陸游卜算子詠梅教案

　　陸游卜算子詠梅教案篇一

　　教學目的

　　1．能正確讀寫下列詞語：“卜算子、詠梅、懸崖、山花爛漫”。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦並默寫課文。

　　3．瞭解詞的大意，體會毛澤東主席的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

　　4．從梅花的高貴品格中受到人生觀、價值觀的感染薰陶。

　　教學重、難點

　　弄懂詞意，體會梅花凌寒獨放、不畏困難的樂觀主義精神與報春而不居功的謙虛態度。

　　教學準備

　　1．《紅梅贊》樂曲及多媒體。

　　2．資料收集。

　　教學時間

　　2課時

　　第二課時

　　一、創設情境、引發對照

　　1．引導學生有感情地朗讀、背誦毛澤東的《詠梅》詞

　　2．出示陸游的《卜算子詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什麼不同？

　　二、由疑而入、理解研讀（比較陸游詞和毛澤東詞，進一步體會作者表達的情感）

　　1．自由朗讀陸游的《卜算子詠梅》。

　　（1）大家知道嗎，這首詞是毛主席讀了陸游的《詠梅》後寫下的。就是課文附的這一首。請同學們自己讀一讀這首詞，

　　（2）誰來讀讀陸游的這首詞？

　　（3）同桌說說詞的意思。

　　2．看看和讀毛主席這首詞有什麼不同的感受。

　　（1）提供背景資料，供學生閱讀參考。有不懂之處，教師稍作指點。

　　乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠遊。作品裡那在黃昏孤獨綻放的梅花，默默地經受著風雨的打擊，正是陸游遭遇不幸後悽苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現了受到挫折而不屈節的品質。

　　（2）教師介紹：毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞後，填詞一首，“反其意而用之”。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象，以激昂歡快的筆調賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞後，也欣然和詞，寫道“裴見梅花愁，今見梅花笑”。同樣的梅花，被詩人賦予了不同的情感，使其各具風姿，同樣令人品讀不已，欣賞不已。

　　（3）啟發學生深入思考：兩首詞在內容描寫及思想感情表達上有什麼不同？

　　（4）大家來談談有什麼不同的感受。

　　（引導學生體會陸詞很悲傷、壓抑，而毛詞卻充滿樂觀、積極的態度。不必比較兩首詞的高下。）

　　3．學生介紹收集的關於兩首詞的賞析資料發給學生閱讀，分小組理解探究，深入體會兩首詞的內容及思想。

　　小結：雖然毛主席創作這首詞的時候正是我們國家最困難的時期，面對來自國內自然災害和國外反華勢力等重重壓力，毛主席仍然非常樂觀，以這首詞表達了共產黨人不怕困難、樂觀謙虛的革命態度。讓我們在這段激昂歡快的樂曲聲中再次朗讀《卜算子詠梅》（毛詞）。（配樂朗讀）

　　三、再讀毛澤東的詠梅詞。

　　想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫上畫，並給自己的畫題上詞。（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨自開、寒梅鬥雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。）

　　四、深悟感情，創意表達

　　1．鼓勵學生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情。

　　①選用自己喜歡的方式去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄寫等）

　　②成果展示，相互評議。

　　2．感情讀、背昇華理解。

　　五、擴充套件延伸、佈置作業

　　1．我們以前學過的毛主席的七律詩《長征》，現在又學習了他的《卜算子詠梅》，大家還讀過哪些毛主席的詩詞？

　　（學生背誦毛主席的其他詩詞。教師也可以提供一些詩詞讓學生朗讀。）

　　2．課外透過查閱書籍、看光碟和上網等途徑，收集毛澤東主席的其他詩詞。利用一週的課餘時間作準備，到時組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。

　　陸游卜算子詠梅教案篇二

　　教學目標：

　　１、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦並默寫課文。

　　２、瞭解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

　　重點難點：

　　指導學生有感情地朗讀是本課教學的重點；比較毛澤東與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。

　　教學準備：

　　圖片、音樂磁帶

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、複習匯入，溫故知新

　　同學們，我們在上一冊中已經學過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，同學們還會背嗎？在學習這三首古詩時，我們接觸到了中國詩詞的'一個重要的表現手法，那就是――託物言志。誰能解釋託物言志是什麼意思？對，就是藉助對一件是物的描寫、歌詠來表現作者內心的思想與情感。這節課，我們又將學習毛澤東的一首詠梅詞。

　　二、自主閱讀，以讀悟情

　　請同學們反覆地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什麼特點，讚揚了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內讀，小組推薦人讀給全班聽，最後大家齊讀。

　　三、交流討論，激趣導學

　　結合具體詞句，充分交流見解；鼓勵學生提出問題，並引導學生自己來解答問題。教師相機點撥，使學生理解詞中的深層含義。

　　１、“風雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環境，表現出梅花堅韌不拔的性格，“風雨”與“飛雪”的並存點出了梅花盛開的季節是早春，這也為下片讚頌梅是報春使者做了鋪墊。

　　２、從“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現了梅花謙遜的作風。

　　３、從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現了梅的豁達與無私。

　　四、由情導讀，因讀成頌

　　１、過大家的討論，我們對這首詞有了深入一步的瞭解，請同學們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。

　　２、播放網上下載的名家配樂朗誦，讓學生學習朗讀的技巧。

　　３、播放音樂，讓學生自己配樂朗誦。

　　五、對比閱讀，深入感悟