七年級下冊《木蘭詩》課堂實錄
七年級下冊《木蘭詩》課堂實錄
師：上節課我們一起梳理了文章內容，請大家回憶一下。這首敘事詩，寫了一件什麼事？
生：木蘭替父從軍的故事。以及木蘭建立赫赫戰功，辭官歸鄉的故事。
師：把過程和結果都概括的很好。老師給大家找了一些圖片，請大家看圖配上詩句。
生1：“唧唧復唧唧，木蘭當戶織。”
生2：“歸來見天子，天子坐明堂。”
生3：“當窗理雲鬢，對鏡貼花黃。”
生4：“出門見夥伴，夥伴皆驚惶。”
師：大家講出的詩句和圖片十分的吻合，這節課我們就一起探究木蘭的形象。請大家自由閱讀詩句，說說你讀出了一個怎樣的木蘭形象？（板書：木蘭是————女郎）
生1：第一節“願為市鞍馬，從此替爺徵。”寫出了木蘭的擔當和勇敢，因為國家危難時期，木蘭挺身而出。
師：國家的危難時期你是從哪裡讀出來的？
生1：“昨夜見軍帖……卷卷有爺名”可見可汗大規模徵兵。
師：國家大規模徵兵緊張、急迫，可見她是在為國而戰，為什麼要替父從軍呢？一個是國家方面，還有什麼？
生1：因為爸爸沒有長大成人的兒子，木蘭沒有長兄所以她要替父從軍。
師：從這一句看出上戰場殺敵應該是誰的事情呢？
生齊：男子。
師：木蘭作為一個女孩子，她勇於承擔了男子的責任。不僅是國家，而且是家庭的責任。她勇於承擔責任，你讀出了擔當，很好。（板書：擔當）
師：我們一起看一下第一小節，當木蘭看到軍貼知道可汗大規模的徵兵之後，她立刻就做出了代父從軍的決定了嗎？
生1：沒有，從“唧唧復唧唧……女亦無所憶。”可以看出木蘭在猶豫。
師：她在猶豫些什麼呢？
生1：因為她是一個女子，古往今來沒有女子上戰場。猶豫自己要不要去。
師：她在猶豫，因為要上戰場，要做出女辦男裝的裝扮，自古以來，都是男治乎外，女治乎外的封建禮法，代父從軍不是一般女子所能為，也不是一般女子所敢為的事情。你在這裡看到了木蘭的猶豫，很好。哪幾句在寫木蘭嘆息的呢？誰來讀讀看？
生2：“唧唧復唧唧……惟聞女嘆息。”
師：哪裡表示她的嘆息聲的？
生2：“唧唧”
師：這個詞語有什麼特點？
生2：疊詞。
師：疊詞的運用寫出了木蘭的聲音，還寫出木蘭的什麼呢？
生：憂愁。
師：嘆息的樣子體現出她的憂愁。（板書：憂愁）誰能為大家讀一下，讀的時候讀出木蘭的憂愁、猶豫、擔當呢？
生1：“唧唧復唧唧……從此替爺徵。”
師：大家說說她讀的怎麼樣？你為什麼這樣讀呢？
生1：從“唧唧復唧唧到女亦無所憶”因為木蘭在憂鬱一聲又一聲的嘆息所以要緩慢。“可汗大點兵”寫出軍事十分緊迫所以要較快一點。最後“願為市鞍馬，從此替爺徵。”寫出了木蘭的決心，所以要讀的堅絕。
師：是願為市鞍馬，為讀四聲，注意這個字的讀音。表現她的堅定、擔當。大家思考一下，我們在平時的朗讀中，要注意一些什麼呢？
生齊：停頓……
師：我們一起看一下這首詩基本是由五言構成，那麼五言詩閱讀節奏，三個節拍。唧唧/復/唧唧的二一二式，還可以是木蘭/當戶/織的二二一式，除了停頓我們在朗讀時還要注意些什麼？
生齊：重讀……
師：比如在第一節中，為表現木蘭的嘆息聲我們就應該怎麼樣？應該重讀她的嘆息聲來表現她的憂愁，實際上我們在重讀中就體會到了她的情感和性格。我們要讀出人物的情感和性格表現在語速的快慢適中，反應在語調上高低講究，還要注意表現人物性格、情感的詞語要重讀。好，請同學們說一下你還讀出了木蘭哪些性格？
生1：“旦辭爺孃去……但聞燕山胡騎鳴啾啾。”我從這裡讀出她思念家鄉的情感。這從“不聞爺孃喚女聲”中可以看出來。
師：此時此刻木蘭為什麼要在征戰途中思念家鄉？
生1：因為他明白出征是危險的，並且可能幾年時間不能見到父母才會對家鄉產生特別的思念。
師：此時此景勾起了她思鄉、思親之情，那麼是何時何景呢？
生1：是“暮宿黃河邊”時的“不聞爺孃喚女聲……但聞黃河流水鳴濺濺”還有“暮宿黑山頭”時的“不聞爺孃喚女聲……但聞燕山胡騎鳴啾啾”
師：從這些句子中你能否概括一下，從中寫出了木蘭的什麼特點？
生1：對家鄉的思念，這是女子所特有的細膩的情感。
師：（板書：細膩）我們一起看一下從“旦辭”“暮宿”“旦辭”“暮至”句法結構有點相似的句式中營造了怎樣的氛圍？
生1：在“但聞黃河流水鳴濺濺”、“ 但聞燕山胡騎鳴啾啾”既有聲音又有景物的描寫渲染了一種淒涼的氛圍。
師：夜晚宿營地的淒涼景象勾起她無盡的思念。
師：你還注意到了“黃河流水鳴濺濺”、“燕山胡騎鳴啾啾”表示聲音的詞，她聽到的是“但聞黃河流水鳴濺濺”、“ 但聞燕山胡騎鳴啾啾”她想聽得是什麼聲音呢？縈繞在木蘭耳畔心頭的就化作了“爺孃喚女聲”，這幾句應該怎樣讀？
生齊說：重讀。
師：誰能把重讀加上去，再來朗讀一遍？
生：讀。（讀時重讀了鳴濺濺和鳴啾啾。）
師：加上重讀，我們能夠感受到木蘭思親的情感。請大家自由散讀並思考一下，這幾句話它的語言形式有什麼特點呢？
生（全體）：自由的、出聲朗讀。
生：從五個字到七個字再到九個字，因為《木蘭詩》是北方民歌，這樣寫體現了語言的琅琅上口。
師：你從五言到七言再到九言，長的短的句式交替的轉換體現詩歌語言的琅琅上口的特點。這就是詩歌的音韻美。你還從哪些詩句讀出木蘭的形象？
生：我從“可汗問所欲……送兒還故鄉。”她是個重情義的人，體現木蘭並不要求什麼戰功，只要求能回到故鄉和父母團聚。
師：她不要官位賞賜，可見她對高官厚祿極其的……
生：淡泊。（板書：淡泊）
師：她覺得情義是最重要的，是什麼情義？
生：親情。
師：從還故鄉中，可見家庭是最中重要的。結合輕重緩急，讀一讀這幾句話。
生：讀。
師：你為什麼這樣讀？
生：因為“木蘭不用尚書郎”寫出她輕權利的個性，所以重讀。“送兒還故鄉”寫出木蘭對故鄉的思念，所以要重讀。
師：誰再來說說看。你還讀出了木蘭哪些形象？
生：“開我東閣門……對鏡貼花黃。”這幾句寫出了木蘭身為女子的愛美之情。
師：愛美（板書）從這幾句你看出了木蘭是個愛美的女子，那你們說一說木蘭美不美？
生：美。
師：你從哪裡看出木蘭美？
生：“出門看夥伴……不知木蘭是女郎”，同伴們看到木蘭的女兒裝都很驚訝的表情可以看出來她是一個很美的女子。
師：分析很好，誰再來說一下木蘭美不美？
生：“當窗理雲鬢，對鏡貼花黃。”從她像雲一樣的的頭髮可以看出來。
師：愛打扮、愛美麗的姑娘在恢復女兒裝的心情？
生：喜悅。
師：結合朗讀的技巧，你來再讀一下這幾句詩。
生：讀。
師：讀得很好，從這幾句詩中，我們還能看出木蘭的什麼？
生：“同行十二年”十二體現了時間之長，同伴沒有發現她是女郎體現了她的智慧。
師：大家設想一下，木蘭看到驚惶的夥伴，木蘭的心裡會怎樣？用文中的'哪句話可以回答我的疑問呢？
生：“雄兔腳撲朔……安能辨我是雄雌！”
師：為什麼說是這一句？
生：這幾句詩用雄兔暗喻了男子，用雌兔暗喻了木蘭，可以看出木蘭就是和男子一起出徵打仗，你們也不能看出我是女子。
師：這裡你既可以看作是作者對木蘭的高度的讚美，也可以看做是夥伴們疑惑的解答。我們如果把它當做木蘭的解答，木蘭再說這番話時應該帶著一種怎樣的心情呢？
生：驕傲。
師：你在剛剛的朗讀中有一些重讀的處置，你能說說為什麼這樣讀嗎？
生：我重讀了“安能辨我是雄雌！”從這句話看出木蘭的……驕傲，體現出同行十二年，不知我是女子的自豪。
師：這一句沒有運用問號，而是運用了感嘆號，更加強調了她的驕傲，自豪。所以這一句我們要重讀，哪個詞語我們更要重讀？（雄雌）我們再情景再現一下，男生讀“出門……女郎。”
女生就讀木蘭的解答。
生：男生讀“出門……女郎。”
生：女生讀“雄兔腳撲朔……安能辨我是雄雌！”（雄雌沒重讀）
師：我們再齊讀一下最後一節，把雄雌讀的再有力一些，讀出木蘭驕傲的心情。
生：齊讀。
師：好，誰還讀出了木蘭的其他的形象？
生：我從“旦辭……鳴啾啾”可以看出行軍速度之快，可以看出木蘭上戰場的堅決。
師：你從哪裡看出行軍速度很快？
生：“旦辭……鳴啾啾。”
師：你就讀一下“旦辭……暮宿……”這兩句，給大家讀出她日行千里的感覺。
生1：讀。（沒有注意語速、語調）
師：大家覺得讀的怎麼樣？（學生中有幾人表示一般）誰覺得讀的比他更好一些？
生2：讀。
師：他讀得怎麼樣？（學生中有幾個人說好）大家的好字很勉強，誰覺得讀的比他更好一些？
生3：讀。
師：她讀得怎麼樣？（學生齊說好）你說一下，為什麼這樣讀？
生：因為儘管寫征途的快，但也要讀得有感情。這幾句既要讀出行軍的快，又要讀出她的思鄉。
師：奔赴戰場的木蘭是怎樣的形象呢？誰來讀讀看？
生：讀。“萬里……鐵衣”看出了木蘭的勇敢。從“朔氣……寒光”寫出北方的寒氣，運用環境描寫寫出了木蘭的堅強。
師：（板書：堅強）剛剛的同學有沒有讀出木蘭的勇敢和堅強呢？這幾句我們我們應該怎麼讀呢？
生：沒有，語速要稍快一些。
師：為什麼呢？
生：寫出了軍事的緊急。
師：戰場上的的危險，哪裡能表現戰場的危險？
生：“將軍……十年歸。”
師：語調應該怎麼處理？老師為大家讀一下。大 家覺得老師是否讀出她的勇敢和堅強呢？老師是怎樣讀的？
生：有重讀。
師：那些字我重讀了？
生：赴、度……
師：為什麼這些字要重讀？
生：我想分析赴、度這些字之所以重讀，就是為了體現行軍速度快、戰事緊急，這些字都能起到塑造人物形象，渲染氣氛有一定的關係。
師：請大家閉上眼睛，想象一下畫面，這幾句詩句雖然很簡略但卻寫得有聲（刁斗聲）、有色（寒光、鐵衣）、有形（奔赴戰場的矯健身姿、奮勇殺敵的英勇）、有韻味。老師在為大家朗讀一遍。請大家閉上眼睛想象這樣的畫面。
生：閉眼聆聽，想象、感受。
師：我們也帶有這樣高亢的激情一起朗讀一遍。
生：齊讀第三節。
師：我們來總結一下，透過剛剛的品讀，我們概括出木蘭具有這些特點，哪位同學說一說木蘭是一個怎樣的女郎呢？
生1：我覺得木蘭是一個有英雄氣概的女郎，從有擔當、英勇、堅強、淡泊中可以看出。
師：從她的憂愁、愛美中還讀出她的什麼呢？
生:2：女兒情。
師：這首詩不僅表現了木蘭的英雄氣，更多詳細的表現了木蘭的女兒情，正是女兒情的描繪讓木蘭跨越千古，真實可愛的展現在我們的面前，讓我們去尊敬去敬佩，我想這也是它代代相傳的理由。讓我來聽一下這首詩的朗讀。（可以用閱讀符號標註一下）。
生：聆聽、運用朗讀符號標註。
師：周振甫在《論誦讀》中說“讀詩注意停頓、讀出輕重緩急，恰好能和文中的情與事起伏相應，足以幫助對文章的理解，瞭解作者寫作時的情緒。的確如此，我們透過朗讀，不僅感受到了木蘭的英雄氣和女兒情。
我想化用《最後一課》中韓麥爾先生的話：“漢語——是世界上最美的語言，特別是詩歌——最凝練、最精確、最明白。讓我們傾情朗誦《木蘭詩》
生：齊誦《木蘭詩》。
師：下課。