味詩歌語言，體會詩歌的內容。

　　３、培養熱愛科學熱愛文學的思想感情。

　　【教學重點】

　　１、有感情地朗讀、感悟詩歌的思想感情，並體味本詩的節奏、韻律美。

　　２、品味詩歌語言，體會詩歌的意境。

　　【教學難點】

　　調動聯想想象，理解詩歌的內容。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、匯入新課

　　在漫長的生物進化中，隨著自然環境的變遷，許多物種相繼滅絕，但它們的生命資訊卻被化石儲存了下來。科學家研究這些化石，從中發現了億萬年前像奇紀的神話一樣的生物世界。在《化石吟》這首詩中，詩人以優美的語言，富有感情地讚頌了會講話的奇異的化石。

　　二、新授

　　１、預習：

　　⑴ 找出文中的生字詞，，給它們注音、解釋，並學會運用。

　　奇幻：出人意料的，充滿變幻的。

　　進化：事物由簡單到複雜，由低階到高階逐漸變化。

　　烏有：虛幻，不存在。

　　潛行：在水面以下行動。

　　裹藏：纏繞著藏起來。

　　太古：遠古時代。

　　引頸長吼：伸直脖子大聲吼叫。

　　蔥籠：（草木）青翠茂盛。

　　幽雅：幽靜而雅緻。歎服：稱讚而佩服。海枯石爛：形容經歷很長時間。

　　日轉星移：形容發生極大的變化。

　　⑵ 朗讀這首詩，思考課後研討與練習題。

　　⑶ 就課文不理解之處提出質疑。

　　２、研習新課：

　　⑴ 朗讀課文。要求讀好詩的節奏、重音、語氣和語調，要求有感情地朗讀。

　　⑵ 探究質疑：題目“化石吟”的“吟”是什麼意思？

　　討論並歸納：“吟”是古典詩歌的一種名稱。這裡是讚頌的意思。“化石吟”就是讚頌化石的抒情詩。

　　⑶ 探究質疑：第一、二節連續用了六個問號，在文中起什麼作用？

　　討論並歸納：“透過問句的形式，引發讀者的思考和想象。連續不斷地問句表現出作者對科學濃厚的興趣和強烈的求知慾望，也打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。

　　⑷ 探究質疑：化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？

　　討論並歸納：

　　① 生命的起源。大約在４６億年前，地球剛剛形成。那時候地球的溫度很高，天空中赤日炎火，電閃雷鳴，地面上火山噴發，熔岩橫溢。從火山中噴出的氣體，如水蒸氣、氨、甲烷等，構成了原始的大氣層。後來，地球的溫度逐漸降低，原始大氣中的水蒸氣凝結成雨降落到地面上，這些有機物又隨著雨水進入湖泊和河流，最終彙集到原始的海洋。海水中所含的有機物，不斷地相互作用，經過極其漫長的歲月，逐漸形成了原始的生命。

　　② 生物進化的歷程。原始的生命由於營養方式的不同，一部分進化成為具有葉綠素的原始藻類植物，另一部分進化成為沒有葉綠素的原始單細胞動物。這些藻類植物和原始單細胞動物就分別成為各種各樣的植物和動物。

　　③ 人類的'出現。人類和類人猿都起源於森林古猿，最初，森林古猿在茂密的森林裡過著樹上生活。後來，地球上一些地區，氣候變得乾燥了，森林減少了。在這些地區生活的森林古猿，被迫下到地面上來尋找食物，經過漫長的年代，它們就逐漸進化成了現代的人類。仍然生活在森林裡的古猿，經過漫長的年代，有的滅絕了，有的就逐漸進化成現代的類人猿。

　　⑸ 探究質疑：沉睡了億年的石頭說了什麼話？

　　討論並歸納：３、４、５、６節是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容。科學家透過對化石的研究，得出了生物進化的科學觀點，所謂上帝創造萬物的說法是不符合客觀事實的。你看，那冰冷的骸骨不就是明證嗎？古代生物雖已死亡，其肉體經過億萬年早就化為烏有，但它們作為曾經有過的生命之軀的證據是實實在在的，有這些深埋地下的化石的存在，就足以證明地球上的生命是生生不息、繁衍不斷的。在這些化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學家研究生物進化提供了必要的條件。這些有機物的殘餘不就是生命的資訊嗎？科學家的研究工作不就是破譯這些密碼嗎？第５節的前兩句寫“時光在你臉上刻下道道皺紋”，很自然地使讀者聯想起人。人臉上的皺紋就是生命歷程的寫真，這是每一個讀者都明白的道理。但是作者並不是寫人，還是在寫化石。作者的思緒飛向那遠古洪荒，海枯石爛，滄海桑田，物換星移，無論多麼久遠，無論變化多大，都阻擋不了生命的航船從太古不息地向近代進發，生命的形式也由低階向高階演化。皺紋和化石是什麼關係？作者為什麼要寫皺紋呢？假如化石是人的臉，那麼刻在這張臉上的皺紋不就是地球古生物的檔案嗎？第６節，作者轉入現實。當你參觀古生物博物館，面對復原的恐龍、猛獁，你會作何感想呢？你可能想像它在引頸長吼；當你站在重現的遠古林木之中的時候，難道你不會讚歎大自然的高妙嗎？“歎服大自然”，這是作者由衷的讚歎，大自然是魔法師，是雕刻家。

　　小結：３、４、５、６節是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容。“你把我的思緒引向遠古”是表現作者思路的句子，接下來就是寫飛揚的思緒了。

　　⑹ 探究質疑：這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。反覆朗讀，體會這一特點。並說說詩的第二節和最後一節構成什麼關係，這樣寫好在哪裡？

　　討論並歸納：這道題目的是讓學生體會詩歌的節奏美以及前後照應的結構特點。“逝去萬載的世界又重現”，照應“逝去萬載的世界可會重現”；“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節的後兩句也互相照應。可以說，第７節是對第２節的回答。

　　⑺ 探究質疑：最後一節回應１、２節，使全詩結構完整，有放有收，有問有答，詩歌把化石稱為“你”有什麼好處？

　　討論並歸納：這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，並用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。

　　四、小結

　　這是一首讚頌化石的抒情詩，更是一首科學詩。全詩是科學家透過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而讚美了科學的神奇和人類的偉大。

　　五、作業

　　完成課後研討與練習一、二、三。