《將進酒》教學設計與反思
《將進酒》教學設計與反思
《將進酒》教學反思(一)
本學期開學之初，我校開展了一年一度的青年教師教學全過程評優大賽。我所在的高二備課組經過共同討論確定了參賽的課題，即《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元的“賞示例”——《將進酒》。
這首詩是唐代大詩人李白的代表作，也是中學教學中的傳統篇目。全詩氣勢，感情奔放，思想深，既適宜課堂朗誦，又便於教師引領學生分李白的思想感情變化。相比之下，這篇課文更適合激情澎湃的男老師發揮，而我並不佔據性別優勢。因而在確定課題之初，我有些思想顧慮，覺得這種風格的作品自己並不擅長，課堂不容易出彩;但又覺得這是挑戰自我的一個機會，自己應該全面提高教學能力，駕馭各種風格的作品。於是很快就放下了思想包袱，投入到認真準備的狀態。
要想準確解讀《將進酒》，就必須深入瞭解李白，瞭解其生活經歷，理解其複雜的思想情感。研究李白及其作品的專著很多，我在以往閱讀的基礎上又認真研讀了學者康震對李白的解讀，重溫了唐代文學史及唐代詩歌史專著《唐之韻》，對《將進酒》的教學進行了充分的知識準備。
《將進酒》一詩音韻節奏極富特色，適合朗誦。朗讀是教師的基本功，也是我的強項，我也一直非常重視範讀在教學中的作用。而我擅長的是散文和婉約風格的詩歌誦讀，像《將進酒》這種氣勢極其豪邁的風格我一直覺得自己底氣不足，沒有勇氣公開嘗試。在常規教學中我可能會“揚長避短”，而現在卻必須面對這一難題。於是硬著頭皮向專家學習。我在網路上找到了方明、存等藝術家的朗誦影片，認真觀看、聆聽，體味他們的語氣、語調，體會蘊含在其中的`感情色彩。我堅持每天在家放聲朗讀全文，一遍一遍揣詩歌中的情緒。在上公開課前，我曾考慮用藝術家的朗誦影片來增強藝術感染力，但我作為教師卻不能親自給學生做示範，也會是一種遺憾，因此經過再三斟酌，加之連續多天的練習自我感覺也有一定的進步，於是我大膽地選擇了自己範讀。我在課堂上真誠地對學生說：“《將進酒》這首詩氣勢恢宏，感情激越，適合放聲誦讀，老師略顯底氣不足，但我很願意挑戰一下自己，嘗試著給同學們讀一讀，我們大家共同來體會詩人的情感，提高朗讀能力。”我的態度得到了同學們的認可，我的朗讀也因為精心的準備而獲得了同學們的熱烈掌聲。整堂課我一直激情飽滿，用生動的語言、深沉的語氣、激昂的語調、準確的分引領學生層層深入，走進李白的內心世界。課堂教學取得了令人滿意的效果。
透過這一實踐，我覺得自己在挑戰自我，克服自己的短板方面邁出了一步。以後還應不斷樹立自信，嘗試以往不太擅長的教學方法，不斷豐富自己的教學經驗，提高課堂教學能力。
這堂公開課還讓我深刻地體會到“備學生”的重要性。課堂教學中有兩個小細節令我意想不到。其一，為了豐富學生的課堂活動，增強朗讀的效果，我打算安排一位朗讀水平高的學生給大家作示範，這一重任理所當然落到了閻述辰同學身上。該同學是同齡人中少有的男中音，曾參加陝西省優秀特長生選拔賽演唱《滾滾長江東逝水》獲得金獎，也有過出色的朗讀經歷。我在上公開課的前一天放學時將課堂朗讀的任務佈置給他，讓他稍加練習，課堂上放開朗讀，自由發揮。我本以為按閻述辰的能力他會有出彩的表現，但沒想到在公開課上，他竟然有些緊張，朗讀的節奏較慢，語氣也稍顯平淡，沒有完全展現出李白激越澎湃的感情變化。這種效果完全不在我的意料之中，於是我只好臨時安排教學內容，點評閻述辰朗讀中的不足之處，提出改進的希望。事後，我想，學生朗讀這個環節不成功責任不在學生，學生還沒有走進李白的思想波瀾，對作品還沒有深入的理解，是不可能準確地把握語氣語調的，而我卻忽略了這一學情特點，只按學生平常的表現來預設結果。若能將這一教學環節安排在分作品之後，待學生對作品、作家均有了一定的理解，朗讀的效果一定會大不一樣。 其二，分詩歌的開端部分——“君不見高堂明鏡悲白髮，朝如青絲暮成雪”，我提出問題：“李白為什麼會有如此濃重的悲情，請同學們從‘知人論世’的原則出發，聯絡李白的生平經歷分個中原委。”這道題不但要求準確理解李白此時的心境，更要對李白生平經歷非常熟悉，有相當的難度。以我對十四班學生的瞭解，他們只能說個大，於是我要在學生回答之後進行補充介紹。為了避免學生無從回答的尷尬，我仍叫了知識面較寬的張晨同學回答。但沒有料到該生好像對此題早有準備，一開口就從李白的家世背景談起，不但對李白各段重要經歷如數家珍，更對該段經歷中的詩作信手拈來，侃侃而談。張晨對該題的回答完全超出了我準備的範圍，我分明看到聽課的老師也面帶驚訝之情。我及時地肯定了張晨的發言，並表揚了她豐富的知識儲備。而我總結的內容不但沒有成為我原本設計好的擴充套件提高，反倒成了對學生髮言的括提煉。
這兩個細節給我留下了深刻的印象。我以往備課總是把精力集中在研讀教材、設計教學環節、設定教法方面，很少用心去研究學生。兩個班的學生學習情況有差異，我也較少考慮其不同，往往採用相同的教學方法，教授相同的知識內容。很少因學情不同而設計不同的教學方式。這一不足已成為我教學中的一大頑疾，透過這次公開課，我切身體會到備學生的重要性，應下功夫解決這一問題。
此外，透過聽同備課組其他老師的公開課，拓寬了思路，開闊了眼界，也發現了一些自己在備課時沒有考慮到的問題。今後也應堅持虛心向同行學習請教，不斷豐富自己的專業知識，提高教學綜合素質。
《將進酒》教學反思(二)
本學期“青年教師教學全過程賽教”高二年級組的參賽課題是李白的《將進酒》。
經過認真準備，加之組內各位老師的悉心指導，最終如履薄冰地完成了全過程，結果還是比老教師有所欠缺。現結合自身特點和賽前具體準備，反思如下。
其一，教教材、教別人和教自己之間的關係。
教教材是照本宣科，教別人是不加取捨，教自己是夜郎自大。所以要講三者結合起來。因此，我一方面認真閱讀《將進酒》和李白的其他作品形成自己的第一認識，一方面在網上佔有大量前人的資料，另一方面深入鑽研教材教參和考試相關的標準，從而試圖將三者結合起來，以便形成壹加壹加壹大於三的效果。
其二，吸取借鑑其他老師教學長處的問題。
一是要拿來，勇於向別人學習。二是要與自己的實際情況相結合，儘量做到取人之長，補己之短，切莫東施效，甚或邯鄲學步，忘了自身。
此次講課因為安排靠前的緣故，等後來聽了很多老師的《將進酒》，想要改進已經無力迴天了，只好留到下一屆了——這種教學上的遺憾也是一種催我上進的力量。活到老，學到老。
其三，教師人格感染學生的問題。
老師文人氣質會更多一些，往往與當下社會或格格不入或超然物外。只有在課堂上，我們的人格才會往古今來地宣洩而出。這次的《將進酒》教學我就藉機進行了一次“不平則鳴”的古今中外大探討，為此還專門將四十五分鐘課堂教學全過程的內容實錄為一片雜文，收穫頗豐;學生也從中跳出樹木見森林，瞭解了李白此詩的深刻含義。
只不過有一個度的問題：太過，則遠離生活，書生意氣太濃，難以說服學生。太淺，怕又口號式的宣講，簡單道理的重複，不能服眾。這個還要未來進一步探討。
最後，是“一課一得”的問題。
先要反思學生上了我這節《將進酒》有什麼收穫的問題。不求多，不求泛，不求虛，不求假。
再要反思“教學反思”的反思的問題。仍舊是求真務實，不空話套話;認認真真，不寬泛堆砌。
一課一得，一次一得。鑑定紮實，一步一個腳印。這就是《將進酒》這節課的反思——好風憑藉力，送我上雲天。