李商隱《錦瑟》課堂教學實錄模板
李商隱《錦瑟》課堂教學實錄模板
閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養。以下是小編幫大家整理的李商隱《錦瑟》課堂教學實錄，歡迎大家分享。
李商隱《錦瑟》課堂教學實錄1
“今天，我們請史夢琪同學給我們上晚唐詩人李高隱的七律《錦瑟》!”我在班上宣佈。往屆師姐上臺當老師!班裡頓時洋溢著熱烈激動的氣氛。掌聲噼裡啪啦地響起來，一張張年輕的臉頓時興奮了起來，目光中的信任和期待像溫暖的陽光。
史夢琪在同學們掌聲和注視的目光中走上講臺。
同學們，在高一，老師曾經帶領大家學過著名女詩人舒婷的《致橡樹》，誰還記得那首詩屬於什麼風格嗎?“朦朧詩”，好!回答得非常準確。但是你們知道中國朦朧詩的鼻祖是誰嗎?“不知道。”那我就告訴大家，就是晚唐詩人李商隱!“啊!”史夢琪同學語驚四座。當然，我是就他的創作風格來說的。因為艨朧詩的主要特點就是把感情隱藏的很深，在這一點上他們是相同的。她又做了這樣的補充，同學們發出會心的微笑。
好，請大家把書翻到29頁，我們一起來讀一下這首詩，讀的時候注意把握這首詩的感情基調。(齊讀)
現在請大家分小組進行討論。整體把握這首詩。時間大約3分鐘。
接下來我們進行課堂討論。第一個小問題：這首詩的感情基調是什麼?請馬雲同學回答。馬雲：“我覺得雖然詩的畫面看上去比較寬鬆舒暢，但是卻暗含著一股非常悲涼的氣氛。”請同意馬雲這一看法的同學舉手!一部分人舉起了手，個別人還在觀望。“我們要有自己獨到的見解，不要人云亦云，見風駛舵。”大部分人舉起了手。“對呀，這不是很好嗎?看來大家基本形成了共識，那我們就來看詩歌是如何表現這一感情基調的?為了能夠準確把握詩人的感情，我們有必要先了解一下詩人的生活背景。看來史夢琪是有備而來，她在講臺上一邊板書，一邊侃侃而談：李商隱年輕時期也是一個極有遠大抱負的人，例如他在《登安定城樓》就有“欽迴天地入扁舟”之志。但是他生活在晚唐風雨飄搖的社會之中，又處在當時“牛李黨爭”的夾縫裡，起初因為受到牛黨代表人物令狐楚父子的賞識，在令狐陶的推薦下中了進士，步入仕途(當時科舉選拔和推薦選拔兩種制度並存)。後來因為令狐楚的死，使他失去了依靠，在窮愁潦倒的情況下，被一直欽慕他才華的李黨代表人物王茂元招入幕府，並且將女兒許配與他。因此之後始終受到牛黨的中傷、漫罵和詆譭。他就這樣成為了一個政治旋渦的溺水者，一生沉淪下潦。所以崔珏有《哭李商隱》詩云：“虛負凌雲萬丈才，一生襟抱未曾開。”可見李商隱是一個鬱郁不得志的人。這樣的遭遇又不能不影響到他的詩歌創作。
瞭解了詩人的處境，下面我們結合註釋8來討論一下這首詩的主旨(討論後歸納)：對於這首詩的主要看法有兩種：第一種認為是“自傷之作”，贊同者主要有清代學者何焯和當代學者錢鍾書：第二種看法認為抒寫的是“生離死別之恨”，支持者主要是當代國學大師周昌平先生。課本的註釋說是“悼亡之作，”顯然是採納了第二種觀點。
下面我們按照老師教給以往教給我們的起承轉合的思路來討論。先說“起”。
首聯：錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。錦瑟，是一種樂器，無端;沒有來由，無緣無故;弦和柱，借代音樂、樂曲，第一句是起興：“思華年”就是回想過去年輕時候的情景，華年就是風華正茂的時候。請同學們一定要注意，這三個字是這一聯的關鍵，也是這一首詩的關鍵，正是這一關鍵統領了全詩。因為如果不思華年，也就沒有了後文的憂愁和傷感。把握住了這一點。也就拿到了解讀後面的各聯的鑰匙。接下來我們請宋超同學給我們談一下對頷聯的看法。
宋超：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心託杜鵑。這兩旬緊承首聯的“思華年”展開。從詩人的遭遇我們可以看出，作者也是有遠大抱負的，可惜的是當時的社會現實沒有給他提供這樣的一個機會，有一種懷才不遇的感覺，所以十分的憂傷。
史夢琪：宋超談得非常好，我們給他一些掌聲好不好?(鼓掌)。現在我想請同學們找出這兩句詩的詩眼各是什麼?
“迷”、“託”大家異口同聲。“完全正確!”接著她話鋒一轉，但是大家知道這是為什麼嗎?看大家集中了注意力，她又接著講：夢蝶和望帝的典故高一的時候老師給我們已經講過。註釋上也有，我們需要的是把新舊知識貫串起來就行。我要講的是這兩個典故經過李義山這麼一用，已經沒有了“栩栩然”化蝶的輕靈，也沒有了化鳥的神奇，這裡雖然包含著美好的情景，但是既然把美好的願望託之於夢境，付之於來生，就不免給入以虛無縹緲之感;再加上錦瑟繁弦，杜鵑悽音，哀音怨曲，更引起詩人無限的悲慼和難言的幽憤，故自有奇情深恨在，只把浮生託來世。為了便於理解，我們再舉數例：李義山在《秋日晚恩》裡有“枕寒莊夢去”的句子，說的是醒來以後發現那美好的蝴蝶已經離我而去。在他的《偶成轉韻》裡還有“憐我秋齋夢蝴蝶”的詩句。說的也是蝴蝶對人的同情與關愛。總之，在李商隱的筆下，不管是沉迷於美夢，還是託之於來生，表達的都是美夢不能成真的淒涼心境。明白了承接是頷聯。接下來我們欣賞頸聯：
滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。在肯定了趙延同學對這兩句的整體解讀之後史夢琪接著講第一句“滄海，青色的海，就是大海。我們學習這一句。重點應該抓住三個意象，那就是月、珠、淚。古人有云，月本天上明珠，珠似水中明月，皎月落於滄海之間。明珠浴於淚波之中。用珠喻淚，古以為然，在詩人筆下，月、珠、淚三者化一，聚焦為一個憂傷，再又一化為三，體現為三個意象，真是鮫人涕淚，顆顆成珠，箇中情懷，自難盡訴。所以，滄海明月。境界雖然高曠皓潔，心境實則淒寒孤寂，悲憤之情溢於言表。
下面看這一聯的第二句，先請姜濤同學試講一下。
姜濤：“藍田日暖玉生煙”這一句也是用典，藍田，山名，也叫玉山。古人認為玉是接天地之精華的靈物，被埋在地下，在溫煦的日照下，玉氣自然上升，所以說會生煙。
姜濤的分析非常好。我們是否也應掌聲鼓勵?(掌聲)玉是極其純潔的靈物，只可觀賞，不可褻瀆;它的玉氣也是遠望似有，近觀則無。顯然這是詩人的自況，以自己為玉，以自己的才華為玉氣。也暗示了自己的清高，這也正是首聯裡說的所“思”之“年華”。
以上是起承轉合的“轉”。那麼，這首詩是如何“合”的呢?我們一起來看尾聯的收束。
此情可待成追憶，只是當時已惘然。過去的華年在當時失去的時候就已經痛切地感覺到了，並不是今天追憶的時候才有，只不過今天是越加的苦痛罷了。我們給詩人換個說法就是，人生的苦痛本應該是隨著時光的推移逐漸地淡化了的，可是我的苦痛卻像陰天的烏雲，厚積而不散，並且是越來越厚，越來越沉重，壓得我喘不過氣來。因此我們可以看出，面對著韶華已逝，面對著悲歡離合，詩人是多麼地無奈，此情此景，怎一個愁字了得!
最後我們來小結一下這首詩。首先是意境，我知道同學們在預習的時候就對這首詩的格律、節奏、對仗和押韻都已經搞清楚了，這裡我們就沒有多講，現在我請大家把這首詩中所涉及的物象找出來。
明確(板書)：物象：錦瑟、弦柱、莊周、夢蝶、望帝、杜鵑、藍田玉，滄海月。
請問詩人藉助這些物象表達了什麼樣的情感呢?板書明確：往事無法追憶的悵惘。這些物象和情感的融合就是老師告訴我們的――史夢琪故意頗了一下。“意境!”大家大聲喊。她在“滄海月”和“悵惘”的後面板書“意境”二字。接下來，請大家把這首詩中的典故找出來。板書明確：莊周夢蝶、杜宇化鳥、南海鮫人、藍田玉氣。
明白了這些，我們再來看我們能夠從這首詩學到哪些詩詞常識。
第一，這首詩用典甚多，但無堆砌之感;第二個特點是對仗工整，這是格律詩的要求。第三是用了一系列繁博的意象，塑造了一位多愁善感的詩人的形象，詩歌如同凡高和高更的油畫，具有濃郁的象徵主義風格，又像是我們讀過的舒婷、北島以及顧城的詩歌。有鮮明的朦朧色彩，把自己的觀點包裹得極其含蓄、委婉，而且近乎晦澀。下去請同學們背誦這首詩，我的課就講到這裡。最後我想對給我這樣一個鍛鍊的良好機會的老師，對和我精心配合的全體同學，真誠地說一聲。謝謝!(掌聲)
李商隱《錦瑟》課堂教學實錄2
師：今天我們一起來學習晚唐著名詩人李商隱的一首詩歌《錦瑟》，提起李商隱，大家都很熟悉吧。
“春蠶到死絲方盡――（生）蠟炬成灰淚始幹”
“身無綵鳳雙飛翼――（生）心有靈犀一點通”
“何當共剪西窗燭――（生）卻話巴山夜雨時”
李商隱最擅長以象徵、暗示等手法，創造朦朧的境界，表達朦朧的情思。也正是這個原因，他的詩歌往往使人在感受到美的同時，卻又很難說得清。《錦瑟》就是其中極具代表性的一篇。所以我們今天的學習是很富挑戰性的喲。
師：首先，我們一起來朗讀一下，請大家一定要注意輕重音以及節拍的長短變化。
（生齊讀）
師：我先不點評，下面我們一起來聆聽古詩文吟誦專家王更生教授的吟誦，請大家注意王教授吟誦時的情感投入。
（聽錄音）
師：跟大家的朗讀相比，有什麼不一樣？
生：我認為他帶有了一點富有節奏的音律美，他能投入對這首詩的理解，帶有感情，我們是生硬的。
師：他是唱的。這是一門即將失傳的絕學呀。最關鍵是他的情感投入比我們多。我們讀起來好像挺有節奏的，但要我們的感情被淹沒在單調的節奏裡了。沒關係，我們還沒來得及慢慢體會呢。等我們體會出來了，也不一定比他差！
師：那麼既然要體會，我們首先要了解這首詩究竟寫了什麼？表達了怎樣的情感呢？
師：還需要再想想？那自己在下面再讀讀。
（生自由讀）
生：我覺得這首詩表現了李商隱晚年鬱郁不得志的情感。
師：詩中有沒有直接點明作者情感的詩句？
生：最後兩句，前面一句點明瞭“懷念、追憶”，後面一句直接抒發了情感：迷惘的、惘然的。
（板書：追憶、惘然）
師：從內容看，詩歌寫的是對往昔華年逝歲的追憶，在追憶中傳達出來的是一種惘然的心情。這個是在首尾兩聯中就告訴給我們的。那麼是什麼逗引起他對“華年”的追憶的呢？
生：由錦瑟，看到它五十弦，詩中說“一弦一柱思華年”表明他想起了過去的日子。
師：是錦瑟的五十弦逗引他的，好像李商隱有點無理。“錦瑟無端五十弦”。錦瑟五十弦礙你什麼事了？你幹嘛要埋怨它呢？
生：看到錦瑟五十弦，就想到自己的很多往事。
生：“五十弦”是《史記》中一個典故，天帝讓素女彈奏五十弦瑟，其音悲不可禁。從而表現了李商隱現在的心情。
師：有可能是詩人聽到錦瑟五十弦彈奏的繁複的音調，逗引起了很多的回憶，本來是他內心情感的鬱積，卻反而去責怪錦瑟。這個“一弦一柱”讓他回想起了太多的點點滴滴，所以心中無限感慨。
師：如果我們要讀好這首詩，還要特別注意哪些地方？
生：應該讀得更有節奏，應該在“錦瑟無端”的“端”後斷句，“一弦一柱”的“柱”後斷句，從而讀出情感。
生：因為二三句都是寫的典故，每個典故都有不同的意思，比如說“滄海月明珠有淚”它有兩個典故，一個是滄海月明，一個是珠有淚，最好分開讀。
師：根據大家的提示，我也想讀一讀，我讀的時候，請大家特別關注中間兩聯是如何表現詩人內心的惘然的。
三、細讀，感知意境
（一）揣摩閱讀方法
師：有沒有感覺到作者的惘然了？（生：感覺到了）是表揚我，還是……？作者是如何表達惘然之情的？
生：作者說“此情可待成追憶，只是當時已惘然”，最後一句的音調聽起來表達了作者的惘然之情；還有“莊生曉夢迷蝴蝶”也讓人彷彿感受到了作者當時像莊生一樣神遊化外的感覺。
師：我感覺你還是在表揚我，我也來跟大家交流一下我當時的閱讀體驗。我讀第一遍的時候，是感覺到挺美的，所以我就要探尋一下，作者是如何表達惘然之情的，可是探尋的結果是我自己惘然了，詩中到底在表達怎樣的思緒，是否有具體針對的事件，我是一頭霧水。而且有一種霧裡看花的感覺。我相信大家和我的感覺也會差不多，知道這感覺哪兒來的嗎？為什麼會有這樣的感覺呢？
【投影】為什麼會有霧裡看花的感覺呢？
生：因為用典太多，而且每個典故意思都不一樣，沒有記敘實事，所以讓大家一頭霧水，霧裡看花。
【投影】A.詩歌中用了大量的典故。
師：典故如果用得好，能在有限的字句中包含豐富的、多層次的內容。這裡用典太多了，那麼內容就太豐富了。
生：剛才她講的是用典太多，如果典故中講的都是可以代替作者自己的事情，那麼我們就可以很清楚他想表達什麼，但這裡的典故並不能清楚地讓我們感受到他到底想要講什麼，有什麼跟他的實事有什麼關係。
師：對，李商隱用典跟人家不一樣，他另類，他著眼點並不在典故原來的事理，而是著眼於典故所傳達的情思韻味，用來製造氣氛，牽引情緒。
師：除此以外，有沒有其他原因了？
生：還沒想好。
師：我們不妨與一般的抒情詩作個比較，看看這首詩情感的表現方法上有沒有不一樣的地方。大家拿出昨天發的講義，馬致遠的《天淨沙秋思》，這首小令歷來備受推崇，堪稱“秋思之祖”（《中原音韻》）。我們一起朗讀一下。
師：這首小令表達了一個漂泊天涯的遊子孤寂愁苦之情，作者是如何表達感情的？
生：借景抒情，透過描寫枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家這幾個景物來抒發自己的愁苦、寂寥的心情。
師：作者描繪了一幅圖畫，在我們腦海中便形成了一種意境，讓我們體味到作者的情感。一般抒情詩有套路，它往往是藉助於眼前景象的選擇、組合，構建一幅完整的畫面，創設一種意境，從而傳達出詩人的內心情感。
師：大家再來看看李商隱的《錦瑟》，中間兩聯選擇了哪些意象？
生：蝴蝶、杜鵑、海、月、珠、淚、藍田、日、玉、煙
師：這些意象是詩人的眼前之景嗎？（不是）
師：如果說眼中所見我們稱之為實景，那麼這裡的意象就應該是虛景了，所謂虛景，說穿了，就是詩人的心中所見，反映的是心境，是心象。大家都做過夢吧，就跟你的夢境差不多。也就是說，此時，詩人已經把自己的心靈世界直接作為了表現物件，呈現在大家面前。
【投影】B.以大量虛景入詩，呈現詩人內心。
師：這些意象能不能簡單地連綴成一個完整的畫面呢？
生：不能
師：各意象之間的跳躍性太大，不受任何的時空限制，這就跟我們的夢境一樣，上天入地，有時還搞點穿越。所以，我們想要深達詩人內心，就要儘量還原詩人心中的畫面，而要還原這像夢境般的畫面，就得憑藉我們的聯想、想象去補充、豐富畫面，唯有這樣，才能感受詩人的紛繁意緒。這就是我們本堂課最重要的一個實踐性任務。
【投影】用聯想、想象去補充畫面，還原詩人心中的映象。
李商隱《錦瑟》課堂教學實錄3
上週三上午第二節課，我按備課組制定的教學計劃，講授了必修四第三單元的詩歌《錦瑟》。透過課堂講授，我發現學生的學習效果並不理想，學習目標沒有按計劃完成，教學過程還存在很大的不足，對此我進行了認真、深刻的反思。
在教學《錦瑟》這篇文章之前，我針對教學參考書進行了認真的備課，並上網蒐集了大量關於《錦瑟》的解讀資料，透過精心整理，對這首詩歌精心做了一份課件，以輔助教學，提高課堂教學效果。備課時，我從整體上把握這首詩歌的重點，即大量的用典以及作者所傳達出的哀怨情思，透過讓學生親自閱讀課文，感受意境。利用假期，我又全面回顧了當時的教學過程，發現了一些不足之處，具體情況如下：
一、課堂上沒有體現出學生的主體地位。
在現在所倡導的“高效課堂”的模式下，應充分發揮學生的主體地位。學生多講，老師少講。而在這堂課中，我恰恰將這兩者顛倒過來。從開始到結束始終是我將知識灌輸給學生，而少了讓學生自己體驗的過程。雖然知識是傳授給學生了，但學生在獲取知識的過程中是被動的而非主動。這樣學生的記憶就不深刻。要將這種被動化為主動，就要讓學生髮揮自己的主觀能動性。我可以先將最後一張幻燈片展示給學生，讓學生各抒己見，談談自己對這首詩歌的看法。這樣的話，學生就參與到這個活動的環節中去，暢所欲言，然後我可以進行適當的補充總結。本來這首詩歌就是有多種解讀的，用這樣一種形式，可以調動學生上課的積極性以及他們對這首詩歌的興趣。這樣的效果遠遠比我單方面將知識灌輸給他們的強的多。
二、課堂中的語言還需要精煉。
在講到一個知識點的時候，我會反覆的強調。因為生怕學生沒有認真聽講，將我所說的知識點遺漏掉，所以我在不自覺中就會反覆強調，這樣又使得整個課堂顯得單調，成了教師的“主戰場”。所以在總結的時候適可就行。如果擔心學生沒聽進去，不妨可以讓學生總結，一位學生有說的不完整的地方可以讓其他學生再進行補充。達到一個當堂檢測的效果，也能加深對詩歌的理解。
三、忽略了一個細節：未讓學生透過朗讀來感受詩歌。
本來詩歌的學習應讓學生自己去讀詩歌感受詩歌的語言以及意境。《錦瑟》這篇詩歌講究的就是一個意境，傳達的就是一種哀怨之情。而這樣的一種境界以及情感，如果按照我分析詩歌的內容再將之傳達給學生，可能他們能夠知道這樣一種意境、這樣一種情感，但是不會很深刻。我可以先不用管學生是否讀懂了這首詩，就讓他們反覆去誦讀詩歌，透過朗讀感受詩人所要表達的情感。在這堂課的教學過程中，雖然也有朗讀，但似乎只是蜻蜓點水，一帶而過。
四、進一步加強對學生自信心和口頭表達能力的培養。
在以後教學中最需要關注的，要讓學生敢說，要接受學生犯錯的行為，培養學生的語言表達能力。在班級中有表達能力強的學生，對某個問題能講出個所以然來，但是絕大部分的學生是不愛表達，不願意在課堂中發言的。所以在這節課中，我有顧慮的第二點就是擔心學生站起來說不上什麼，時間浪費掉了，教學任務完成不了。我只顧及完成教學任務，卻忽略了讓學生鍛鍊的過程。應包容每一位學生。學生一天兩天是不能達到那麼高的水準。這在於一個長期的過程，那就需要我給他們每個人鍛鍊的機會。也許一開始，學生站起來是說不到，也許更害怕自己說錯，害怕說的不是標準答案。這時候應該要鼓勵學生，樹立他們的自信心，用微笑和包容心去接受學生，一步一步讓學生在課堂中敢說，慢慢地向好的趨勢發展，讓其在不自覺中鍛鍊了語言表達能力。當然，我知道這不是很快就能實現的，需要很長的過程，而在這個過程中更需要耐心，我想我會努力做到的。
以上的這些，是我在教學《錦瑟》這堂課中存在的不足。曹校長給我的點評，每一點都很到位，是我在今後的課堂中需要改進和努力的方向。我會虛心接受並努力改進，嚴格要求自己，認真備好每一節課，認真上好每一節課，認真反思每一節課，認真批改每一次作業。課堂上充分調動學生的學習積極性，讓學生成為課堂教學的真正“主力軍”，使每一節課都能成為高效課。
作為一名新工作的青年教師，在教學方面，經驗全無，在探索教學方式和方法上面，迫切需要前輩們的悉心指導。尤其是聽了曹校長的細心指導，讓我受益匪淺，校長的建議都體現出對我這個年輕教師的關心和幫助，相信在各位老師的關懷下，我會快速成長，真正成為一名合格的高中語文教師，希望領導和老師們多多批評指正。
附原文
錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。
莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心託杜鵑。
滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。
此情可待成追憶?只是當時已惘然。
李商隱《錦瑟》課堂教學實錄4
課堂實錄
課前幾分鐘，肖老師讓學生們朗讀了《秋聲賦》的後兩段。
師：剛剛從秋天走出，看看窗外是怎樣的天？
生：雨天
師：雨是那個喚起我們許多記憶的一種東西，喜歡雨天嗎？
生：不喜歡。
師：不喜歡，我用四個字來說說“又是雨天”，猜猜看我對雨天是什麼感情？你來說。
一生：覺得雨天發生很多的事情，有點感傷，有點懷念。
師：你從老師的哪個字感覺出來？
生：又是
師：又是，同學們說她解讀得對不對？
生：對
師：從一個詞上她感覺到老師的一種情感，不錯。來，再聽，又是雨天。
一生：感覺你有點不耐煩的感覺。
生：（輕聲）啊！（笑聲）
師：同學們說他錯了。好，你來說。
一生：我認為老師剛才的感覺是十分高興的，十分欣賞的，又是雨天，終於雨天又來了，老師非常期待這個雨天，非常期待這個下雨的季節。
師：同學們說對不對啊？
生：對。
師：這四個字，老師不同的語調，不同的節奏，讀出的情感一樣不一樣？
生：不一樣。
師：不一樣，這就說明朗誦是建立在對文字揣摩的基礎上的，是不是？
生：是。
師：來，模擬一下。西南旱災的人們是怎麼說這四個字的？
生：又是雨天！
師：太高興了，是嗎？再來，廣東雨災後的人們是怎麼說這四個字的？
生：又是雨天！（拖長聲音，充滿苦惱）
師：對了。同學們，雨天啊，是很容易喚起心頭一種情感的，它裝載了太多的東西，它很容易喚起我們心頭的一些遙遠記憶，心底的一種深沉。同學們，從表達情感的需要，雨天往往適合於回首，適合於追憶。今天，這個雨天我們就一起走近晚唐詩人李商隱的《錦瑟》，聽一聽他心中的錦瑟之音，好不好？
生：好。
師：一起來讀一讀這首詩。錦瑟無端五十弦，一二開始。
（生讀《錦瑟》）
師：好。題為《錦瑟》，什麼是“錦瑟”，快速找出來。
生：一種樂器。
師：一種樂器，一種繪有美麗錦文的樂器，那麼，李商隱這首詩在大家的第一次朗讀之後，你告訴我它是寫錦瑟的嗎？
生：不是。
師：那是寫什麼？
一生：寫他自己。
師：寫他自己，寫他什麼事，找出一個字，寫什麼？
生：思
師：思，剛才同學們說出來了，思，或者換一個字。
生：憶
師：哎，這位男同學說出來了，憶。來，把開頭和結尾四句話再一起來讀讀，錦瑟一二讀。
（生讀）
師：這是一首李商隱回首往事的詩，那麼回憶，同學們考慮一下，在回憶的時候人們的情境是……或者說，回憶的文字在朗讀的時候節奏是……
生：慢
師：哎，舒緩，緩慢一些。第一次朗讀了，接下來，在老師的指導下讀出這種回憶的感覺。注意，要放慢節奏，緩慢一些。“錦瑟無端五十弦”一二讀。
（生齊讀）
師：如果要把回憶的感覺讀出來，最後兩個字“惘然”要……
生：慢一些
師：哎，再來一遍，“只是”一二開始
（生讀最後一句）
師：慢慢的，還在回憶，這個“然”字不一定就從回憶中醒過來，它還在引導著我們繼續去沉醉，繼續去思考。好，這位女同學，你給大家讀一讀。
（一女生讀，讀得一字一頓）
師：速度再慢一點好嗎，讀兩句，最後兩句。
（女生讀最後兩句，讀到“當時”的時候笑了）
師：只是當時已惘然（師範讀）所有同學一起來讀，一二開始
（生讀）
師：好，再說說看，這次讀了以後你告訴我，這首詩你讀出了詩中的……
生：悲傷。
師：好，馬上就說出來了，悲傷。你呢？
另一生：哀愁。
師：其實，這兩個詞所表達的概念一樣不一樣？
生：一樣。
師：也就是說，這首詩同學們都認為是一首極其傷感的詩，說說看，哪些句子讓你感受到傷感？
生：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙
師：怎麼說？
生：哦，表達了他很悲傷的情感。
師：哪個詞上面表達了這種悲傷？
生：淚。
師：有淚的記憶是傷感的，是吧，（生答：對）這個淚字要讀出他的傷感味道，不應該是這麼平淡的，對不對，再來，“滄海“這句話。
生：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙
（師在生讀“珠有淚”時一起讀，帶動了生的情感）
師：旁邊同學再讀一讀句子中的傷感。
生：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙
（生在讀後一句時讀成藍田玉暖日生煙）
師：藍田日暖玉生煙（師重讀一遍）。煙的一種感受，淚的一種感受，慢慢的給你一種傷感的基調，但我覺得你第一個詞的爆發力很強，它不是傷感，你用的是“滄海月明”（音調較高），請注意一下。後面同學再說說看，還有哪些句子讓你感受到傷感？
一生：最後一句。
師：請讀出來。
生：此情可待成追憶，只是當時已惘然。
師：怎麼說？
生：有些人回憶是很痛苦的，很悽慘的，所以說想起往事有一種悲涼的感覺。
師：那麼讀出這句話。
生：此情可待成追憶，只是當時已惘然。
師：好，還有嗎？找找看，哪些句子？來，這位女同學，悲傷是你說的，你來說說看。
一女生：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心託杜鵑。
師：你是第一個能夠把傷感和情感結合在一起的同學。（生鼓掌）應該驕傲，因為真正懂得了文字而不是隻是發出聲音，而是進入了靈魂。你告訴我，哪裡有傷感？
生：莊生曉夢迷蝴蝶，就是莊生夢蝴蝶分不清自己在世界外面還是在世界的裡面；望帝春心託杜鵑，是有一個典故——杜鵑啼血。
師：哎，杜鵑的啼血……
生：是非常感傷的……
師：是非常感傷的……然後，延伸出來是每個人為了自己的夢想而感傷。這種感傷就濃濃地映照在我們詩歌中的每一句，每一什麼？
生：字。
師：同學們，如果說，回憶是需要緩慢的，感傷就要加入一份低沉。前面幾位同學之所以沒有把這幾句話讀好，是在於他們只理解了回憶的一種平緩，卻忘記了感傷的那份基調。好了，再在老師的指導下讀讀這首詩，注意不但是慢，還要慢出那份憂傷，所以，關鍵字關鍵詞一定一定要讀好。“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，一二開始。
（生讀）
師：讀得多好，為了加重一下這種感傷的味道，我建議把最後一句重複一遍。此情可待成追憶，只是當時已惘然，只是當時已惘然。（師範讀）一二開始。
（生讀）
師：好，整齊朗讀一遍。注意一下，為了朗讀的需要，同學們考慮一下，李商隱此時已經進入人生的晚年，他讀的語調沒有你們中氣足，他可能會有一些哽塞之音，他也可能會有一些停滯之音，但是，只要得其情你都可以把他的感覺讀出來。懂嗎？來，“錦瑟”一二起。
（生讀，師也讀）
師：哎，傷感的味道慢慢地瀰漫了我們這個教室。那麼，同學們，一首詩如果只是傷感，那麼，它就只是眼淚，一首詩如果只是眼淚它又如何可以做到家喻戶曉。這個傷感的背後一定還有其他的東西，請同學們自由讀一遍，我還能從這首詩中什麼來，自由讀一遍，輕輕的讀。
（生讀）
師：好，這位同學你為大家讀一遍，同學們聽聽，你還能從詩中讀出什麼來？前面讀出傷感，是一種情感，你還能讀出其它什麼？
（該女生讀）
師：最後一句全班讀，只是當時已惘然。
師：那你來說說看，你還能從這首詩中找到什麼？
生：此情可待成追憶，只是當時已惘然。我覺得可能還有點遺憾。
師：遺憾，還屬於情感，是吧，傷感之後，還有一些遺憾，人生不足的一些遺憾，對吧。那麼，考慮一下，拋棄這些感情的因素，你還能讀出些什麼？
生：愛國。
師：嗯，我們現在不在解讀文字。同學們考慮一下，這首詩裡面有傷，這首詩裡面還有什麼？或者說，這是一首很傷感的詩，這是一首怎樣的詩？
生：回憶的詩。
師：回憶的詩，回憶就會帶來情感，我想你想說的就是這是一首充滿真情的詩，是這意思吧？（生答對），也就是說這是一首很真的詩，發自內心的詩，同學們說是不是？
生：是。
師：每個字每一句都出於作者的心底。女同學，一起來。
（女生讀）
師：你們的細，你們的柔很好地詮釋了李商隱的哀傷，那麼，這還是一首充滿真情的詩歌。好，還有沒有第二個詞語，這是一首怎麼的詩。你來說？形容詞就可以了。
生：無奈。
師：我們不談情感，我們現在拋棄情感，走出情感。你讀了這首詩覺得還有什麼味道？來，這位女同學。
生：我覺得很朦朧。
師：很-朦-朧。哪裡？
生：像這些蝴蝶、杜鵑這些意象就給我們很朦朧美的感覺。
師：也就是說，你認為蝴蝶、夢，還有沒有其他的？
生：還有杜鵑、淚。
師：杜鵑也很朦朧，是嗎？
生：還有煙。
師：哎，玉生煙，另外還有滄海明月似乎都在遙遠的天邊可望而不可即，所以你感覺到這裡都是很朦朦朧朧的，是不是，同學們？
生：是。
師：哎，這首詩就覺得它特別朦朧。換成一個字，我覺得這是一首很……，一個字。
生：夢一樣的詩。
師：夢一樣的.詩，那麼，我認為可以用一個字來講，幻，可不可以？
生：可以。
師：幻，虛幻的幻。因為這首詩的最後是說“惘然”，對吧。這些很朦朧的意象堆積成了這首詩，所以我們認為這是一首很幻的詩。好了，那麼迷茫的詩，應該怎樣讀出來的，我們既要讀出它的舒緩，又要讀出它的傷感，另外還要感覺到那種迷茫、迷離不定，這個時候，我們可以透過自己語音的輕重調節，語氣的長短調節來表現出詩人在回首時傷感的那種迷茫、朦朧的情感。自由朗讀一遍，讀出這種迷茫，讀出這種幻覺，讀出這份朦朧，注意輕重緩急的調節。錦瑟無端五十弦，一弦一柱……注意，一弦一柱讀讀看。
師：一弦一柱思華年（師生共讀）好了，有重音了，有長短音了，一起再來一遍。
（生讀，師也讀）
師：越來越慢，越來越緩，越來越低到無聲，這就是朗誦的藝術。好了，還有嗎？這首詩是迷茫的，這首詩是傷感的，這首詩是真情的，你還能從這首詩讀出這是一首怎麼的詩？來，你來說。
生：這首詩像在向我們傾訴一些東西。
師：也就是說感動，還是情感層次面的，傾訴一些怎樣的東西？看看，詩裡面寫到哪些東西？
錦瑟有美麗的花紋，莊生曉夢迷的又是五彩的春天飛舞的蝴蝶，望帝春心啼唱的是那哀愁的杜鵑，滄海、月明、珍珠、淚，接下來，藍田、日暖、玉生煙，這些東西都是作者要說的東西，你覺得這些東西含有什麼？一起來說說看。
生：悲。
師：很悲，這個悲的情感已經融在事物的表象，但這個事物為什麼不是一處荒草，為什麼要是這些東西呢？滄海、月它同樣為我們製造了怎樣的一種感受？
生：悲傷。
師：悲傷。我請一位同學再來讀讀中間的四句話。
（一生讀）（鼓掌）
師：嗯，蝴蝶、春天、杜鵑、藍色的大海、明亮的月亮、玉淡淡地幻化成一陣煙，這些東西除了含有悲的情感因子外，它同樣給我們一種美麗的感受，很美，很美，它可能會代表一種你剛才所說的美麗的情感，請坐。那麼，美麗的事物在讀的時候應該讀出什麼？
生：喜悅。
師：喜悅？這首詩既然全詩都是一種傷感的基調，那麼，這種美麗就要讀出他對它曾經有過的一種……
生：嚮往。
師：哎，嚮往，那種急切，那種盼望，然後，一種盼望而不得的悲傷要從這些字詞中感受出來，好，一起來讀出四句話的美麗。“莊生曉夢迷蝴蝶”一二讀。
（生剛讀“莊生曉夢迷蝴蝶”）
師：好，意象的那個詞注意重音，同時表達出一種發自心底的一種嚮往，想一想蝴蝶之美，想一想滄海月明等等。“莊生曉夢迷蝴蝶”開始。
（生讀）
師：傷感在美麗的事物上慢慢表現，美麗不僅僅是它的意象，也許還是它美麗的理想、美麗的抱負。那麼，同學們，我們也有理想，也有傷感，那傷感很可能就是門前角落的一把掃帚，那麼，李商隱為什麼不用這個詞？他寫的這四句話就像同學們說的完全是在用……
生：典故。
師：是的，典故。也正是這些典故的運用使得這首詩又增加了書卷味道、文化的味道，所以，我還認為這首詩是雅的，不俗的。這種雅味應該慢慢地進入到我們的再次朗讀，一起來讀讀這四句話。莊生曉夢迷蝴蝶——男同學一二讀
（男生讀莊生曉夢迷蝴蝶）
師：女同學
（女同學讀望帝春心託杜鵑）
師：男孩子
（男生讀滄海月明珠有淚）
（女生讀藍田日暖玉生煙）
師：一起讀四句，“莊生曉夢迷蝴蝶”一二起。
（齊讀）
師：這一系列的東西，這四句話其實也緊緊地把作者的哀傷、作者曾有的美麗、作者的那份遺憾、作者的那份遙遠的感動以及作者特有的文化味道深深地表現出來，所以說詩中有傷，詩中有畫，詩中唯美，詩中含雅。（出示幻燈片內容）當然，你還能讀出這首詩其他的東西，好，把這首詩做一個綜合性的朗讀，這個時候你要讀出詩中很複雜的東西來，很深沉的東西來，它不僅僅是傷感所能表現出來的，我們一起來背背好不好？
（生和師一起背誦）
師：你看，同學們讀得多好，比第一次的朗讀進步多少，這說明唯有進入詩的境，才能讀出詩的魂。那麼，同學們，“惘然”與否我們姑且不在今天討論，你考慮一下，詩人面對美麗的景色想到他那美麗的年華，那麼他想到的美麗年華該如何成為他的華年，請同學們告訴我，華年時代的作者可能是怎樣的形象？展開你的想象。（出示幻燈片內容）
一生：年輕
師：年輕，大家說對不對?
生：對。
師：年輕，很好。還有嗎？
一生：意氣風發的。
師：意氣風發，風華正茂，很棒。再說。
一生：對往事有著美好的追求，義無反顧。
師：對往事？對嗎？
生：對未來。
師：哦，也就是說，有遠大的抱負，有美好的理想，有美好的夢想。哪句話？
生：莊生曉夢迷蝴蝶。
師：很好，再說，可能是怎麼的形象？
一生：年輕的時候很快樂。
師：年輕的時候很快樂，為什麼？
生：因為現在他老了，思華年就……
師：不對，你認為是因為現在老了回想過去年輕時候很快樂。年輕時候的快樂是為什麼呢？有理想，有抱負，還要有什麼？
生：有愛情。
師：對，當然，他也會遭受到人生的一系列……
生：挫折。
師：對，挫折，但是我相信春心永在，望帝春心託杜鵑。旁邊同學，還有什麼？
生：應該還有夾雜一些對感情的……應該說在感情方面……
師：你比較關注他的感情，是嗎？（生笑）
生：因為剛才說了在一些方面受到挫折。
師：哦，你覺得年輕並不意味著沒有挫折，快樂也是需要挫折有來奠基的，是嗎？
生：是啊
師：但是，他從來不會……
生：不會因為挫折而哭泣。
師：他一定會有新的希望。（生答是）滄海月明珠，即使是在曾經有淚的日子還等待著天上的那一輪明月，即使明月是那麼得遙遠，是嗎？追求永遠在他的心裡。好了，年輕、英俊瀟灑、意氣風發，對理想對愛情有著不懈的追求，要建功立業，還有他的文采又是那麼得出眾。一起再來讀讀這四句話。
（生讀）
師：不知不覺我們感受這四句話就是華年的一種回憶，而今天華年不在，人即將走入人生的黃昏，所以，他不由自主地追憶起此情，是吧。那麼，考慮一下，錦瑟似華年，此情成追憶，這首詩中，他追憶的是什麼情感？他回憶的是什麼情？（出示幻燈片內容）
一生：有他在官場上的一些情感，還有他自己的一些個人感情。
師：嗯，你先強調的是官場上的一些感情，哪裡看出來？
生：望帝春心託杜鵑。從背景上看，他在官場上他遭受貶謫，這首詩他是在遭受貶謫之後所做，所以這首詩當中有一種遺憾的感覺。
師：嗯，懷才不遇，仕途坎坷，是這意思嗎？
生：對。
師：嗯，旁邊同學，你認為詩人追憶的可能是什麼情？
生：對年華已逝的感慨。
師：年華已逝的感慨，哪裡？
生：一弦一柱思華年。
師：嗯，想到了曾經燦爛的歲月在面對現在可能是即將逝去的晚年，年輕不在，青春不在，所以，你認為這是自傷身世、感嘆年華的一首詩，是嗎？
生：是的。
師：好的，後面同學再說，你認為這首詩追憶的是什麼？
生：這個追憶的是……
師：有官場的情感，有個人年華已老的情感，你覺得可能還有什麼情感？
生：還有年輕時的作為，因為年輕時沒有什麼作為。
師：哦，人生的一種無奈，其實也就是說是自傷身世的一首詩。
生：對。
師：嗯，請坐，旁邊同學再說，你覺得它有什麼情感？
生：我覺得他有一種對愛情的那種……
師：愛情，哪裡可以看出來？
生：望帝春心託杜鵑。文下註解告訴我們這是對青春、愛情或理想的嚮往和追求。
師：青春、愛情、理想，你為什麼只咬在愛情上面呢？
生：前面同學們都說光了……（大家笑）
師：前面同學們都說光了，其實你發現這兒真的是有愛情，是嗎？
生：是。
師：錦瑟，瑟這個詞有一個詞語是——琴瑟合奏，是吧，這是形容——
生：夫妻。
師：是啊，夫妻，還真是這樣。李商隱曾經有過一段不為世人所容的愛情，等他有了愛情的收穫以後不久，他的妻子在他39歲的時候離開了他，這可能是一首愛情詩、悼亡詩，懷念他美麗妻子的一首詩。（出示幻燈片內容）
師：好了，四五種註解了，同學們真的了不起，你們在閱讀當中已經哪個把詩歌的註解看清楚，而且增加了自己的一種想法，看看，文字研習四怎麼說？
（生看文字研習四）
師：錦瑟這首詩有很多的解說，主要有愛情悼亡說和自傷身世說，其實這首詩在同學們的表述當中已經慢慢地把李商隱的背景說出來了。看，李商隱仕途坎坷，抑鬱不得志，情感的經歷也異於常人，中年喪妻，他自己也在46歲抑鬱而亡。人生的坎坷，愛情的失意，多愁的性格，凝聚起來就成了這首錦瑟，一起來讀讀最後兩句話。
（生讀）
師：這首錦瑟也因此成了中國古代詩歌上最難解的一首詩，是中國詩歌的斯芬克斯之謎。所以清代詩人王士禎說“一片錦瑟解人難”（出示幻燈片內容），梁啟超在《飲冰室合集》也說：：“義山的《錦瑟》……我連文義也解不出來。但我覺得它美，讀起來令我精神上得到一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神秘性的。” （出示幻燈片內容）好，同學們，這首詩的註解絕對不只這兩種，你還想有其他的理解首先要——
……
師：要想獲得其他的理解，我全班同學要和我一起——
生：讀起來。
師：對，讀起來，每位同學默默地讀，無聲地讀，我們現在進入無聲的讀，讀起來，想一想，這首詩是否還有其他新鮮的註解？別具慧心的你還能從中看到自己心中怎樣新鮮神秘的“錦瑟”？（出示幻燈片內容）
……
師：從無聲走到有聲，輕聲地讀繼續思考。
（師生一起輕讀）
師：這位同學你說說看還有其他的解釋嗎？解釋這首詩的有150多篇的文章，有許許多多解釋，你還認為這首詩的主旨可能是什麼？
生：我認為……
師：走出愛情悼亡詩，走出自傷身世詩，你覺得還有什麼？
生：還有……一種遺憾。
師：遺憾，其實就是人生的追求而不得的遺憾，是這意思嗎？
生：是
師：你用最簡單的語言告訴我們大家，而李商隱可貴就可貴在比你更具有哲理化和專業知識，對吧，而你卻是最樸實的，因為我們還不能到達他的文學造詣，真的是有遺憾的，這不僅僅只有傷感，那麼，我想這遺憾的背後還飽含著繼續追求。好，你把最後兩句遺憾一下。
（生讀）
師：請坐，剛才一位女同學已經說了另外一種註解：政治上的失意，官場的不適。你應該有自己的想法的，你能繼續補充你自己的想法嗎？
一生：我覺得他還有對外部生活環境的痛恨吧。
師：哦，政治的不滿，是吧？
生：是啊。幻燈片上也放映了，當時他受到了兩派的擠壓，不受重視，所以對外部環境有所痛恨。
師：也就是說，你認為他在說自己政治上不得志的原因是政治不清明，是嗎？
生：是啊。
師：知道嗎，你的想法和我的想法是一樣的。在我讀了莊子的逍遙遊以後開始我相信這樣一種說法，因為我對這個待字有了自己的想法，此情可待，我不覺得它是一個反問語氣詞，而是人生有所待的待，待是什麼意思？依賴、憑藉，你看看玉生煙要憑藉日暖，珠有淚要憑藉滄海月明，那麼李商隱想要達到人生的一種境界，他應該享受到皇帝對他的重用，這是你我在這堂課裡得到的共鳴。其實，有的時候不需要解讀得非常詳細，你看看著名學者張中行他就說了一句話人生中的很多東西只要不求甚解，因為李商隱的這首詩他的很多的情感、很多的主旨用他名字中的一個字來解釋，是哪個字？
生：隱
師：對，隱。他把一切都隱含在這首詩歌裡面，而外物出來的是他的一份情感，也是一個字，傷。傷隱——李商隱（出示幻燈片）是不是？把自己的內在的悲憤和傷感慢慢地外露出來以後卻隱藏了自己很深的詩歌主旨，所以，我覺得一個人的名字也許正和一個人的文風是相同的，這也是他遠遠超出其他詩人的一個地方，張中行就說了：古今解此詩者總不少於幾十家吧，其結果自然就眾說紛紜，莫衷一是，不如重點取意境而不求甚解。”不求甚解其實就是對這首詩最好的解釋，是不是，我也相信隨著時間、閱歷、文學慢慢地積累，我們會對這首詩做出越來越深刻的理解，但是，我要觸控到這個晚唐才子的情感，最好的解讀手段是什麼？
生：讀
師：對，讀，應該是發自內心，源自靈魂的誦讀。（出示幻燈片）來，就讓我們大家一起再把這首詩誦讀一遍，站起來，注意——傷、幻、雅、美等等，另外，還要摳，因為隱並不是很放起來的感受，所以還要有一份書生的內斂之氣。“錦瑟無端五十弦”預備起。
（生讀）
師：書合上，讓我們齊讀這首詩，運出丹田之氣，不要輕易地發出第一個字，因此，第一個音符他需要情感的凝結，就是這個錦瑟也不是突兀而來的。我請一位女同學來領讀第一二句，其他同學跟上去，最後一句的時候，女同學讀一遍再男同學讀一遍，然後所有的同學齊讀一遍。
（一女生領讀非常動情，生齊讀也非常深情）
師：謝謝，下課
附:聽師傅的《錦瑟》
和藹可親的笑容，溫文爾雅的表情，他總是讓我們倍感親切！瀟灑自如的動作、措辭講究的話語，他總是能引起我們的共鳴。
對於文字，他，永遠有一份獨特的感悟。一曲《錦瑟》，在他的引導下，一吟一詠浸潤我們的心靈，一字一句撥動我們的心絃。從回憶中徐徐走來，又在回憶中緩緩離去。這是一堂讓人回味的語文課，這是一堂如水般的語文課。整堂課以讀貫穿始終，學生在讀中感知，從讀中感悟，在讀中享受情感的薰陶，在讀中品味《錦瑟》之音的傷、幻、美、雅……以至更多。他，力求尊重文字，尊重學生，對於《錦瑟》，他一步步引導學生在反覆誦讀中悟出其意、品出其味、讀出其道，抒出其情。他認為“不求甚解”是對《錦瑟》最好的解讀方式。就如作者的名字“李商隱”一般，有“傷”（諧音），亦有“隱”。這一獨特的視角解讀，讓在場的我們耳目一新，不得不讓我們的佩服，原來，這就是他所特有的魅力！——精彩就此而來，精彩的背後凝聚著他的那份執著和聰慧。
琅琅的讀書聲隱隱約約透著《錦瑟》所附帶的傷，坐在這樣一個瀰漫著傷感的教室裡，聆聽這樣的課堂，是一種無比的享受。享受《錦瑟》之音每一個樂符在生命中的跳躍，享受《錦瑟》之詩每個字眼所折射出文化的背影，享受語文課這般唯美的意境。
短短45分鐘，帶給我的是精彩，帶給我的是感動，帶給我的更是幸福！
李商隱《錦瑟》課堂教學實錄5
師：上課！
生（全體）：老師好。
師：謝謝，請坐。咱們今天上的課，我們可能都已經讀過了，我們就先讀讀看，老師要從你們的聲音中開始研究。好，錦瑟，開始。
（教師使用幻燈片顯示全詩）
（學生齊讀全詩）
師：好，讀得非常好。請同學們告訴我，什麼是錦瑟？
（教師指定一位同學回答）
生A：錦瑟本義指繪有花紋的瑟，這裡是對一種瑟的一種美稱。
師：好。錦瑟指的是繪有花紋的一種什麼？
生（全體）：瑟，樂器
師：樂器。非常好。讀過以後請你告訴我這首詩是寫錦瑟的嗎？
（給學生留十秒左右思考時間）
生B：這首詩不是完全寫錦瑟的，而是由錦瑟引出了一種其他的情感。
師：我非常喜歡你回答裡的一個句子——“不是完全寫錦瑟的”，也就是說，還是有寫錦瑟的地方，是這個意思嗎？
生B：是
師：哪一句？
生B：第一句
師：讀讀看。
生B：錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。
師：（重複）錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。好，請坐。
那既然不是完全寫錦瑟的，那麼你看看這首詩主要是寫什麼，能不能從這首詩裡面找出一個字來告訴我它是寫什麼的。
（指定一位同學回答）你來說。
生C：應該是“情”。
師：辭以情發，詩歌和情感緊密相關。這首詩中“情”字嗎？好，我們一起再把整首詩讀一下，逐字輕輕地讀。
（學生齊讀全詩，教師巡視）
師：詩歌離不開情感，詩要表達情感，並不是寫樂器，那麼這首詩的情感藉助哪個字表達出來的？情感的蔓延是靠作者的什麼？
（指定一位同學回答）
生D：我覺得作者情感的蔓延是靠一些典故的引用和一些用詞，比如說“生煙”、“珠有淚”，用這些詞營造一種意境來表達他的情感。
師：回答得很專業。作者想說的這些東西其實都包含了他看到錦瑟時的心理活動。因此我們說這首詩裡作者是在——
生：回憶。
（教師板書：憶）師：或者說是開頭“一弦一柱思華年”的“思”。那麼這樣我們就得出這是一首作者在追憶往事，然後迸發情感的一首詩。下面我們請一位同學來讀讀看這首詩。
（教師指定一位同學朗讀）
（生E朗讀全詩）
師：非常好！大家覺得我說的非常好最主要是好在什麼地方？
（指定一位同學回答）
生F：我覺得她把詩中傷感的氛圍讀了出來。
師：對。但是更主要的是，既然是一首回憶往事的詩，那麼回憶在電影裡應該是快鏡頭還是慢鏡頭？
生（全體）：慢鏡頭
師：回憶時人的情緒是緩慢的，所以讀這首詩時首先在速度上應該慢一點。這位同學讀得非常到位，這不是一首快快樂樂的詩，建議同學們再齊讀一遍。錦瑟無端五十弦（此句教師用正確的語調示範），預備起！
（全體學生齊讀）
師：大家覺得“惘然”這兩個字最後讀成上揚還是往低沉走，快一點還是慢一點？
生（全體）：低沉，慢一點。
師：詩人依舊沉醉在對往事的追憶中。大家再齊讀一次最後兩句。
（全體學生齊讀後兩句）
師：請同學們說一下這首詩在你第一次讀過後給你什麼感受？
生G：有點兒悲傷。
師：悲傷在裡面，好，請坐。那麼再請同學告訴我這首詩哪裡有悲傷的感覺。
生H：我覺得最後兩句，美好的回憶到現在只剩下迷惘和失意，表達出作者的傷感。
師：好，惘然，還有其他的詞嗎？
生H：追憶，就是以往的事情到現在都已經灰飛煙滅只剩下回憶了。
師：追憶，不是一般的回憶，這個回憶的特殊體現在哪個字？
生（全體）：追。
師：寫這首詩的作者是晚年的李商隱，他想要追趕人生的腳步去抓住某些細節是非常遙遠的。還有沒有？“只是當時已惘然”，你覺得哪個詞還沒有注意到？
生I：已
師：怎麼理解？
生I：能感覺到，說不出來。
師：非常好，這就是讀詩的境界，很多東西都是可以感覺到但不能言表。“已”字，哪個同學能說出這個味道？
生J：我覺得“追憶”是有一個過程的，而“已”表示時間的短促，說明作者剛剛追憶這段時間已經惘然，表達一種情感的積累和突出。
師：對比差，是不是？在不易見感情色彩的副詞上看到了情感，這就是一種高明！我們再想想看，“只是”這個詞有沒有味道？（停頓幾秒）也有這個感覺是吧？好，我們再讀一下這兩句。
（學生齊讀）
師：非常好。為了加重這種悲傷，為了把這個回憶迴圈一下，我建議大家最後一句讀兩遍，我看大家怎麼來讀。
（學生齊讀，教師在學生讀得過程中指導）
師：女同學讀“此情可待”一句，男同學讀“只是當時”一句，然後再一起讀“只是當時”一句。
（學生按要求朗讀）
師：發現沒有，讀詩的時候總是有種味道，尤其是站在西安這麼一塊富有歷史氣息的土地上。還有沒有感傷的句子，請大家繼續找。
（指定一位同學回答）
生K：我覺得“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”很傷感。
師：為什麼？
生K：因為“珠有淚”和“玉生煙”用了典故，有一種傷感的氣息。
師：用典故就能表達傷感的氣息？
生K：因為“珠有淚”本身典故就是指鮫人流淚，本身就有傷感，再加上詩歌的傷感氣息，就更加傷感了。
師：好，我終於聽明白了。你不能說用了典故就有傷感氣息，而要說用了一個傷感的典故就更加有傷感的氣息。尤其是“珠有淚”的“淚”字，大家一起讀這句。
（學生齊讀）
師：回憶典故其實也是在回憶一個事實。還有沒有？
生L：我覺得“莊生曉夢迷蝴蝶”這句，主要把重心放在這個“迷”字之上，莊子難以將自己和蝴蝶分開而敘，這裡作者是說自己在愁緒中難以自拔。
師：聽懂了嗎，同學們？所以著迷也不一定是好事，有的時候就變成一種迷失，因此這裡是有悲傷地感受的。我們一起來讀讀看。
（學生齊讀）
師：“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心託杜鵑”，這些詩句裡都有眼淚，都有辛酸。還有哪些同學想說說在哪些詩句中讀到了這種悲傷？
生M：“藍田日暖玉生煙”中“玉生煙”表明一切美好事物都是一種虛無縹緲，遠看是美麗的事物，或潔白無瑕，或閃著金色的光芒，但是走近一看只是一場虛無。
師：非常棒的個人挖掘，請坐。玉不是玉，最後化成了煙，美麗的東西最後變成了縹緲的東西，這有難受，有感傷。一起來讀。
（學生齊讀）
師：好，我們再一起讀一遍，把沉重、悲傷地味道讀出來。
（學生齊讀全詩）
師：能不能再從首聯中找到悲傷的字眼？
生N：無端
師：什麼是“無端”。
生N：“無端”就是平白無故、沒有緣由的，這裡使用相當於埋怨錦瑟為什麼要有這麼多的弦。
師：其實就是作者在埋怨錦瑟為什麼要有這麼多的弦，而且每一根弦都讓自己產生這麼多的回憶。“無端”其實是很多鬱積的情感的迸現。我們一起來讀。
（學生齊讀）
師：如果要讀出作者的埋怨，那麼第二句的哪一個字要讀好？
生O：我覺得“一”字。
師：為什麼？
生O：因為每一根弦都代表了作者的一段時光。
師：對，一個小小的數詞上面就是有感情的，因此不能夠很平地讀，一定要把重音讀出來。我們再讀一遍。
（學生齊讀）
師：這首詩如果只是傷感，那就只是眼淚。一首詩如果只是眼淚，又如何家喻戶曉的呢？我想這首詩除了悲傷以外一定還有其他的東西。我們一起來讀中間的兩句。
（學生齊讀）
師：大家想想，除了悲傷以外你還讀出了什麼？
生P：我覺得在“莊生曉夢迷蝴蝶”裡的“迷”字，指的是莊子夢到了蝴蝶達到了一個物我困難的境界，就是迷失了自我的這種夢。
師：你抓住了這個“迷”字。大家發現沒有，這首詩其實就給我們提供了一種“迷”的意境，找到沒有？哪些是“迷”的？
生Q：煙、夢、滄海。
師：煙，飄渺的;夢，迷離的;滄海，遙遠的;還有遙遠的月。因此我們說這首詩能夠讀出一種朦朧的感受。那麼想一下，如何讀出詩歌這種虛幻的美？
生R：我覺得應該輕讀，因為有一種虛幻的感覺，有一種轉瞬即逝的可望而不可及。
師：“迷”要讀得輕一些，其他要讀得稍重一些。要透過輕重長短的變換讀出詩歌中的迷迷離離、朦朦朧朧。因此，一味的低沉並不能把這首詩讀好，還要考慮到語速和語氣。一起來試試看。
（學生齊讀）
師：非常好！
（教師指定學生朗讀）
師：我的眼眶有點兒溼潤了，這位同學讀得非常好。那麼讀出了悲傷和朦朧，再看看這些詩句還有什麼特點。
生S：我覺得有一種不知名的陰暗。
師：不知道為什麼，感到陰暗。那麼大家說說看，詩人是透過哪些意象來表現這種情感的？我們找找看這四句話有哪些意象。
生T：莊生、蝴蝶、望帝、杜鵑、滄海、珠、淚、藍田、玉、日和煙。
師：紛飛的蝴蝶、啼叫的杜鵑，這些都是很美好的東西，那麼詩人為什麼要這些很美好的東西？
生T：詩人寫這些是想表現悲涼。
師：悲涼附著在這些美好的東西上面反而能夠更好地表現出來。那我們考慮一下，怎麼樣把這個美讀出來？
生T：傷感、喜愛。
師：好，我們一起來試試看，齊讀這一部分。
（學生齊讀）
師：讀出了虛幻，又讀出了美麗，還能讀出什麼？剛才同學說了一個詞叫“典故”，請告訴我詩人為什麼要用典故，典故能夠使這首詩增加一些什麼東西？
（教師指定學生回答）
生U：我認為詩人如果直接抒發傷感的話會使整首詩成為平白無故地抒發感情的咆哮，但是如果用典故，可以將自己的情感化進典故里面，不僅有自己的情感，也有典故里人物的情感，讓情感變得複雜，也讓後人能夠從典故里體會真正的感受。
師：大家聽懂了嗎？如果沒有典故，這首詩歌就很直接、很平白，因此典故增強了這首詩文化的味道。因此，大家必須要用心讀出這首詩中詩人複雜的感受。所以，一個“雅”字可以代表許多東西。
（幻燈片展示：傷、幻、美、雅……）
師：詩中有傷，詩中有幻，詩中唯美，詩中含淚。當然，隨著歲月、經歷，還能夠讓你慢慢讀出這首詩中其它的味道。所以同學們，今天你就是詩人，你就是李商隱，在某個黃昏，看著錦瑟，你慢慢地讀出自己的心聲。一起來讀。
（學生齊讀全詩）
師：詩人面對著五十弦的錦瑟想起了他的美好歲月，你們想象一下，那個美好歲月裡的作者大概是一個怎樣的形象？
生V：我覺得那時候詩人可能是一個風度翩翩、自由自在、生活很悠閒自得的一個人。
生W：我覺得應該是一個很有才氣，很風流的一個人，因為美好的年華一般都是表達一個比較好的時期。
師：這是一個很玉樹臨風、很有才氣、很有理想的一個人。還有什麼？
生X：我覺得詩人那個時候情感應該很豐富。
師：情場上非常得意，愛情路上有美好收穫的人，所以他才能夠寫下這樣一首詩。今天我們再看見這首詩，“此情可待成追憶”，告訴我，他追憶的是什麼情感？我們一起輕輕地讀一遍這首詩。
（全體學生按要求朗讀）
師：告訴我，這樣一個詩人，在風燭殘年，看到錦瑟，追憶了怎樣的情感？
生Y：我覺得是包含了很多的複雜情感，比如暢想。
師：暢想？很快樂的？為什麼？
生Y：因為李商隱這個人當時是非常受人歡迎的，而且在政治上的前途也是一片光明，這跟晚年時期有很大差異。所以我認為晚年的李商隱還是很懷暢想那段年華。
師：也就是說你讀到了一種不輸於命運的情感表達，從那句讀到的？
生Y：莊生曉夢迷蝴蝶，我覺得是這句。
師：為什麼？
生Y：因為莊周在夢裡有一種飛翔的感覺。
師：一種飛翔的慾望，因此只要心未死，生命鬥志不屈。
生Z：我想補充一下，我覺得從“藍田日暖玉生煙”這句也可以看出，詩人可能覺得自己就像一塊美玉，埋在地下，希望有人能來賞識他。
師：這是一種什麼情感？
生Z：懷才不遇。
師：還有嗎？
生1：我覺得是對美好青春的留戀。
師：對青春、對生命的一種留戀是嗎？哪一句？
生1：“一弦一柱思華年”，這個錦瑟共有五十弦，它的每一柱都思華年。
師：一弦一柱思華年，而且都必須是華年。那麼未來的歲月他也希望他有華年，因此這位同學解釋是對生命的放歌。還有什麼？
生2：可能是他以前去世的妻子。
師：你怎麼知道他有位去世的妻子？
生2：這是一個歷史記載。
師：所以它是一首悼亡詩是吧？因為“錦瑟”的“瑟”字會讓我們聯想到一個什麼成語？
生（全體）：琴瑟相合。
師：所以這首詩可能是一首表達對妻子思念的詩。我們下面就來看看李商隱的一生。
（展示幻燈片：李商隱簡介）
師：李商隱一生仕途坎坷，因無意捲入朋黨之爭的漩渦，受到兩派的打壓、排擠、抑鬱不得志。其情感經歷也異於常人，年輕時曾有一場為世俗所不容的愛情，後與妻子琴瑟相合，但中年喪妻，四十六歲就抑鬱而亡。所以寫下這首詩的李商隱，在《錦瑟》裡突出了複雜的情感。政治上失意，情感上失意，人生的許多挫折，內心的許多幻想，最後都凝結成了這首《錦瑟》。我們再次用心讀一讀這首《錦瑟》。
（全體學生齊讀）
師：（展示幻燈片）一篇錦瑟解人難，在100多年前清代梁啟超說過，李商隱的錦瑟他解不出來，但就覺得很美，讀起來令人精神上得到一種新鮮的愉快。美是多方面的，美是含有神秘性的。那麼同學們，別具慧心的你還能從這首詩中讀到什麼新鮮的“錦瑟”？還可能是怎樣的解讀？
生3：“玉”和“煙”是我們常見的東西，但是“玉生煙”的搭配給人以神秘感。人生慨嘆。
師：（展示幻燈片：隱）李商隱的詩歌把很多的情感都隱藏起來了，而外露的只是傷。讀李商隱的詩歌，要能從外在的傷感中捕捉它隱藏的情感。因此，錦瑟究竟寫的是什麼，還是交給我們自己用心地誦讀，我們再讀一讀這首詩，請一位同學做個示範。
（教師指定一位同學誦讀）
師：好，全體起立。男女同學交錯背誦讀，最後一句齊讀。
（學生按要求誦讀）
師：好，下課！