《將進酒》教學設計（精選13篇）

　　《將進酒》是唐代大詩人李白沿用樂府古題創作的一首詩。此詩為李白長安放還以後所作，思想內容非常深沉，藝術表現非常成熟，在同題作品中影響最大。下面是小編收集的《將進酒》教學設計，歡迎閱讀。

　　《將進酒》教學設計篇1

　　教學目標：

　　1、誦讀詩歌，理解詩歌的基本內容；

　　2、把握詩歌的感情基調，理解其思想感情的複雜性；

　　3、理清詩歌中詩人情感變化的線索，背誦全詩。

　　教學過程：

　　一、匯入

　　李白，這個名字我們並不陌生，他是一位家喻戶曉，婦孺皆知的大詩人。那麼，李白在我們的心目中究竟是一個怎樣的形象呢？請同學們用李白的詩說一說，你對李白的看法和認識。

　　明確：“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。”在我心目中李白是一個浪漫，而且很有志向的詩人。

　　“天生我材必有用，千金散盡還復來。”在我心目中的李白是豁達、自信的詩人。

　　“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”在我的心目中的李白是一個不慕權貴、豁達的詩人。

　　“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”在我心目中的李白是一個豪邁豁達的詩人，他的詩氣勢磅礴，浪漫主義想象力非常豐富。

　　今天，我們就再次透過一首詩來認識一下我們心中的李白和詩中的李白究竟是怎樣的一種情況，一起來吟誦和欣賞李白的這首千古佳作——《將進酒》。

　　二、吟詠詩文

　　1、誦讀本詩，提出兩個要求：①讀準字音、②讀清句讀。請大家嘗試自由讀一讀。同時在讀的時候，將發現的問題批註在書的旁邊。

　　2、找同學來吟詠一下。適時的進行吟誦指導。

　　三、情感分析

　　1、剛才大家在吟詠的時候大多注意了感情，“將進酒”原是漢樂府的曲名，這首詩李白是借用樂府舊題，來抒發自己內心情感的，它是一首抒情詩。那麼，李白的抒情詩有什麼特點呢？

　　明確：李白的抒情詩是很豪放飄逸的、想象豐富、豪邁瑰麗。

　　2、在這篇詩文中，你是如何把握這些特點和詩人的情感的？（找出文中表達是人情感的字眼）

　　明確：悲、歡、愁

　　3、從哪你讀出詩人的“悲”？

　　①“君不見高堂明鏡悲白髮，朝如青絲暮成雪暮成雪”。

　　明確：李白悲的是什麼？人生易老，時光易逝。轉眼之間滿頭的青絲已經變成了滿頭的白髮。

　　這首詩寫於公元752年，據此推算，李白此時已是年過50的老人，韶華易逝，怎不叫人感而生愁？另外，中國古代的文人在面對著永恆的大自然的時候，也經常生出這樣一種感慨，尤其是那些有著遠大宏偉志向的人，當他們的這種志向不能夠得以實現的時候，報國無門的時候，更容易產生這種人生易老的感慨。從詩經到楚辭，到古詩十九首，再到歷代文人墨客都在感慨人生苦短。這個“悲”字，悲的是人生苦短。

　　②那麼開篇的那句“君不見黃河之水天上來”和它並舉又有什麼作用？這不是多餘的嗎？

　　老師有一點不理解：我們都知道黃河是發源於高山之中，那也就是“黃河之水山上來”作者卻說“黃河之水天上來”不是毫無道理嗎？

　　明確：作者這裡是使用誇張的手法，極言黃河奔騰而來的氣勢，寫大河之來，勢不可擋，大河之去，勢不可回。

　　③誇張是李白浪漫主義的典型表現之一，看看這篇詩文中還有哪裡有誇張？

　　明確：“朝如青絲暮成雪”“會須一飲三百杯”“斗酒十千”“五花馬，千金裘”“萬古愁”。

　　④第一句除了運用了誇張之外，我們看看還用了哪些表現手法？

　　先來看一下古人對於“流水”這一意象常表現的主題是什麼？

　　明確：《論語》“子在川上曰：逝者如斯夫，不捨晝夜。”

　　《長歌行》有詩云：“百川東入海，何日復西歸”

　　《念奴嬌》“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”

　　《三國演義》“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”

　　“流水”意象——以江水的永恆對比人類的渺小和人生的短暫。

　　以江水的流逝暗示時間的流逝。

　　總結：以江水的永恆對比人類的渺小和人生的短暫——反襯。

　　以江水的流逝暗示時間的流逝——比喻。

　　由江水的永恆引發對人生的思考——起興。

　　⑤這句話和白髮有什麼關聯？

　　明確：（朝、暮，速度之快，都是極盡誇張的手法），先言黃河再說白髮，這種藝術方式我們在《詩經》裡面接觸過。（比興）

　　4、言歸正傳。詩人正自感傷，卻為何突而轉悲為“歡”？請用文中的原話來回答一下。

　　“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”用白話文來說就是——

　　①既然人生短暫，何不及時行樂？

　　②悲又何益？就應另外去尋找寄託。朋友相聚，正好開懷暢飲，及時行樂。“將進酒，乘大白”那就是必須的了。

　　③因為有“天生我材必有用”的高度自信，和不為金錢所驅使“千金散盡還復來”的樂觀豪邁，於是有了“烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯”的豪放舉動了。

　　5、這種歡樂，歡快是發自李白內心的嗎？不是。

　　明確：插入李白的人生經歷。

　　天寶元年（742）當時李白42歲，唐玄宗下詔召李白進京，李白接到命令，以為可以從此仕途通達，不再灰頭土臉地生活在蓬蒿之間，於是“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，真是“春風得意馬蹄疾”，這次李白只用了十天就到了長安。在這之前李白是進過長安的，因為遇見的是忌能妒才的小人，那次也沒有機會得到重用。這次李白到達長安之後，玄宗也並沒有給李白安排什麼官職，只是讓他待詔翰林，是臨時、候補的身份。李白有沒有才呢？有才（小故事：一次玄宗攜楊貴妃在驪山溫泉宮，行樂，玄宗親自作曲，想要以新詞入曲，於是急召李白。當時李白正在酒店裡喝得爛醉，但是，被抬進宮中，涼水潑面之後，他頃刻之間就寫了十餘首詩——其中八首保留到今天。玄宗十分高興，讚賞有加。）就是這麼一個有才的人，在長安呆了兩三年也沒有得到實質性的重用，只把他看作詞臣，後來玄宗還客客氣氣的讓他捲鋪蓋回家，把他從長安打發出來了。打發出來之後呢。我們要知道李白有一個不安定的靈魂，有更高更遠的追求，他在東魯老家居住了一段時間後，又一次踏上漫遊的旅途。並且寫下了《夢遊天姥吟留別》這首詩裡，在詩裡他把長安三年的生活做了一個系統的總結，最後發出“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”那樣激越的呼聲。我們看看這首《將進酒》寫於哪一年呢？大約作於天寶十一年（752），距詩人被唐玄宗“賜金放還”已達八年之久。這個時候的李白已經是被用無望。胸中鬱結很深，這是他感嘆悲傷的深層原因。但是內心的深處，仍然還是燃燒著那樣的一團火，“天生我材必有用”。其中隱含的一個意思就是我有才，但是沒有得到重用。這實際上是李白在對酒當歌時的一種自我安慰，一種無奈，或者說是一種氣憤。這也足以說明這個歡樂不是發自李白內心深處的。

　　6、既然是把酒行樂，就不免舉杯相勸。詩人呼告朋友，“將進酒，杯莫停”。而且長歌一曲，以抒心志。但詩人的心情好像並不痛快。就讓我們來看看這幾句勸酒詞。

　　明確：“鐘鼓饌玉不足貴，但願長醉不願醒。古來聖賢皆寂寞，惟有飲者留其名。陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡虐。”

　　①翻譯這六句話：榮華富貴算不了什麼，只願一醉方休不想事啊。自古聖賢都以飲酒排譴苦悶，他們喝酒喝出了名。那才高八斗的曹子建哪，不也是喝酒喝出了名嗎？

　　②“鐘鼓饌玉不足貴，但願長醉不願醒”這是李白的真心話嗎？怎麼理解？

　　明確：是仕途的失意，志不得抒的憤慨之詞。李白是要借酒來表達自己心中的不滿。在不滿當中，他發出了令人震驚的話“古來聖賢皆寂寞”，聖賢在他眼裡面都無所謂了。李白由自身的境遇，聯想到古今，這是他對荒唐社會的憤怒嘲諷和痛徹的總結。其實李白從內心深處是非常尊敬那些聖賢的。因為聖賢，他們創造了燦爛的文化，留給了後人很多寶貴的精神財富，他內心是尊敬聖賢的。在這個時候，他內心確確實實有太多的不滿和不平。

　　◎比較“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”跟“鐘鼓饌玉不足貴，但願長醉不復醒”。

　　明確：這兩句在內容上是相同的，都表現了詩人對權貴的鄙棄和蔑視的態度。不同的是，前者所謂“開心顏”包含著個人對精神自由的追求，而後者所謂“長醉不復醒”顯得消極一些。總起來說，前者於憤激中略見昂揚後者於憤激中略見低沉。

　　③“古來聖賢皆寂寞，惟有飲者留其名。”李白為什麼羨慕飲者？

　　明確：這是李白由自身的境遇，聯想古今，對荒唐社會的憤怒嘲諷和痛徹總結；“千秋萬歲名，寂寞身後事。”這些“聖賢”都是抱利器而無所施者，而飲者更是“聖賢”中逃於醉鄉的人。這兩句，也是對封建統治階級埋沒人才的揭露，詩人對統治者不再抱有幻想，也決心逃於酒鄉。

　　④“陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。”在中國歷史上寂寞的聖賢不可勝數，作者何單舉陳思王曹植的例子來對自己的觀點加以說明？

　　明確：曹植才華橫溢，志向遠大，但由於“任性而行，飲酒不節”最終沒有得到父親曹操的重用。“曹子建七步成詩”是著名的文學典故，他的《七步詩》家喻戶曉：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣；本是同根生，相煎何太急？”

　　一樣的才思敏捷，一樣的遭人妒忌排擠。詩人此例是拿曹植自比。曹植很有才幹，但遭兄、侄猜忌，終不得用。李白欽佩他的才幹，同情他的遭遇，藉以自況。將狂豪的曹植與自己相比，自己儘管沒有曹植那樣的經濟條件，但是拼出去賣裘賣馬也要和朋友盡情地樂上一回。

　　7、李白和朋友一直“將進酒，杯莫停”，雖說“酒逢知己千杯少”，但為什麼還要“呼兒將出換美酒”？

　　明確：借酒澆愁

　　李白這個人是傲岸不屈的，對不對。他追求的是一種自由，他不願受到統治者的那種束縛，統治者你不重用我，我就“明朝散發弄扁舟去”。他是這樣一種要追求個性解放人。所以說，李白的這種感情發展到最後一個階段，一種狂傲的精神就出來了。這是李白的一個性格特點的表現。

　　面對著古來聖賢皆寂寞的現實，詩人內心有太多的不滿和不平。這無限的激憤表現在行為上就成了無比的狂放。你做東的元丹丘為啥說錢不夠，經須沽取對君酌，待會兒用我那匹好馬，還有價值千金的皮襖去當酒來，與你們一起忘卻那亙古不盡的憂愁。

　　8、《將進酒》這首詩是李白跟好朋友岑勳曾多次應邀到嵩山的友人元丹丘家做客，三個好朋友登高飲宴，借酒放歌，從這一點來說呢，這首詩就是一篇喝酒發牢騷的詩，那麼為什麼這樣一篇喝酒發牢騷的詩能流傳千古呢？

　　明確：通看全詩，本詩緊緊圍繞著一個“酒”字，感情跌宕起伏，悲傷—歡樂—憤激—狂放，而這所有的情感又都是基於一個什麼字？

　　明確：“愁”

　　我們學過李清照的聲聲慢，“這次第怎一個愁字了得”。李清照把國仇家恨、漂泊之哀融為一體。她的愁自然而然的能流傳千古。

　　而李白這個愁僅僅是酒後發牢騷嗎？（不是）

　　僅僅是他一個人的愁嗎？不是。“與爾同銷萬古愁”

　　萬古什麼意思？（古往今來）

　　那麼，古往今來像李白這樣的人是個體的還是比較有共性的？

　　共性的，特別是在封建社會的那個年代懷才不遇，壯志未酬，青春易逝，人生苦短，這是古往今來許多有理想、不麻木的人共同的愁緒。因此，李白筆下的愁，不再是發洩個人情感，而是站在歷史的高度，替從古至今眾多懷有夢想的追夢者抒發的共同的愁緒，李白的這種愁苦把悲、歡、憤、狂融為一體，這的的確確是“萬古愁”，跨越了時間與空間。

　　愁若止於一身，那是毫無意義的。用歷史的眼光看，“抱利器而無所施”的賢能之士古代有，今日有，則將來一定還有——這樣的愁情唯“萬古愁”一語才能表現愁的深廣。

　　9、我們從李白的詩句中可以看出來，他的思想裡既有積極入世的一面，又有消極避世的一面。

　　明確：李白自幼接受儒釋道各家教育，使李白的思想具有很強的複雜性。

　　10、李白的詩不僅在當時就非常有名，而且後代對他的評價也非常之高。展示一下他人對李白的評價。

　　①飲中八仙歌杜甫

　　李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。

　　天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。

　　②賀知章：子，謫仙人也。

　　③“酒入豪腸，七分釀成了月光，餘下的三分嘯成了劍氣，繡口一吐就是半個盛唐。”－－余光中《尋李白》

　　李白生在唐代，幸矣；唐代擁有李白，甚幸矣。用余光中的《尋李白》作為這次對唐代與李白的激情巡禮的結語是再合適不過了。

　　四、課堂總結

　　全詩緊緊圍繞一個“酒”字，感情跌宕起伏：悲傷——歡樂——憤激——狂放，而這所有的情感又都是基於一個“愁”字，作者因愁而悲嘆時光易逝，因愁而縱酒作樂，因愁而慷慨憤激，也因愁而狂放失態。

　　《將進酒》教學設計篇2

　　教學目標：

　　1、認知目標

　　（1）理清詩歌情感變化線索，理解作者貌似消極行樂實則渴望用世的複雜情感。

　　（2）有感情地吟誦全詩。

　　2、能力目標：把握詩歌抑揚頓挫的吟誦方式。

　　3、情感目標：瞭解詩人感情變化的原因。

　　4、教學重點：詩歌的吟誦方法。

　　5、教學難點：體味詩人跌宕起伏的情感。

　　6、教學方法：師生探討法、吟誦法。

　　一、匯入新課

　　初中學過的李白詩歌：《贈汪倫》《靜夜思》《行路難》《秋浦歌》……李白詩歌的基本特點：豪放、瀟灑、飄逸、清新……

　　二、整體感知

　　（一）詩人寫作的時間及背景

　　唐玄宗開元二十四年（736），李白35歲，不得志下與朋友飲酒而作。

　　（二）學生朗讀全詩，共同為詩歌正音。

　　三、設計要點

　　情感大起大落的四個階段：

　　（一）時光流逝、人生短暫的悲嘆。

　　1、兩個“君不見”領起兩組天風海雨似的排比長句

　　詩人落筆從空間上寫黃河景象，有慷慨生悲之意，基調悲壯；頃刻間黃河流程萬里“不復回”，基調又是悲。由此，從時間上聯想人生：高堂之上，對鏡自視，兩鬢斑白，流光易逝，人生如朝暮間短促！悲意甚濃！

　　2、吟誦“天上來”高亢，水天相接、滔滔而來之壯闊；“不復回”短促，現勢不可回之斬釘截鐵般慨嘆；“悲白髮”“青絲”“成雪”緩重低沉，嘆鬢髮斑白之巨人式感傷。

　　（二）豪情自信、痛飲高歌的歡樂。

　　1、李白胸中沒有喁喁而泣的纖弱，消極中深藏懷才不遇而又渴望用世的積極。政治上不“得意”，朋友間的聚會同樣也是人生中的快事；此時不得志，“長風破浪會有時”“烹羊宰牛”，不喝上“三百杯”絕不甘休！

　　2、吟誦“得意”“必”讀得堅定，凸顯李白之自信與堅定；“散盡”“還”“三百杯”讀得瀟灑，極盡“散近三十餘萬”“斗酒詩百篇”之豪情。

　　“將進酒，杯莫停”讀得舒緩，雙重否定為後文高潮的到來蓄勢。

　　（三）不屑富貴、有志難展的憤激

　　1、李白鄙棄結黨營私、排斥賢能的豪門貴族，因而說“鐘鼓饌玉不足貴”，憎恨他們卑汙之行徑；他不僅為一己遭遇，還想到“古來聖賢”懷經天緯地之才而不為所用；表面贊曹植豪華酒宴，其實為子建懷才不遇抱恨終生而嘆惋，兼以自況。這就加深了詩人的憤

　　激之情，為結尾說的“萬古愁”埋下伏筆。

　　2、吟誦

　　“謫仙人”已醉，表現憤激之情亦有其特殊方式。此階段“醉”讀何如：“長醉”是真醉，“飲者”即是席間你我，“陳王盛宴”，笑中含悲，“歡謔”不免放浪，悲而能壯。

　　（四）反客為主、恣意妄為的狂誕。

　　1、詩人已酩酊大醉，要將一切價值昂貴之物“五花馬”“千金裘”都拿來“換美酒”，而且是“徑須沽取”，這樣將賓作主，真是狂放到了極點。這一切不免讓人想象，詩人正“手之舞之，足之蹈之”，放浪形骸。詩已至此，情已至此，意猶未盡，戛然而止。突然，又如神來之筆，迸發出一句“與爾同銷萬古愁”，與開篇之“悲”關合，將與仙人同悲、同樂、同醉、同狂的讀者拉回，悲涼而深沉。

　　2、吟誦

　　整體語速加快，甚至不留縫隙，表現詩人大醉後的“發狂吟”；一氣呵至“換美酒”，作大停頓，三至五秒亦可，為收束全篇蓄勢；尾句是全詩的終結，詩人即便大醉發狂，亦揮之不去“皆寂寞”之惆悵，反之，更濃、更烈、更厚、更重。讀時可緩進促收！

　　四、本課設計構想

　　1、基調

　　基調是一篇作品整體上的感情色彩或氛圍。它的理解過程常表現為，由直觀感知到分析領悟。這首詩，初讀豪氣十足，深入探究後就會看出，詩人的憤激之情是主導。豪放是外殼，激憤是核心。如“古來”二句，“聖賢”不單指孔孟，也包括所有“抱利器而無所施”的賢能之士；“飲者”，決非酒徒，而是“聖賢”中逃之於醉鄉的人。說聖賢“寂寞”，並非貶抑，不過是“千秋萬歲名，寂寞身後事”之意；說飲者“留名”，固屬偏激之辭，表現了詩人的狂放，但既在酒宴上，自然要強調飲酒的意義，又可理解。詩人再以曹植為例的意圖就昭然明示了。

　　2、吟誦

　　吟誦是學習詩歌最好的方法，它要運聲發氣，它要情通古人。中學生學習大量的古今詩詞，放聲吟誦必不可少。但多數的吟誦限於詩詞背誦、考試得分，如此功利抹殺了詩詞吟誦的浸染、薰陶目的。本課是魯人版《唐詩宋詞（選讀）》的第一篇，我的設計意圖就是讓學生明白，朗誦、吟誦詩詞絕不是背課文，它是情發於聲，聲凝於情；它有高低起伏，輕重緩急；它要抑揚頓挫甚至搖頭擺身，它可模仿學習，更可自成曲調。就課堂來講，引導學生如何去讀；就習慣來講，長期如此，可披文入情。

　　五、教學反思

　　（一）這堂課的成功之處

　　1、在於讓學生明白，詩歌原來“可以這樣讀”，學生在課堂上的反應比較熱烈，為下一步詩歌教學的展開起到良好的領起作用。

　　2、進一步瞭解了李白詩歌的特點，以及朗誦其詩歌應具有的基本情感對教師能示範朗讀而不是錄音聽讀學生反響較好，特別是詩歌首尾的處理，讓學生耳目一新。

　　3、對吟誦的方法進行了宏觀指導，使學生明白詩歌吟誦的高低起伏、輕重緩急，指導學生聲情並茂地吟誦詩歌。

　　（二）但本堂課也有缺憾，一些地方處理不是很到位

　　1、節奏稍顯拖沓，時間有些超出規定。

　　2、學生讀的還是少，教師說的還是多。

　　3、課堂氣氛的渲染烘托還不夠，如再熱烈，效果會更好。

　　《將進酒》教學設計篇3

　　【設計思想】

　　本單元的主題是“因聲求氣，吟詠詩韻”，主要目的是讓學生透過吟詠和誦讀從而領悟古典詩歌的韻律感和音樂美，讀出詩歌特有的詩境和詩情。《將進酒》時而奔放，時而深沉，感情大起大落，詩情由悲壯轉歡樂，繼而憤激，再轉狂放，最後如火山般地爆發，氣勢如大江奔流。這首詩感情變化明顯，學生容易進入吟詠和體會情感的體驗閱讀中。

　　【教學目標】

　　知識目標：理解詩歌的基本內容，掌握詩中句式的長短變化和節奏的輕重緩急。

　　能力目標：培養學生因聲求氣，準確傳達情感的朗讀能力。

　　情感目標：感受詩人由悲壯轉歡樂，繼而憤激，再轉狂放的內在情感的變化，從而豐富自己的情感世界。

　　【教學重點】

　　把握詩歌整體內容，體味詩人感情的跌宕起伏。

　　【教學難點】

　　領悟詩人“狂歌痛飲”豪放外表下的憤激之情。

　　【教學方法】

　　誦讀法、點撥法、討論法

　　【教學時數】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、匯入（多媒體顯示詩句）

　　中國詩人大多愛喝酒，喝酒想起吟詩，吟詩想起喝酒，所以由酒產生了很多好詩。喝酒作詩最傑出的首推李白。那麼同學們知道哪些寫到李白喝酒吟詩的詩句呢？（學生說詩句）

　　杜甫有一首《酒中八仙歌》：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”

　　杜甫在《不見》這首詩中又是這樣寫：“敏捷詩千首，飄零酒一杯。”

　　余光中先生也有一首詩《尋李白》，其中有幾句是這樣寫的：“酒入豪腸，七分釀成了月光，餘下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就半個盛唐。”

　　可見，李白好飲，也善飲，而且他把飲酒和吟詩緊密聯絡起來了。李白是如何使他的酒和他的詩完美地結合在一起，又有怎樣的感情傾注於其中呢？今天我們就透過他的《將進酒》來走近他的詩酒人生。

　　二、自由朗讀，把握詩意

　　（邊讀邊結合課本註解，整體把握詩歌的主要內容）

　　1、自由朗讀後，請一位學生用自己的語言說出詩歌的主要內容。

　　2、老師和學生補充、整合答案。（多媒體顯示）

　　這是一首勸酒詩，寫的是詩人跟好朋友岑勳應邀到住在嵩山的另一位友人元丹丘家做客。三個好朋友登高飲宴，借酒放歌，抒發情懷。

　　三、聽聽美讀，說說感受

　　（一）美美地聽——初步體會詩歌的句式和節奏的變化，並在課本上作適當的標記。（多媒體播放《將進酒》的配樂朗誦，同時，展示於本詩相關的畫面，如李白狂歌圖、黃河奔流圖等。）

　　（二）輕鬆地說——請說說在聽完配樂朗誦後你對本詩的句式和節奏的變化的整體感受。

　　（在學生回答的基礎上老師補充整合答案）

　　明確：

　　1、句式：以七言為主，有長短變化。

　　2、節奏：隨著詩情的起伏，時緩時急，忽高忽低，奔放而流暢。

　　四、多樣誦讀，品味詩情

　　（一）第一層

　　（多媒體顯示）

　　君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。

　　君不見高堂明鏡悲白髮，朝如青絲暮成雪。

　　1、老師範讀。

　　2、讓學生說老師範讀出的感情。

　　明確：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”——壯

　　“君不見高堂明鏡悲白髮，朝如青絲暮成雪。”——悲

　　因此，這一層要讀出“悲壯”的感情來。（一開始要讀得頗有氣勢，節奏要迅疾，後來漸漸緩慢生悲）

　　3、齊讀第一層。（讀出“悲壯”之情）

　　（二）第二層

　　（多媒體顯示）

　　人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。

　　天生我材必有用，千金散盡還復來。

　　烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。

　　岑夫子，丹邱生，將進酒，杯莫停。

　　與君歌一曲，請君為我傾耳聽。

　　1、請一名學生範讀，其他同學邊聽邊劃出能體現感情的詞語，並揣摩該範讀同學對這一層的處理是否符合自己的想法。（他朗誦得符合你的想法的地方，要注意借鑑；不符合你的想法的地方，就注意在自己的朗誦中體現出變化。）

　　2、邊評價邊範讀。（讀得好還是不好？你覺得應該怎麼讀？請試一試）

　　明確：這一層能體現感情的詞語有：“盡歡”、“必有用”、“還復來”、“為樂”、“三百杯”和四個短句等。從這些詞語可以看出此時詩人的心情是非常激動的，所以應該讀出“歡樂”的感情來（情緒高昂，節奏逐漸加快）

　　3、齊讀第二層。（讀出“歡樂”）

　　（三）第三層

　　（多媒體顯示）

　　鐘鼓撰玉不足貴，但願長醉不用醒。

　　古來聖賢皆寂寞，唯有飲者留其名。

　　陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。

　　1、邊分析邊逐句讀。（這一層是詩歌的主體部分，體現了詩人感情的大轉折，因此必須在老師的設疑和引導的基礎上來讀）

　　提問1：“鐘鼓撰玉不足貴，但願長醉不用醒。”意思是詩人以為富貴生活“不足貴”，並放言“但願長醉不用醒”，可見詩人對豪門貴族懷有什麼態度？

　　（學生討論後）明確：鄙棄、憤懣。“不足貴”“不用醒”二語當用極強音讀，以見其鄙棄、憤懣之深。

　　女生試讀這兩句。（讀出“憤懣”之情）

　　提問2：“古來聖賢皆寂寞，唯有飲者留其名。”中的“寂寞”和“留其名”體現詩人什麼樣的感情？“陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。”又體現詩人什麼樣的感情？

　　（學生討論後）明確：詩人說古代聖賢“寂寞”是為他們惋惜，同時又是說自己，流露出憤憤不平之情；因此，要在“嘆惜”中讀出“不平”之氣。“留其名”又可看出詩人認識到自我價值後的自信和激動，因此要重讀。“陳王”二句援引古人飲酒情形為例，詩人說陳王，其實又是說自己不過是懷才不遇借酒消愁而已。重音當落在“恣歡謔”三字上，因為這是歡中有悲，激動中有憤懣。

　　男生試讀這四句。（讀出“不平”和“激動”）

　　2、齊讀第三層。（讀出“憤激”之情）

　　（四）第四層

　　（多媒體顯示）

　　主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。

　　五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。

　　1、自由讀，邊讀邊揣摩這一層的感情。

　　2、請試一試。

　　3、讓試讀的學生說說他為什麼這樣讀。

　　明確：“主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。”——詩人反客為主，直命沽酒，豪放之態如見，宜重讀；“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒”——詩人要將一切價值昂貴之物都拿來“換美酒”，真是狂放到了極點，應當快讀；至“與爾同銷”可兩字一頓並放慢速度，再用誇張語調讀最後三字，“古”“愁”之後皆當有延長音，因為這是全詩的高潮，須有強大的聲勢，才能顯示詩人的飄逸的風格，不是一般的兒女愁情。因此，要讀出“狂放”，這種狂放，從實質上看，是詩人的悲壯之重、歡樂之濃和憤激之深的集中表現。

　　4、齊讀第四層。（讀出“狂放”）

　　（五）朗誦全詩

　　1、展示全詩感情的起伏變化：悲壯——歡樂——憤激——狂放。

　　2、配樂齊讀。

　　四、課外延伸，能力遷移

　　（多媒體顯示）

　　宣州謝眺樓餞別校書叔雲（李白）

　　棄我去者，昨日之日不可留。

　　亂我心者，今日之日多煩憂。

　　長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。

　　蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發。

　　俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽日月。

　　抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。

　　人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。

　　1、這首詩在感情變化上和《將進酒》的相似之處，請在理解詩意的基礎上加以揣摩，運用“因聲求氣，吟詠詩韻”的方法自讀此詩。

　　誦讀提示：開頭兩句顯示出詩人鬱積好久的憂憤的心情，接著完全撇開“煩憂”，放眼萬里長空，從“酣高樓”的豪興到“攬明月”的壯舉，展示出詩人的豪邁的胸襟，然後詩人又自比小謝，極為自信，然後，卻又迅速地陷入“不稱意”的苦悶中。感情也是起伏變化，也是憂憤苦悶中顯現出豪邁的氣概。

　　2、按照這首詩的感情變化，全班齊讀。

　　五、課堂小結

　　我們透過“因聲求氣，吟詠詩韻”的方法，應該說，已經走進了李白的心靈世界中。詩歌就是這樣，要想讀懂它，就必須不斷地朗誦。在朗誦中領悟，在領悟的基礎上再誦讀，如此迴圈，就可以逐步走進詩人的心靈世界。聯絡李白的生平，我們知道，“修身齊家治國平天下”是李白的一個夢，然而，當無法企及的現實無情地擺在李白面前時，他的夢碎了，於是，他開始狂歌，他開始縱酒，以喝酒排解內心的苦悶，以縱酒來對抗現實的齷齪，以精神的曠達來張揚自己的個性。從《將進酒》中我們可以體悟到，對李白而言，酒是引子，愁是血液，狂是脊樑。

　　《將進酒》教學設計篇4

　　一、學習目標

　　1、透過師生共同探究，體味本詩頗具特色的起興和誇張手法的運用，領會李白淋漓暢快的浪漫主義詩風。

　　2、透過誦讀，理清本詩豐富充沛的情感脈絡，理解李白貌似消極行樂、狂放不羈實則渴望用世而又不得的悲憤之情。

　　3、能夠熟練背誦全詩。

　　二、教學方法

　　誦讀法、討論法、探究法

　　三、教學手段

　　ppt

　　四、教學課時

　　1課時

　　五、教學過程

　　（一）情境匯入

　　由杜甫《飲中八仙歌》中李白形象匯入到本詩。

　　（二）解題

　　《將進酒》原是漢樂府曲名，意思是勸酒歌。“將”有“請、希望”的意思，與《詩經·衛風·氓》中的“將子無怒，秋以為期”中的“將”音義相同。這首詩以飲酒為題材，表現了詩人在極度壓抑中的憤懣和狂放。

　　（三）簡介寫作背景

　　《將進酒》大約作於天寶十一年（752），距詩人被唐玄宗“賜金放還”已達八年之久，這個時期的李白內心極度苦悶。那一年，李白與岑勳在嵩山友人元丹丘家做客，朋友相聚，自然少不了設宴飲酒，酒到暢快之時，李白對酒放歌，唱了一首千古名曲——《將進酒》。

　　（四）誦讀感知

　　李白當時唱歌的音樂曲調，今天已經不得而知，我們就不唱了，我們透過吟誦朗讀來感受一把詩人的情懷。

　　學生朗讀，教師作必要指導，全班同學再齊讀。

　　（五）文字解讀

　　1、李白勸友人怎麼喝酒？

　　明確：乃狂飲。

　　2、李白為什麼勸友人如此狂飲？

　　明確：為了盡歡、留名和銷愁，其中銷愁乃最根本的原因。

　　3、李白“萬古愁”從何而來？

　　明確：有對年華流逝的感慨，對人生坎坷的悲嘆，對有志難酬的鬱悶，對醜惡現實的憎惡。

　　4、概括詩中抒情主人公李白的形象特徵。

　　明確：狂放不羈，任性率真，執著追求。

　　（六）結束語

　　“筆落驚風雨，詩成泣鬼神，”這是杜甫對好朋友李白詩歌的總體評價，這個評價用在《將進酒》這首詩上自然是非常恰當。李白的詩歌因為詩人內在情感的充沛，風格手法的多變，詩人抒情主人公形象突出而名垂千古，具有震動古今的氣勢和力量。最後全班同學再來齊讀一遍結束。

　　（七）佈置作業

　　結合讀過的李白詩歌，試以“李白詩歌中的飲者形象”為題寫一篇小論文，字數800字左右。

　　《將進酒》教學設計篇5

　　《將進酒》是李白的詠酒名篇，意蘊深厚，風格鮮明，傳誦千古。為能更好地理解詩篇，應讓學生大致瞭解李白的生平思想，理解李白因懷才不遇，而在詩中流露出的貌似主張及時行樂實則渴望用世上進的心態。而且不能簡單地就詩學詩，應以此為契機，讓學生學習瞭解相關詠酒詩篇及酒文化，對學生進行“詩化”教育，感受、培養詩人氣質，一舉多得。同時注重對詩篇的誦讀、背誦及比較閱讀。

　　一、匯入新課

　　唐詩是中國詩歌的頂峰。在燦若群星的詩人中，李白恰如夜空中的太白金星，尤為耀眼奪目。李白一生詩酒相依，杜甫讚歎：“李白斗酒詩百篇”。杜康造酒，真是對人類的一大貢獻，否則，生活將缺多少情趣，詩人將缺多少靈感，人類將缺多少美文詩篇。酒與詩，好像天生就結緣，酒催詩生，詩隨酒發，相伴而留香千古。同學們都知道哪些詠酒的詩句？

　　二、學習目標

　　1、誦讀、背誦全詩。

　　2、理清情感變化線索，理解貌似消極行樂實則渴望用世的複雜情感。

　　3、瞭解相關的詠酒詩篇及酒文化。

　　三、學習步驟

　　1、解題並簡介李白生平思想。（見《中國文學史》）

　　2、整體感知。教師充滿激情地誦讀全詩（提醒學生注意節奏、語調、情感）。李白的詩感情充沛，語句通俗，音節響亮，節奏明快。王安石說李白的詩“詞語迅快”，準確地概括了李白淋漓暢快的詩風。其他人的詩（如杜甫、王維的詩）可以不讀或默讀低吟，朗讀反可能破壞其意境韻味，而李白的詩非高聲誦讀不能傳達其情感氣勢。要求學生高聲讀，忘情讀，暢快讀，不必計較、識辨個別詞句、意象，需整體感知、把握。

　　學生齊讀全詩。

　　3、討論與點撥

　　問：開篇兩句“君不見”連用有何作用？

　　明確：這是李白的獨創，別人多是在詩的開頭或結尾偶然用一句（如岑參《走馬川行奉送出師西征》的開頭和杜甫《兵車行》的結尾）。後人評價：“此種格調，太白從心化出。”這就增加了詩的氣勢和力度，闊大了境界，先聲奪人，令人震撼。

　　問：兩句“君不見”的重心在哪一句？

　　明確：後一句。而其中的“悲”又是全詩的“詩眼”，給全詩奠定了悲愴蒼涼的基調。寫“悲”是李白詩歌常見的主題，如他的《秋浦歌》：“白髮三千丈，緣愁似個長。不知明鏡裡，何處得秋霜？”

　　問：後一句“君不見”即是主旨重心所在，首句為何要從黃河寫起？

　　明確：這是古詩中常用的“比興”手法。古人常以流水比年華易逝，一去不返，如李煜詞“流水落花春去也，天上人間”，又以黃河的偉大永恆興起對生命渺小短暫的喟嘆，抒發“巨人式的感傷”。黃河是中華民族的母親河，源遠流長，自高原奔瀉而下，似從九天而落，其浩大的聲勢，令古今文人震撼激動。李白寫黃河的詩句還有：“黃河西來決崑崙，咆哮萬里觸龍門”“黃河落天走東海，萬里寫入胸懷間”“西嶽崢嶸何壯哉，黃河如絲天際來。”這其中尤以“黃河之水天上來”最為膾炙人口，成為讚美黃河的千古名句。

　　問：自哪一句開始點酒入題？

　　明確：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。”句中雖沒有用一“酒”字，但詩人用“金樽”“對月”這樣的形象語言，更把飲酒行樂詩意化了。詩中的李白“悲感”但並不“悲觀”，他認為人生只要能開懷暢飲，便無所遺憾，情緒由“悲傷”轉為“樂觀”。

　　問：有人說詩、酒、月是李白生活中的“三要素”，同學們能舉出李白哪些飲酒賞月的詩句？

　　明確：李白一生寄情山水，詩酒漂零，寫了大量的飲酒詩篇。民間傳說李白醉後“捉月騎鯨”而終，連死都要與酒、月為伴，多麼浪漫富有詩意。他還與善釀的村民結下了真摯友誼。他在《哭宣城善釀紀叟》中寫道：“紀叟黃泉裡，還應釀老春（酒）。夜臺（陰間）無李白，沽酒與何人？”寥寥幾語真情感人。《贈汪倫》中的“汪倫”也是一位善釀村民。

　　問：李白是抱著“奮其智慧，願為輔弼”的宏願來長安入仕的，但從以上詩句看，李白在政治理想破滅後，好像很安於這種頹廢享樂、放浪形骸的生活，怎樣理解這種現象？

　　明確：這其實是一種假象，是李白借酒來消釋自己懷才不遇的苦悶。李白的骨子裡是希望積極入世、建功立業的，這也是儒家的一貫主張，但苦於奸臣擋道，報國無門。他在《行路難》中哀嘆：“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山……行路難……。”他的人生理想是像范蠡、張良那樣“功成拂衣去，歸入武陵源。”

　　問：如何評價李白在失意的暮年還唱出“天生我材必有用”這高度自信的豪邁詩句？對後世有何影響？

　　明確：說“必有用”，可見“此材”未被用。但李白從沒有真正悲觀消沉過，心中始終燃燒著建功立業的希望和熱情。他說“我本不棄世，世人自棄我”，每每自勉“才力猶可倚，不慚世上英”。在《行路難》的最後也堅信：“長風破浪會有時，直掛雲帆濟蒼海。”這才是真正的李白，從貌似消沉中透露出的是堅定向上的信念，渴望用世的樂觀精神。即使在他去世前一年，年已61歲，聽說李光弼率軍討伐安史餘孽，仍不顧年高體衰，請求從軍。後因病中道折回，悲嘆“大鵬飛兮振八裔，中天摧兮力不濟”，第二年便病逝，終年62歲。所以讀李白的詩篇，不會讓人萎靡不振，而是在激憤中湧動著奮進的豪情。“有用”且“必”，何等自信，何等樂觀，肯定人生，肯定自我，這既是李白愈挫愈奮的性格寫照，更是其人生價值的宣言與吶喊，成為全詩中最精彩奪目的詩句，傳誦千古，影響深遠，已化為民族的寶貴精神財富。

　　問：酒逢知己千杯少，李白痛飲狂歌，對朋友憤言“鐘鼓饌玉不足貴”，是由衷之言嗎？為何“但願長醉不復醒”？

　　明確：李白懷用世之才，本當位列卿相，治國安邦，卻“抱利器而無所施”，而碌碌之輩反竊居高位，安享富貴，“驊騮拳跼不能食，蹇驢得意鳴春風”，心理怎能平衡？說“富貴不足貴”決不是李白的由衷之言，而是他失望憂憤之極的反語。他在《江上吟》中說：“功名富貴若長在，江水也應西北流。”在《夢遊天姥吟留別》中怒喊：“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。”都是這種憤憤“不平”心理的反映。只是“安能”句直白而昂揚；“鐘鼓”句曲達略消沉。所以“鐘鼓”“但願”兩句，可看做統攝全詩的中心句。正因為其人生目標不能實現，厭見汙濁的現實，他才借酒麻醉自己，以減輕愁苦。聞一多在其長篇敘事詩《李白之死》中寫道：“若不是你們（酒）的愛護，我這生活可不還要百倍地痛苦？啊！可愛的酒！自然賜給伊的驕子——詩人的恩俸！神奇的射愁的'弓矢！……”

　　問：李白為什麼說“古來聖賢皆寂寞，唯有飲者留其名”？明確：做濟世有為的“聖賢”還不如當頹唐墮落的“酒徒”更能“留名”，多麼荒唐不可思議的社會現實，這是李白由自身的境遇，聯想古今，對荒唐社會的憤怒嘲諷和痛徹總結。歷史上“聖賢寂寞，飲者留名”的首推辭官歸隱的陶淵明，他在《五柳先生傳》中說：“性嗜酒，家貧不能常得，……不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴。”他經常是“杯盡壺自傾”“悠悠迷所之”，深感“酒中有深味”，著有《飲酒》詩二十首。晉代的“竹林七賢”大多是隱居山林的好飲名士。其中劉伶更為典型，著有《酒德頌》。據說他外出，常帶把鐵鍬，告訴別人：“如果我醉死，就挖坑埋掉。”杜甫的《飲中八仙歌》就是為“飲者”留名的最好明證。

　　問：歷史上有那麼多寂寞的“聖賢”，留名的“飲者”，李白為何單說曹植呢？明確：因為李白與曹植有很多相似之處，同樣詩才敏捷，才華橫溢，遭受排擠和壓抑而命運坎坷，大志難酬而沉溺酒鄉。曹植《名都篇》中有“歸來宴平樂，美酒鬥十千”的詩句，正所謂“物以類聚，人以群分”。

　　問：李白不過是元丹丘、岑勳招飲的客人，而他卻高踞一席，反客為主，頤指氣使，怪責主人少錢缺酒，缺乏“千金散盡”的豪氣，提議“典裘當馬”換取美酒，一醉方休；而且“呼兒”“與爾”口氣甚大，狂放無禮，讓人簡直搞不清誰是“主人”，這說明了什麼？明確：李白本性狂放灑脫，加之“他鄉遇故知”的興奮和已酩酊大醉，以至“忘形至爾汝”。最主要的是詩人與朋友的關係非同一般，非“爾汝相稱”的豪邁知交不能如此。

　　問：李白自稱“我本楚狂人”，杜甫說他“痛飲狂歌空度日”，如何理解李白的“狂放”？明確：這一方面是李白追求人格獨立、精神自由的本性使然；同時李白用這種讓世人難以理解的“狂放不羈”，表達他對現實的不滿和對不合理秩序的蔑視挑戰。他在長安時即以“戲萬乘若僚友，視儔列如草芥”“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”等玩世不恭的狂態表達不被重用的不滿。杜甫在懷念李白的《不見》一詩中寫道：“不見李生久，佯狂真可哀。世人皆欲殺，吾意獨憐才。敏捷詩千首，飄零酒一杯……”只有像杜甫這樣的偉大詩人，才能對另一個偉大詩人有如此深刻的理解和愛惜。

　　問：詩的最後一句“與爾同銷萬古愁”，與開篇的“高堂明鏡悲白髮”首尾照應，有何作用？

　　明確：一“悲”一“愁”遙為呼應，餘韻深遠，強化了整首詩的悲愁憤激的氛圍。李白本欲借酒澆愁，但“斗酒難消塊壘愁”，正像他自己所說“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”，無奈之下只得“人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟”！

　　5、小結誦讀。縱觀全詩，圍繞一“酒”字，感情跌宕起伏：悲傷（1—4句）→樂觀（5—8句）→狂放（9—14句）→憤激（15—22句）→更狂放（23—27句）→愁苦（28句）（板書），潛藏在酒話底下的鬱怒不平之氣，如黃河之水，奔湧迭宕，一瀉千里。學生齊讀全詩；分角色誦讀；背誦全詩。

　　四、比較閱讀。

　　提供李賀的《將進酒》和歌劇《茶花女》中的《飲酒歌》，比較體會不同詩人和不同民族寫同一題材所表現出的不同風格。

　　五、書面作業。

　　學生聯絡生活和自身實際，談談對“天生我材必有用”的理解和認識。

　　附板書設計：（省略）

　　《將進酒》教學設計篇6

　　【教學設想】

　　1、酒入豪腸，七分釀成了月光，餘下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就半個盛唐（余光中）。李白的詩是唐代詩壇上的巔峰，他的詩飄逸豪放，語言流轉自然，他的古體詩和七絕尤為後人所稱道。《將進酒》是一首鮮明體現詩人風格的勸酒詩，李白飲酒悲歌，一吐為快，既有大濟蒼生的理想又有懷才不遇的苦悶，但李白傲世的態度和豪放不羈的個性又使全詩悲而不傷，憂而不愁。用教材教，使學生分析鑑賞古詩的能力更上一層樓。

　　2、李白的詩歌最適宜朗讀，《將進酒》氣勢磅礴，可以鍛鍊學生的朗讀能力。

　　【學情分析】

　　1、學生對李白的詩歌比較熟悉，學習的積極性比較高。

　　2、學生對詩歌的深入挖掘和鑑賞能力較弱。高三的學生必須加大這一方面的訓練。

　　【教學目標】

　　1、學生能感情充沛的朗讀課文，把握文章大意

　　2、能學會誇張的創作手法

　　3、能感受到作者情感的大起大落，體味到作者堅定樂觀和蔑視權貴的精神

　　4、能獨立鑑賞課文

　　【重點難點】

　　1、能聯絡以前的知識獨立鑑賞詩歌

　　2、能抓住詩人的感情變化

　　【教學策略方法】

　　1、朗讀法

　　2、分組討論

　　【教學過程】

　　一、匯入

　　直接從課文題目入手，解釋“將”的讀音和意思，讓學生講講自己對李白有哪些瞭解

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、教師放錄音示範朗讀

　　2、學生集體朗讀和個別朗讀

　　（教師點撥朗讀時注意感情的變化）

　　3、疏通文意

　　三、自主研讀，鑑賞課文

　　1、學生找出自己喜歡的詩句，並說明理由

　　（教師要適時點撥鑑賞方法，要有自己的預設詩句）

　　2、結合文字，找出表現詩人態度的詞，說說作者的感情有什麼變化？

　　3、詩人喝酒的目的是什麼？課文中哪裡可以表現出來

　　四、三讀文字，深入解讀

　　1、誇張在哪裡體現？有怎樣的作用？

　　2、哪些句子可以看出李白的豪放飄逸？

　　五、作業

　　背誦全文

　　六、板書：

　　感傷——灑脫——憤激——豪放

　　《將進酒》教學設計篇7

　　一、教學目標：（幻燈顯示）

　　1．朗讀詩歌，把握詩歌節奏，初步感知詩歌情感。

　　2．品讀詩歌，置身詩境，領會詩人的情感變化。

　　3．誦讀詩歌，因聲求氣，吟詠詩韻。

　　二、教學重、難點：

　　誦讀詩歌，因聲求氣，吟詠詩韻。

　　三、教學方法：

　　誦讀、探究、賞析

　　四、教學課時：

　　一課時

　　五、教學過程：

　　（一）匯入：

　　上節課，讓同學們預習了“因聲求氣吟詠詩韻”，提問預習效果。

　　歸納知識點：

　　1.節奏（近體詩平仄、詞牌）。

　　2.情緒（韻字開口、畫面）。

　　（二）解題：將進酒是樂府舊題，將—讀qiāng,有“請”的意思（將子無怒--《詩經.氓》），將進酒就是請喝酒。

　　（三）朗讀

　　1、學生思考：這首詩主要表達了詩人怎樣的情感，這種情感在發展過程中有沒有變化？（試讀）

　　2、劃出停頓，學生自由朗讀，要求：找出文中直接表明詩人情感的字、詞語或是句子，並且用筆劃記出來。

　　3、指名學生朗讀，要求：讀準字音，讀通順，其他同學繼續思考剛才的問題。

　　4、提問：這首詩主要表達了詩人怎樣的情感，這種情感在發展過程中有沒有變化，如果有的話，又是怎樣變化的呢？（學生思考，指名回答）

　　5、師範讀（錄音）。

　　（四）品讀，置身詩境，領會詩人的情感變化，介紹朗誦技巧，指導學生朗讀

　　（五）誦讀，落實朗誦技巧，檢查朗誦水平

　　（《將進酒》誦讀提示

　　61607;君不見/黃河之水↗天上來～，奔流到海/不復回↘。君不見/高堂明鏡/悲~~白髮，朝如青絲/暮成雪↘。----（悲）

　　61607;人生得意/須盡歡，莫使金樽/空對月。天生我材/必有用，千金散盡/還復來。烹羊宰牛/且為樂↗，會須一飲/三百杯↗。/----（歡）

　　61607;岑夫子，⌒丹丘生，⌒將|進酒↘，⌒杯|莫停↗。與君/歌一曲，請君為我/傾耳聽：///鐘鼓饌玉/不~足貴，但願長醉/不~復醒。古來/聖賢/皆寂寞，惟有/飲者/留其名。陳王昔時/宴平樂，斗酒十千/恣歡謔。----（憤）

　　61607;主人/何為言少錢，徑須沽取/對君酌。五花馬，⌒千金裘，⌒呼兒將出/換美酒，與爾/同銷/萬~古~愁～～。----（狂）

　　（六）比較誦讀（幻燈顯示濮存晰誦讀錄音）。

　　（七）總結，成果展示。

　　《將進酒》教學設計篇8

　　一、課程分析

　　《將進酒》是一支勸酒歌，大約作於李白以梁園(開封)為中心的十載漫流期間。詩中記李白與岑勳、元丹丘相聚飲酒之事。ァ督進酒》是漢樂府曲名，李白這首詩雖用了舊題，但跳出了前人的窠臼，自創新意，把飲酒和對黑暗現實的批判結合起來，從而在一定程度上賦予這個歷來被許多詩人歌唱過的詩題以積極的內容。

　　學習這首詩，要在反覆吟誦的基礎上，領會詩的內容和藝術特色。並要讓學生明白飲酒其意不在酒，而在於書法作者的蔑視榮華的憤激之情。

　　二、設計理念

　　古人有云：“書讀百遍其意自現”，多讀是學習古詩領略其旨的好辦法。範讀與自瀆相結合也是學習古文的必經途徑。新課改再三強調學生是學習的主體，所以本次課想要再學生熟讀課文的基礎上，由學生自主提問來解決以上教學目標。考慮到學生有可能找不到學習的重點，故採用由學生髮現問題，教師有目的的選擇問題，然後師生共同探究的方式來完成教學目標。

　　三、學習目標

　　1.體會李白詩歌的浪漫主義風格

　　2.瞭解李白懷才不遇，壯志難酬的苦悶和激憤之情

　　3.把握全詩的感情基調，並能有感情的朗讀。

　　四、導語設計

　　古代許多文人墨客都喜歡飲酒賦詩，自稱“酒中仙”的李白一生寫下了許多詠酒的詩篇。李白喝酒時儘管也有愁，但所詠的詩是極其豪放的。看他來了!

　　〈一〉初步感知

　　1、分小組朗讀，在朗讀的過程中體味詩人的情感變化。並推選出讀的最好的同學。

　　2、提出自己或同學在閱讀中的疑難問題交給老師。

　　(設計意圖：把學生變成學習的主體,就要在課堂上讓學生的思維活躍起來，要讓他們自己發現問題，解決問題，但學生的問題是多種多樣的,有時會失去重點,所以老師必須有所挑選。)

　　〈二〉再度感知

　　由各組所推選的同學各讀一遍，老師做出點評。

　　(設計意圖：古詩的學習一定要建立在反覆朗讀的基礎上,書讀百遍其意自現，老師也應有意識的培養學生的朗讀興趣,從而提高朗讀能力。)

　　〈三〉老師把挑選的問題投影出來，師生共同討論：

　　問題大致如下：

　　1、詩文的前兩句在本文中有什麼作用?

　　(設計意圖：本文開頭兩句奠定了全詩的感情基調，要讀懂此詩，必要先體味這兩句在全詩中的作用。)

　　2、文章的感情基調是什麼?

　　(設計意圖:只有很好的把握了本文的感情基調，才能對全詩做深入的理解。體味李白在狂傲，放蕩不羈，狂喝豪飲下那顆愁苦的心。做到知人論世。)

　　3、詩的主旨句是什麼，如何理解呢?

　　(設計意圖:透過這一題的設定，要學生了解李白寫此詩的目的，他要表抒的情懷。一定要學生明白品詩要知人論世，方能知其中真滋味。)

　　五、課後拓展訓練

　　杜甫不贊成李白飲酒過多，曾寫道：“痛飲狂歌空度日，飛揚跋扈為誰雄。”你對李白的“痛飲狂歌”有什麼看法，寫一段文字表述出來。

　　《將進酒》教學設計篇9

　　教材分析：《將進酒》這首詩歌大起大落，詩文忽翕忽張。由悲轉喜轉狂放轉激憤轉癲狂，最後歸結於萬古愁，回應篇首，如大海奔流縱橫捭闔，力能扛鼎。全詩五音繁會，句式長短參差，氣象不凡。此篇如鬼斧神工，足以驚天地泣鬼神，是詩仙李白的巔峰之作。

　　學情分析：由於本班學生大都來自農村，加之是理科班，學生學習語文的興趣不高。朗讀這一塊，學生大都比較薄弱，因此希望藉助這一課的學習，促進學生學習古詩的熱情，提高學生詩歌鑑賞的水平，增強學生學習語文的興趣。

　　教學目標：

　　知識與能力：朗誦詩歌，理解詩歌的基本內容。

　　過程與方法：

　　1.把握詩歌感情基調，理解其思想感情的複雜性。

　　2.學習詩歌誇張及比興的藝術手法。

　　情感態度與價值觀：學習李白不畏權貴，視金錢如糞土的精神品質。

　　教學重點：把握詩歌的思想內容，有感情的朗讀背誦。感受詩人形象。

　　教學難點：體會詩人跌宕起伏的感情。

　　教學方法：問題式教學法、誦讀感知法

　　教具準備：多媒體

　　教學過程：

　　一、匯入

　　中國文人，悲歡離合求一醉，風花雪月尋一醉。

　　二、解題覽詩

　　1.題目分析。

　　2.自由讀詩。

　　3.分組讀詩

　　三、分析如何飲酒

　　你從哪些詩句中看到了李白飲酒時的哪些情態?領略了“酒中仙”的何等風采？

　　四、分析為何飲酒

　　1.“人生得意須盡歡”，因“得意”而歡飲？

　　2.“烹羊宰牛且為樂”，“為樂”而飲酒？

　　3.“惟有飲者留其名”，李白為“留名”而飲酒?

　　4.古來飲者無數，李白為何偏以曹植為例？他們二人有何相似之處？

　　5.據上分析，李白飲酒的原因應該落腳在哪個字上？

　　6.詩中直接點明情感的字，我們找到了“歡”“樂”“愁”，還有一個字是什麼?(悲)李白為何而“悲”？

　　五、美讀課文

　　1.學生配樂誦讀

　　2.教師範讀

　　3.學生齊讀

　　六、小結、作業

　　附錄：本課涉及的詩文

　　鳳凰初下紫泥詔，謁帝稱觴登御筵。

　　——《玉壺吟》

　　大道如青天，我獨不得出。

　　彈劍作歌奏苦聲，曳裾王門不稱情。

　　——《行路難其二》

　　性嗜酒，家貧不能常得。親舊知其如此，或置酒而招之。造飲輒盡，期在必醉；既醉而退，曾不吝情去留。——《五柳先生傳》

　　公子（指魏公子信陵君）自知再以毀廢，乃謝病不朝，與賓客為長夜飲，飲醇酒，多近婦女。日夜為樂飲者四歲，竟病酒而卒。

　　——《史記》

　　劉伶恆縱酒放達，或脫衣裸形在屋中，人見譏之。伶曰：“我以天地為棟字，屋室為揮衣，諸君何為入我褌中！”——《世說新語任誕》

　　（劉伶）常乘鹿車，攜一壺酒，使人荷鍤而隨之，謂曰：“死便埋我。”——《晉書劉伶》

　　《將進酒》教學設計篇10

　　（一）教學目標：

　　1．知識與技能：理清詩歌情感變化，抓住意象解讀詩歌的方法。

　　2．過程和方法：反覆誦讀，體會李白詩歌的豪放風格。

　　3．情感態度與價值觀：引導學生體悟李白豐富複雜的內心世界。

　　（二）教學重、難點：

　　1、透過誦讀、藉助“酒”意象的解讀，走進李白的內心深處。

　　2感受李白借豪寫悲，悲而能壯的詩歌風韻。

　　（三）教學方法：誦讀法賞析法合作探究法

　　（四）課時安排：1課時。

　　教學過程：

　　一、匯入新課

　　1、導語：由詩歌、李白、匯入本節內容。

　　2、出示學習環節淺讀——品讀——深讀

　　讀詩亦如飲酒，需要我們慢慢品味，這節課讓我們一起先淺嘗滋味，然後細細品味，最後深入體味。

　　二、詩歌學習

　　（一）、淺讀——讀出詩歌內容

　　1、自由朗讀、注意字詞的準確性。

　　2、單個朗讀。提出要求：讀準字音、讀對節奏、讀出感情，其他同學從字音、節奏和感情三方面點評

　　3、齊讀

　　提示：讀李白的詩，一定要把自己想象成李白，放開膽來旁若無人，這樣才能獲得一種酣暢淋漓的感覺。

　　4、多媒體聽讀

　　（二）、品讀——讀出情感變化

　　1、引入：一個人心情不同，場合不同，喝酒的方式也不一樣。那麼在《將進酒》中李白是怎麼喝酒的呢？怎麼勸酒的？找出相關詩句。

　　——“會須一飲三百杯”喝得多，“將進酒，杯莫停”喝得急，“但願長醉不復醒”喝得沉醉，“斗酒十千恣歡謔”喝得暢快，“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒”喝得傾其所有。

　　———可謂“豪飲、狂飲”。

　　２、那麼，李白為什麼要如此喝酒，如此勸酒呢？甚至要長醉不醒呢？再走進詩歌，感受他豐富複雜的情感世界。

　　分組討論、交流。（讀出相關的詩句）

　　點撥：悲——“歡”——憤——狂

　　小結：但李白畢竟是李白，悲也好，憤也罷，都磨鈍不了李白內心澎湃的激情和經世濟民的大志，他還能有“天生我材必有用”的豪邁宣言，悲愁之中不失萬丈豪情，

　　3、指名朗讀（男生女生各推薦一名最能代表你們各自最高水平的選手朗誦《將進酒》，比一比，看誰能透過自己的朗讀傳達出李白豐富複雜的情感。）

　　（三）、深讀——讀出內心境界

　　1、引入：話劇《李白》中有這樣一個場景：在江邊，一個小孩在吟誦李白的《將進酒》“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。”李白開玩笑地說：“你還呼兒？！”小孩說，太白先生，我有一個問題想請教您，何為“萬古愁”啊？小孩問完，周圍一片寂然。李白沒有回答，只是淚流滿面。

　　雖是無知的童言，卻值得我們深思，李白的這種種矛盾糾結，只能說是李白的一己之悲，一世之愁，為什麼說是“萬古愁”呢？到底什麼是“萬古愁”呢？也許我們不能窮盡這個答案，但能不能從詩中找出一二呢？

　　討論、交流、回答———

　　提示：李白之愁不是一己之悲，而是古往今來一切敏感的才人、一切清醒者所共有的愁，是每一個懷才不遇的仁人志士的共同的心結，甚至可以說只要是有理想的、對現實不麻木的人都會有這樣的愁。這愁包含了對人生短暫、功名不立、歲月蹉跎、時不我待的慨嘆。這種愁緒不只李白有，李白之前的人有，李白之後的人有，甚至我們身上都有這種愁緒。

　　還能舉出其他的一些例子嗎？

　　提示：孔子“逝者如斯乎，不捨晝夜”

　　曹操“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”。

　　辛棄疾“了卻君王天下事，贏得生前身後名，可憐白髮生”

　　三、課堂小結

　　李白為詩而生，為酒而生。酒，成就了李白；李白，豐富了酒的內涵。唯李白，方顯酒的醇，酒的烈，酒的真，酒的香，酒的豪情萬丈，在李白的杯中，酒發揮得淋漓盡致，飄香流芳。最後讓我們全體起立，齊誦全詩，穿越時空，再次去感受李白激揚的文字中流淌的萬丈豪情，與李白同銷萬古愁！

　　四、課後作業

　　課後閱讀李白的《行路難》，再次感受豪邁的風格。

　　五、附：板書設計

　　豪邁

　　六、教學反思（課後待續）

　　《將進酒》教學設計篇11

　　知識與能力目標

　　1、透過吟誦，把握詩歌感情脈絡

　　2、把握詩人形象

　　3、體會比興、誇張藝術手法

　　過程與方法目標

　　在讀、賞、品、悟過程中培養學生審美能力和審美趣味。

　　情感態度和價值觀目標

　　學習李白樂觀思想並感受其人格魅力。

　　教學重點

　　1、吟誦，賞析。

　　2、把握詩人情感變化線索。

　　3、品味比興、誇張等藝術手法。

　　4、感受李白人格魅力。

　　教學難點

　　把握詩人情感變化線索。

　　教學過程

　　一、激情匯入：

　　詩仙、酒中仙

　　“李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”（杜甫《飲中八仙哥》）

　　二、讀一讀

　　自由讀

　　齊讀

　　朗誦

　　學生評價、老師指導

　　聽名家配樂朗誦

　　三、賞一賞，自主探究

　　理解賞析詩句

　　1、君不見黃河之水天上來奔流到海不復回，君不見高堂明鏡悲白髮朝如青絲暮成雪。

　　水——人生

　　比興、誇張

　　感情：悲

　　2、“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。”表達哪種感情，為什麼？（聯絡文字中詩句回答）

　　A、沉淪消極，及時行樂

　　B、懷才不遇，積極用事

　　3、有人認為“鐘鼓饌玉不足貴，但願長醉不願醒。”就是李白“賜金放還”後的人生追求。你同意麼？為什麼？

　　（1）、為什麼作者會產生這種想法？

　　因為“古來聖賢皆寂寞，惟有飲者留其名”

　　寂寞：_________。皆：__________。

　　（2）、這表達了作者一種什麼樣的感情？

　　a、蔑視權貴

　　b、消極避世，麻醉自己

　　c、不平，憤恨。

　　4、為什麼單單舉陳王曹植宴平樂的典故？（討論探究）

　　四、品一品：解讀藝術手法

　　比興

　　誇張

　　小結：浪漫風格、豪邁氣概（正如一頭受傷的雄獅的悲吼）

　　五、悟一悟：

　　課堂總結：回顧全篇，授之以漁

　　詩仙酒仙

　　讀、賞、品、悟

　　六、作業佈置：

　　1、有感情朗誦《將進酒》

　　2、聯絡學過的李白詩歌，走進李白，以“我心中的李白”為題，寫一篇200字的鑑賞文章。

　　《將進酒》教學設計篇12

　　教學設計：

　　一、導語：在中國文學史上有這樣一個人，他不甘於平庸的生活，“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”；他視權貴如糞土，“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”；他敢於面對生活的大起大落，處涸轍以猶歡，放聲高唱“人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟”。這人是誰呢？

　　二、生：李白。（在大螢幕上顯示李白的圖片）

　　師：我們對李白應該是比較熟悉了，從學前班開始我們背誦他的詩歌，現在我們找一行同學對李白做個簡介，要求，後面的一位同學對前一位同學說的內容只能補充，不能重複。

　　師：這位詩人不但被譽為“詩仙”，還被譽為“酒仙”，他不但喜歡喝酒而且還善於勸酒，今天就讓我們來學習他的勸酒篇《將進酒》（大螢幕顯示，課題）

　　師：請同學們放開聲音，自由朗讀兩到三遍（板書課題）

　　生齊讀課文

　　師：讀得很有氣勢，但光有氣勢還不行，還得注意朗讀的技巧，要注意文字的節奏，停頓，注意行文的輕重緩急，和高低的變化，還應該注意作者情感的變化。這就是本課的教學目標，因聲求氣，吟詠詩韻。（大螢幕：教學目標，因聲求氣，吟詠聲韻）

　　生：找出詩中的停頓、重音，可以就近兩三個人一起商討。

　　師：找出你認為把握最好的一處給大家做個展示，其他同學傾聽、嘗試（老師也可以參與進來進行朗讀，並及進給以評價）

　　生：活動展示，教師評價

　　師：透過朗讀，我們看到了一個什麼樣的李白？李白醉酒後是什麼樣子呢？

　　生：（一石激起千層浪）有的說李白一喝酒就唱歌，有人說李白一喝酒就不願意醒來，還有人說李白一喝酒就作詩。

　　師：那李白為什麼要唱歌？為什麼常醉不願醒呢？透過這些我們會看到一個個悲的李白，一個歡的李白，一個憤的李白，一個狂的李白。（完成板書）

　　悲

　　將李歡

　　進

　　酒白憤

　　狂

　　師：李白的這些情緒當中當一種情緒是主要的呢？

　　生：悲憤

　　師：但悲憤只是他一時的情緒，絕不是李白生活的主旋律，我們心中的李白永遠是豪邁飄逸曠達的。

　　三、師：不知是李白成名了酒，還是酒成名了李白，總之，李白和酒結下了不解之緣，每一種生活狀態似乎都與酒有關。（出示大螢幕：酒與李白）

　　螢幕一：花間一壺酒，獨酌無相親，舉杯邀明月，對影成三人。

　　李白《月下獨酌》

　　（孤獨的時候要喝酒）

　　螢幕二：抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁，人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。

　　李白《宣州謝眺樓餞別校書叔雲》

　　（憂愁的時候要喝酒）

　　螢幕三：兩人對酌山花開，一杯一杯復一杯，我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴來。

　　《山中與幽人對酌》

　　（與朋友相約高興時有酒）

　　螢幕四；蘭陵美酒鬱金香，玉碗盛來琥珀光。但使主人能醉客，不知何處是他鄉。

　　《客中作》

　　（作客的時候有酒）

　　螢幕五：紀叟黃泉裡，還應釀老春。夜臺無李白，沽酒與何人。

　　《哭宣城善釀紀叟》

　　（悼念時還是缺不了酒）

　　師：來在李白的生命中酒無時不在，無處不在。酒成就了李白輝煌的人生，因此余光中先生說

　　螢幕六；酒入豪腸，七分釀成了月我，剩下的三分嘯成了劍氣，繡口一吐就是半個盛唐。

　　余光中

　　李白的好朋友對李白的才氣也大加讚賞

　　螢幕七；李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。

　　杜甫《飲中八仙歌》

　　師：也許是酒助長了李白的豪氣，敢讓貴妃研墨，力士脫靴，也因此觸怒了權貴，也因此斷送了他的政治生涯，好友杜甫對些深感痛惜，也有責備。有詩為證；

　　螢幕八；痛飲狂歌空度日，飛揚跋扈為誰雄。

　　杜甫《贈李白》

　　師：不管是李白與酒誰成名了誰，只知道李白與酒相得益彰，酒與李白融成了一體。寫一篇週記《酒與李白》

　　四、齊聲背誦《將進酒》

　　《將進酒》教學設計篇13

　　指導思想與理論依據

　　《普通高中語文課程標準（實驗）》對古典詩歌學習提出要加強誦讀，透過誦讀感受作品的意境和詩人的情感。所以我在教學中從誦讀出發，透過對中國古典詩歌聲律的把握，教會學生有感情地吟誦作品，在古典詩歌音樂美的薰陶中，使學生能夠深刻理解作品蘊含的情感。

　　另外，《將進酒》是一篇長詩，想要用一課時完成整首詩的教學難度很大，所以我決定選取其中的一個重點作為我本節課的教學重點，既然詩歌學習重在朗讀，另外我也參照了全國金獎和與教材對應的教學實錄，發覺這篇課文一課時教學的重點都放在了誦讀方面，這說明這種教學安排是能夠得到廣泛認可的。

　　“書讀百遍，其義自現”，詩歌學習另一個關鍵就是理解詩歌所表達的情感，而對情感的理解最好的渠道就是誦讀，所以以誦讀為主線的辦法是完全可以實施的。

　　教學背景

　　我本節課的教學物件是高二年級的學生，他們透過一年多的高中學習，已經掌握了一定的中國古典詩歌的學習興趣和方法，所以在這個基礎上，學生完全可以透過預習，參照書下注釋和練習冊上的提示，大體理解詩歌的內容。但是詩歌關鍵是要理解詩人在詩歌中所表達的情感，而很多詩歌當中詩人的情感並非一種，所以引導學生體會詩人情感的變化是詩歌教學的重點。另外，學生的朗讀素養還是差很多，所以朗讀教學是現在詩歌教學的另一個重點。並且一定要指導學生如何透過朗讀理解詩人的情感，如何將情感融入到朗讀中去。

　　《將進酒》是《中國古代詩歌散文欣賞》這本選修教材第三單元的賞析示例。這一單元的主題就是“因聲求氣，吟詠詩韻”，所以在《將進酒》的教學過程中，一定要以誦讀為主線，透過誦讀，幫助學生理解詩人情感的變化，進而體會詩人的性格。另外李白的性格特點本來就很突出，他的作品中蘊含豐富的感情，可讀性非常強，所以朗讀法恰恰適合學習李白的這篇勸酒詩。

　　教學目標

　　知識技能：把握詩歌的情感基調，理解李白情感的複雜變化；

　　過程方法：透過誦讀，理解詩歌的基本內容；

　　情感態度與價值觀：體會李白蔑視權貴、狂放不羈的性格。

　　重點與難點

　　重點：把握詩歌的情感基調，理解李白情感的複雜變化。解決辦法：透過誦讀來實現。

　　難點：體會李白蔑視權貴、狂放不羈的性格。解決辦法：結合課文內容與誦讀共同解決。

　　教學方法：

　　1、分析法：透過分析李白的情感變化，體會他的性格；

　　2、朗讀法：透過朗讀，鞏固對李白情感變化的理解；

　　3、討論法：透過討論，加強對李白個性特徵的理解。

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、腹有詩書氣自華——匯入新課

　　以“詩與酒”為話題匯入

　　（複習學生以前學過的與酒有關的詩，創設學習情景）

　　“對酒當歌，人生幾何”，“何以解憂，惟有杜康”

　　“借酒澆愁愁更愁,抽刀斷水水更流”

　　“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”

　　“把酒問青天,不知天上宮闕，今昔是何年!”

　　“舉杯邀明月，對影成三人”

　　“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急”

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　　（板書題目和作者）

　　二、知人論世天地寬——背景簡介

　　請同學們根據預習快速完成背景簡介

　　（學生簡介，教師補充）

　　1、背景簡介

　　作者於約天寶十一年（公元752），與友人岑勳在嵩山另一好友元丹丘的潁陽山居為客，三人登高宴飲。岑勳，李白稱他為“相門子”。元丹丘是當時著名的隱士，主要隱居地在潁陽。

　　這首詩大約作於安史之亂前四五年光景。當時唐玄宗沉於女色，先後將政事交給奸相李林甫和楊國忠，官場一片黑暗，豪門貴族只顧尋歡作樂，不以國事為念，社會腐敗到了無以復加的地步。詩人對此極為不滿，但他又無力改變這種狀況，只能用消極的辦法進行反抗，借酒銷愁，“但願長醉不復醒。”詩人借題發揮，盡吐鬱積在胸中的不平之氣。李白這首詩雖用了舊題，卻能自創新意，把飲酒和對黑暗現實的批判結合起來。

　　2、解題

　　題目中的“將”為什麼讀作“qiāng”呢？（“將”在這裡是請的意思。）

　　明確：“將進酒”就是請喝酒。《將進酒》原為漢樂府的曲調，多以因酒放歌為內容。

　　三、夯實基礎我先行——檢查預習情況

　　（多媒體出示，學生根據預習完成）

　　1、讀準字音：

　　將（）進酒金樽（）岑（）夫子饌（）玉

　　恣歡謔（）千金裘（）烹（）羊沽（）取

　　2、解釋下列加點詞語的意思

　　將進酒

　　鐘鼓饌玉不足貴

　　古來聖賢皆寂寞