陸游《十一月四日風雨大作》反思總結

　　詩人陸游所處的南宋距今8百多年，那麼如何引領學生身臨其境的體會詩人的思想感情呢?在本課的教學中，我著重做到了以下幾點：

　　一、結合寫作背景，挖掘主旨。

　　詩必有感而發，優秀的詩作都是詩人感情被現實生活激發點燃後抒寫的。本詩作者滿懷報國之志，卻壯志難酬，被罷官歸隱，年老體弱之際報國之心仍矢志不移。瞭解了時代背景，學生才能深入的.體會作者的愛國熱忱和壯志難酬的悲憤之情。

　　二、引導學生髮揮想像，體會詩的意境。

　　古詩中的思想感情一般表現得比較含蓄。教學時，必須啟發學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。怎樣才能進入意境呢?這就要教師根據學生的生活實際和社會現象，引發學生體驗、感受、聯想和想像，從而拉近古代和現代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而後發現情致理趣所在。所以教學中，我充分藉助多媒體的感性渲染，啟發學生大膽想象：你彷彿看到了什麼? 聽到了什麼?想到了什麼?使學生身臨其境的感受詩人陸游的強烈愛國之心。

　　三、反覆吟詠，從感性意象到達理性領悟。

　　學習古詩必須遵循由感性到理性的認識過程。首先要使學生對詩歌充分感知，透過誦讀，在頭腦中想像，逐步形成詩歌所表達的整體形象。“書讀百遍，其義自見”，道理就在於此。感知階段過後，則要使情景完美統一，達到情景交融的境界，上升到對詩歌的理性認識。詩人深夜醒來，聆聽著風吹雨打的聲音，是什麼心境?由此可能會想到什麼?從而也能體會南宋王朝正處於風雨飄搖的危險處境，詩人憂國憂民，夜不能寐，學生的表情肅穆，朗讀的語氣也變得沉重起來。

　　不過很顯然，以上幾種方法不是相互孤立的。每一首古詩的教學都要綜合應用多種方法，學生才會理解接受。這就要求我們要根據實際情況，尋求最佳的教學思路，多角度、多層次地鑑賞，有的放矢，讓學生髮現作品的審美價值，從中悟出詩歌所蘊涵的思想感情。

　　編後語：YJBYS小編覺得，陸游身為我國著名的愛國主義詩人，他的《十一月四日風雨大作》更是其中的經典，每次朗讀都有一種不知名的力量湧上，激勵我們奮鬥。